《共同的家》教学反思8篇.docx

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1、 共同的家教学反思8篇 一、教学内容分析： 共同的家这是一首儿童诗，通过用学生熟识的事物作比，形象地叙述为什么说“地球是我们共同的家”，渗透了喜爱地球就是喜爱自己的家的教育。全诗共五行，1至4句按从上到下挨次分别指出“蓝天、土地、树林、大海”是“白云、禾苗、小鸟、鱼儿”的家。第5句是总结，又是升华，告知我们世界上万物虽然都有自己的家，但都生活在地球的怀抱里，地球是我们共同的家。 二、教学目的： 1、学问与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、过程与方法：以读为主，借助形象的图画，理解课文内容。 练习用“（ ）是（ ）的家”句式说话。 3、情感态度价值观：感受大自然的美妙，激发学生

2、喜爱我们美妙的家园，增加爱护地球的意识。 三、教学重难点： 重点：在读中理解课文内容，会有感情地朗读课文。 难点：理解“地球是我们共同的家”。 四、教具学具预备：课件、字卡、图片 五、教学设计思路： 依据语文课程标准的要求，阅读教学要重视朗读的指导，要珍视学生独特的感受、体验和理解。本课教学要以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的熏陶。 这一课，用Powerpoint演示文稿插入组图，让学生深入细致的学习。这篇课文是一首儿童诗，读起来朗朗上口的五行诗，用打比方的手法叙述了为什么说“地球是我们共同的家”。文里行间突出了一个“爱”字，在教学中如何渗透这个“爱”的教育、如何紧紧抓住情感教育，深入挖掘

3、教材资源，对学生贯穿以爱祖国、爱家乡、爱地球的教育，并激发起学生的学习兴趣和学习的积极性，结合我校学生所处的环境和学生的年龄观看（朵朵白云飘在蓝天上，蓝天衬着白云；绿油油的禾苗生长在肥沃的土地里，禾苗离不开土地；种类繁多的鸟儿在茂盛的树林里自由拘束的生活，鸟儿离不开树林；各式各样的鱼儿尽情的在大海里游来游去，鱼儿离不开大海；不同的民族手拉手、中同幅员、地球，提醒了生活在地球上的人们真幸福，；后又出示全诗内容和填空练习，以点击鼠标播放的形式，一次次的视觉刺激，给学生创设了一个丰富想象的空间，帮忙学生轻松理解课文内容，同时培育了学生形象思维的力量。 整堂课我设计大局部时间是指导学生朗读感悟，采纳多

4、种朗读形式：个别读、分组读、男女生竞赛读、全班齐读等，逐步提高学生的朗读水平。第一，借助形象的画面，引导学生联系生活实际，指导学生有感情地朗读课文，在读中悟情，在读中悟理，激发学生爱护地球、喜爱地球的情感。其次，练习用“（）是（）的家”句式说话，分组争论作诗，调动了学生的积极性，延长了课文内容。 充分利用学生已有的学问阅历，引导学生自主读书，着力培育学生爱读书的习惯。鼓舞学生选择自己喜爱的方式来朗读，让学生享受朗读的乐趣。 本节课上的是这一课的其次课时，第一课时主要引导学生初读课文，了解课文的大体内容，扫清生字障碍。 本课时的教学内容及目的： 1、指导有感情的朗读课文，背诵课文。 2、结合生活

5、实际，理解诗歌的内容，感受生活的美妙。 3、引导学生进展拓展，让学生学会用（ ）是（ ）的家这个句式自由创编。 一、激趣导入。 1、同学们，上节课我们一起学习了一篇很美很美的小诗共同的家，今日我们连续走进这个漂亮的家中。 2、上节课你已经学会了什么？（生自由说：生字，词语，课文，蓝天是白云的家同学们学到的可真多。） 3、字词考验：教师想来考考大家学得怎样，有没有信念承受教师的考验呢？（生，有）师出示课件卡片，指名认读，再开火车读。 4、猜字嬉戏。今日调皮的苹果娃娃觉得大家读得特殊仔细，想和大家做个嬉戏！想不想玩？ 通过嬉戏复习旧知从而激发学生学习的兴趣，引出课题，为后续环节作好铺垫。 二、指导

6、朗读。 1、生字宝宝对你们的表现太满足了，他们想约你们一起去它们家里玩，想去吗？下面就由教师来带路，请同学们翻开书56页，拿出你的小手指，指好路。（师范读，留意停顿） 蓝天是白云的家, 土地是禾苗的家， 树林是小鸟的家， 大海是鱼儿的家 地球是我们共同的家。 2、全班齐读共同的家 3、师：哪位同学大声地把课文读出来。（指名读） 师：读得好不好，生点评。师（快乐地）：把掌声送给他。 适时的指导能让学生把握朗读的方法，采纳多种朗读形式：个别读、分组读、男女生竞赛读、全班齐读等，提高学生的朗读学生水平。 三、理解、感悟课文，背诵课文。 （1）蓝天是白云的家。 师：白云的家在哪？我们到白云的家里去好不

7、好？白云的家怎么样啊？指导学生在朗读时一边读一边想，似乎看到蓝蓝的天上白白的云在飘，带着宠爱之情去读就能读好了。 生按要求练读。 （2）土地是禾苗的家 师：再请小朋友看大屏幕。（课件观赏动画：禾苗在土地健壮成长） 师：同学们能像刚刚学习那样提出一些问题吗？ （预设学生可能会仿照教师提出问题：禾苗的家在哪？，有学生提出后让别的学生回答下列问题：禾苗的家是土地。） 师：你们知道为什么说土地是禾苗的家吗?（由于土地给禾苗供应了水分和养料，所以禾苗的成长离不开泥土这个暖和的家。） 师：让我们读出种子家的暖和吧。（生读） 同桌合作学习第三、四行诗，用自己喜爱的读书方法练习朗读。指名汇报。 （3）树林是小

8、鸟的家。 师：谁来根据刚刚教师的方法试试第三行？（指名读）（课件观赏动画小鸟飞来飞去） 师：小鸟在树林里干什么呢？（唱歌、捉虫子）它们心情怎么样？（开心！） 师：看来，小鸟在树林里真欢乐呀!让我们用欢乐的语气读一读这句话。 （4）大海是鱼儿的家 师：我们来看看第四行。(课件观赏动画：鱼儿在大海里游) 为什么说大海是鱼儿的家呢？(生答) 师：哦，原来鱼儿离开了水，就不能生活,只有在水里,在大海里,它们才能自由拘束地生活。所以，大海就是鱼儿的家。 师：一起来试试，读出鱼儿自由拘束的感觉吧！ （5）地球是我们共同的家 (1)师：小朋友,白云、鱼儿、小鸟、禾苗都有自己的家,我们每个小朋友也有一个共同的

9、家,是的,师（指着黑板上的图画）由蓝天、土地、树林、大海等就构成了我们共同生活的星球地球。（课件出示） 看! 师：播放课件：自然风景瞬间观赏，边介绍地球上的漂亮的风景。我们生活的地球有雄伟的高山,有宽阔的草原,有广袤的沙漠,有无边无际的大海,有各种各样的动植物，还有很多漂亮的风景。 看了那么多图片,你觉得我们生活的地球怎么样?(生：我们生活的地球真美啊,真像一个漂亮的大花园),我们的小朋友就生活在这漂亮的地方,所以说地球就是我们共同的家。现在你感到幸福吗?欢乐吗? 同学们就像花园里的花朵，让我们幸福地说： 学生幸福地读：地球是我们共同的家。 （3）师：教师和你们一样，从小就生活在这个漂亮的星球

10、上，所以教师也想骄傲地说一句：地球是我们共同的家。你也想这样说吗？让我们骄傲地说： 学生骄傲地读：地球是我们共同的家。 （4）师：我们生活在地球上，真是我们的傲慢，让我们再傲慢地说一次： 学生傲慢地读：地球是我们共同的家。 （5）师：地球不仅是你的家，他的家，也不光是教师的家，还是千千万万世界各地人们的家。那让我们代表全部生活在地球村的人骄傲地说一句：地球是我们共同的家。让我们再一次大声地说：地球是我们共同的家。让听课的教师们再听听你们骄傲的声音。 师：有一首很美的歌曲也叫共同的家我们一起来观赏。（观赏歌曲共同的家。 3、师：小朋友,有家的感觉真好呀！请大家连起来读读这首诗! 4、师：你们看，

11、（课件出示完整的课文及画面）其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画，只要你专心地去读，去感受，你就会发觉这份美。 5、这么美的诗教师想和大家一起读，我们来合作读课文，好吗？ （引读：蓝天是土地是树林是大海是地球是） 6、这首诗可美啦。假如能背下来就更好啦！大家试着背一背好不好？ 生：好。谁已经背出来了? 能背的小朋友闭上眼睛，实在不记得了可以看一下课本。（生背诵全文） 7、这么漂亮的家园，我们作为祖国的花朵有责任爱护好它，你准备怎样爱护自己的家园？ 四、拓展训练，自由表达。 1、师：蓝天是白云的家，蓝天那么宽阔，除了有白云，还有些什么呢？（学生自由说：有太阳，有月亮，有星星） 师：那我们就可以说

12、：蓝天是（太阳）的家。 请同学们看教师收集到的图片。（出示课件） 让学生说说蓝天是（ ）的家。 （2）那么土地，树林，大海它们还是谁的家呢？你们想不想说，那你们就选择你想说的同桌相互说一说。（生同桌沟通。） （3）先让学生沟通，师再出示课件引导学生说。 师：世界万物都有自己的家，小到一只蚂蚁，大到一个地球。想一想你还知道：“谁是谁的家？” 2、设问引导拓展 （1）师：那小朋友的书包呢？它会是谁的家？（书包是书本的家。） （2）师：那学校呢？它又是谁的家？（学校是学生的家） （3）师：那草原呢？它会是谁的家？（草原是羊群、牛群的家） （4）师：聪慧的小朋友们，请再认真想一想，还有哪里是哪里的家？

13、这样吧。你们同桌三人。一人说一句哪里是谁的家， （课件出示；（ ）是（ ）的家）（学生想象说话） 生沟通完成课后习题2。（教师节选几句写在黑板上） 3、师：同学们想像力真丰富。你们看（课件出示课文）写这篇文章的小朋友只用了6行字就为我们描绘出了这么多漂亮的风光。你们想不想学着他的样子，也来做一回小诗人？ 4、师：其实呀，把你们刚刚所说的句子有挨次地连起来，也就编成了一首美丽的儿歌了。所以，今日的小朋友不仅学会了一首儿歌，还当了一回小诗人，真了不起！送给自己一份热闹的掌声。 五、简结转新，升华思想 师：通过这节课的学习，能跟教师说说你学到了什么吗？ （学生自由畅谈自己的学习收获。） 师：动物植物

14、都有家，地球又是我们共同的大家，所以我们要做个爱惜地球的小卫士爱护我们的家，爱护漂亮的地球。那么我们共同的家-地球就会更漂亮！ 六、作业超市，课堂延长。 师：学完了这课，你预备给自己留什么作业呢？ 生：我要把这首儿歌背给爸爸妈妈爷爷奶奶听。 生：我要画一画小鸟、禾苗、白云、鱼儿和他们的家。 生：我想学唱地球、地球是我们的家这首歌，教师你能告知我哪里有 生：我会把这首小诗背给爸爸妈妈听。 生：我会用小神笔画一画我所知道的“谁是谁的家。” 生：我会积存，我要把本文的词语积存到词语花篮。 共同的家教学反思2 兴趣是最好的教师，这对一年级的孩子而言尤为重要，他们好动，留意力不集中，为了激发他们求知的欲

15、望，我细心设计了用于上课的课件，尽力使平常不敢举手的孩子都积极参加到朗读学习中来。 在教学时，我的设计思路是根据“引学第1行自学24行共同体会第5行”为主线，以读为主，配以精致的课件把课文内容变得更直观，边读边绽开想象，相互提问题，让学生有所感，有所悟。在读、提问、汇报的同时，让孩子们初步具有独立猎取新学问的力量，分析解决问题的力量，较精确的语言表达力量和协作力量。培育学生的自信念，使学生勇于表现自我。师生间公平、民主；学生间团结、合作、友好、竞争，同时情感也得到了体验，让孩子们愿学、乐学。 考虑到一年级学生的心理、年龄特点，融入新课标的理念，表达了学生自主、探究的学习方式，充分发挥了学生的主

16、体作用，积极奇妙地开发学生才智，让学生绽开想象的翅膀，在思维的空间里自由地飞翔，既深入地理解了课文内容，又于无形之中培育了学生对家的喜爱，同时也渗透了爱护地球、爱护环境的意识。 固然这堂课还存在着缺点：由于嘉奖机制不够，课堂气氛较冷，学生都争论不起来。课上学生说得比拟多，但所说的话还不够完整，有的孩子还不能自己说出一段话，学生的口头语也不够丰富。今后在语言积存上还要加强。 阅读没有调动起学生的积极性，朗读不够到位，效果不够突出。最终的说话练习涉及面不够广，学生的语言训练没有充分的发挥出来。对低年级学生的课堂调控力量还有待于进一步学习提高。 共同的家教学反思3 共同的家是一首儿童诗，主题单纯，内

17、容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的宠爱。在教学这篇课文时，应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注意学生共性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参加学习过程，以此进展学生语言，启迪他们的才智，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。 在整个教学过程中我着力为学生供应学习的平台，充分关注学生生命进展，弘扬每个学生的共性，在读中激趣，在演中理解，在合作中沟通，在模拟表演中提高，让学生在活动中猎取学问收到了较好的效果。 一、激发兴趣，授之以渔 在课文导入阶段，我是这样设计的： 以图画导入，激发兴趣（课前在黑板上简笔画出诗歌意境） 1教师带来了一些朋友，想熟悉他们吗?

18、出示白云、小鸟、鱼儿、种子图及词卡，引导识字读词。(“鸟”留意别忘了其中的点，“鱼儿、种子”留意轻声。) 2这些小家伙很淘气，偷偷跑出来玩却找不到自己的家了。你能帮它们找到家吗?学生上前贴画。 3学生看图用句式“(什么)是(谁)的家”说一说。(出示句卡，学生练说时相应出示蓝天、树林、小河、泥土) 随语境重点识字“树林”（有许多树木，所以都有个“木”字旁） “小河”（小河里流淌着水，和水有关，所以有“氵”） 4.师小结：说得真好，其实，把你们说的话写下来，就是一首很美的小诗。（出示课题） 教学刚开头，首先出示白云、小鸟、鱼儿、种子图让学生认一认。一方面激发学习兴趣，另一方面以图为凭借熟悉相应的四

19、个词，为识字创设详细的语境，有别于枯燥、简洁的生硬识字。为小伙伴找家，学生会联系自己的生活阅历完成贴图，并以此为契机运用句式“()是()的家”练习说话。学生在饶有兴趣中完成了从识字、认词到说句，既遵循了认知规律，又让学生学得主动。 二、体验阅读，读中见悟 语文课程标准强调阅读是共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。赞可夫也认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。因此让学生自由选读便是“触及精神需要”的最好方式。教学家一课，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。在读中一遍遍与生字词打交道，扫清了识字障碍，同时，在读中整体感知

20、课文内容，在读中感受语言文字的美。学生这时的读必定是从内心体验动身，结合生活阅历，绽开丰富想像，从而感受到学习的乐趣，教师在学生自读自悟时稍作点拨，旨在再现情境，让学生受到感染，促使其对语言有细腻地感悟。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清楚详细的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由拘束地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑”从而进一步悟出“家”的内涵温馨、欢乐，获得初步的情感体验，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜亮、饱满，内心掀起情感的波澜，入情入境，到达与情感的共鸣。教师适时的评价点拨给了学生共性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到

21、的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。 三、句式迁移，刨编诗歌 儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。家这课中句式“(什么)是(谁)的家”的迁移有两次。一是在学习课文其次句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活阅历迁移过来，无需说教，一样亲切感人。既突破了难点，又到达了润物无声的效果。二是让学生初步接触诗歌的改编方法。在此根底上再让学生用此句式创编儿童诗，自由争论，合作完成。这种创编，是学生超越生活阅历的制造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培育了他们运用语言文字的力量，同时在运用积存

22、词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。 共同的家教学反思4 本节课的设计我主要通过以下几种活动进展的： 1、听音乐进教室。 着眼可以让学生放松心情，更好地进入音乐状态，为师生沟通这一环节做好了铺垫。 2、 创设情境，引入音乐 。我设置了观看环境污染的录像这一环节，这样让学生从视觉上合听觉上感受到了地球污染的严峻性，从而爱护环境的意识也随之产生，到达了德育的目的，这一局部完成的交换，为以后的歌曲学习埋下了伏笔。 3、审美体验，表现音乐。 这一环节主要是歌曲的学唱局部，我主要采纳了反复倾听，学生自己学唱的方式，这样更突出了学生在课堂上的主体性，更激发了学生表现的欲望，同时，我也强调了学生的情

23、感表现，利用学生仿照性强的特点，让学生相互教唱。在一内容中，大局部学生都把握了歌曲的演唱方法，较好的到达了教学目的。 4、创编活动，稳固音乐。 我这样的设计，主要是培育学生的思维创新性，这是对前段教学内容的升华，从而激发了学生对音乐的喜爱，训练了学生的音乐节奏感。也是整堂课的局部。 最终，我让学生在美丽，深情的歌曲观赏中，在想象着漂亮、无污染的绿色世界中完毕本节课的学习，带着剧烈的责任感和审美体验离开教室，审美情趣得以提升。 本节课我认为最大的亮点在于整个教学过程将学生从传统的教学模式中解放出来，给学生一最大的空间感受，体验想象和表现的时机，让每个人，能够充分呈现才华，挖掘潜力，释放情感，体验

24、胜利，并且到达了德育的教学目的。 但是本节课中也有许多缺乏之处，如歌曲的完毕句学生较难地把握切分节奏，唱的不是很到位。还有学生的演唱技巧没有足够的时间去提高，最终的总结也是教师自己了，没能让学生自己发出建议。假如让我重新上这一节课的话，我还会更加注意让学生多听多想多创新！ 共同的家教学反思5 在本文的教学设计中，为了激发他们求知的欲望，我细心设计了用于上课的课件，尽力使每个孩子都积极参加到阅读学习中来。教学后作如下思索： 一、识字教学 导入时先让孩子沟通和父母在一起最快乐的事，体会家的暖和和欢乐，激发学生学习积极性。在初读课文之后，我先从检查学生读课文状况入手，看看学生字音读得是否精确，再从句

25、子中脱离诞生词，让学生认读，先让独立练习，再指名带读。在这里面我重点处理了会写字“云”和“禾”。“云”在读完词后，让学生尝试组词，学生的思路还是比拟开阔的，有的组“云朵”、“彩云”，还有的想到了“乌云”。最终再将词语打乱挨次进展开火车练习。低年级词语教学是特别重要的，但学习不能脱离句子，脱离语境，只有在语境中学习才能理解和学会运用。 二、品读文本 本课全文共5句，1至4句按从上到下分别指出“蓝天、土地、树林、大海”是“白云、禾苗、小鸟、鱼儿”的家。第5句指出地球是我们共同的家。这一句是总结，又是升华，告知我们世界上万物虽然都有自己的家，但都生活在地球的怀抱里，地球是我们共同的家。我的设计思路是

26、根据“引学第1句自学2-4句共同体会第5句”为主线，以读为主，配以精致的课件把课文内容变得更直观，边读边绽开想象，让学生有所感，有所悟。 在学习第一句时，先引导学生想象白云在家里时的自由自、欢乐的心情，再通过指导朗读。有了第一句的朗读根底，在学其次句时学生就能够读出自己的感受了，教师再适时地评价，学生朗读水平就会上一个层次，第三句不用教师指导，也能后边想象边读出感情了，这样，也表达了教学的教、引、放的过程。最终，让学生加上自己喜爱的动作，表演、朗读前四句话，这样既调动了学生的积极性，也为背诵奠定根底，而且还让学生有个简短的休息，一举多得。在处理课文的难点“地球是我们共同的家”这句话时，我是先让

27、学生观赏地球上的事物的”图片，有大山、海洋、草原、各种动物以及人类。在出示“地球是（）的家”，让学生看图填空，之后让学生想一想，地球既是植物的家，也是动物的家，更是我们人类的家，那我们用一句话说就是在前面的根底上，学生很简单填出“地球是我们共同的家”，也解决了难点。 三、句式练习 在落实句式练习这一目标时，我主要是分几步进展递进式的渗透，最终让学生到达了敏捷运用的目的。第一次练习，在学习课文时在插图帮忙下，学生很快就能填出答案。其次次，是在直观图画的引导下“草原是（羊群）的家”和“（花朵）是（蝴蝶）的家”有了前面的根底，学生填的很快，后面进一步的发散思维，并进展运用。第三次练习是通过联想，自由

28、发挥，主要是稳固句式，张扬共性，总的来说效果还是特别好的。 固然这堂课还存在着许多缺乏：第一，学生的朗读层次性还是表达的不是很到位，这主要是教师的指导语需要进一步的加强，真正起到引领的作用，更够使学生的朗读上一个高度。其次，对低年级学生的课堂调控力量还有待于进一步学习提高，在平常还有长抓不懈。 共同的家教学反思6 林格伦说过：假如学校不能在课堂中赐予学生更多胜利的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。不言而喻，让学生体验胜利，对其学习积极性的提高有多么重要。 本课设计我充分考虑到一年级学生的心理、年龄特点，融入新课标的理念，表达了学生自主、探究的学习方式，充分发挥了学生的主

29、体作用，积极奇妙地开发学生才智，让学生绽开想象的翅膀，在思维的空间里自由地飞翔，既深入地理解了课文内容，又于无形之中培育了学生对家的喜爱，同时也渗透了爱护地球、爱护环境的意识。 兴趣是最好的教师，这对一年级的孩子而言尤为重要，他们好动，留意力不集中，为了激发他们求知的欲望，我细心设计了一些学生感兴趣的环节。如上课伊始，我创设情境，自编小故事导入新课：孩子们，今日教师给大家带来了一些小伙伴，想不想熟悉他们？（随机贴上白云、禾苗、小鸟、鱼儿的图片），快速激发出学生学习的兴趣，从而引出课题，为后续环节作好铺垫。为了检测学生对生字的把握状况，我利用字卡一列列开火车的形式让学生认读，学生积极性很高，几乎

30、都能争着大声朗读生字。一年级孩子比拟感性，教师语言要贴近孩子的心灵。课间我频频用儿童化的语言小白云小禾苗欢乐的小鸟活泼的小鱼谁来夸夸你的家鼓励学生朗读的欲望，尽力使平常不敢举手的孩子都积极参加到朗读中来，切身体会家的暖和和甜美，感悟共同生活在地球上的幸福、骄傲与傲慢。一年级学生想象力丰富，而且有很强的表演欲，我抓住这一特点，鼓舞学生用形象的动作协作朗读以及背诵，以及让学生戴上蓝天、白云等头饰，表演朗读，加深了对课文内容的理解，自然升化主题：即如何爱惜地球。学生纷纷言说不要乱摘花不要乱扔纸屑要爱惜大自然，爱护环境等到达了情感目标。 苏派教学强调情感朗读，只有在入情入境中才能体会到文章的精华。本课

31、是一首抒情性较浓的儿童诗，所以我设计以读为主，以导助读，通过创设情境、启发想象、示范、评议等方式将读贯穿于教与学的全过程、全方位。读的形式多样，如自由读、指名读、引读、齐读、分组读、男女生竞赛读等等。通过这些不同形式的读，促进了课文内容的理解、思想感情的体会、思维力量的发挥和语感的培育。 课堂上学生的积极性很高，主动探究的愿望很强，充分发挥了想象力和制造力。最终一个环节，为了培育学生的发散思维，拓展想象的空间，我设计了这样一个分层次练习，让学生们当一回小作家，分组合作编一首诗：蓝天是（）的家，（）是羊群的家，泥土是（）的家，（）是（）的家。让学生充分说谁的家在哪里，发散学生的思维，训练了学生的

32、口语表达力量。 上完课后，我觉得学生思维空间是宽阔的，需要我们去开拓。从整堂课来看，学生身上所出现出来的才智火花使我倍受鼓舞。虽然课已上完了，但学生的那一双双求知的眼睛还在等待教师们去满意他们的欲望。 固然这堂课还存在着缺点：这节课发挥了学生的主动性，课上学生说得比拟多，但所说的话还不够完整，有的孩子还不能自己说出一段话，学生的口头语也不够丰富。比方：在答复假如小鸟、鱼儿、种子、白云在家里会怎么样？孩子的答复只有：欢乐、快乐。今后在语言积存上还要加强。 教师缺乏课堂机灵，在处理生成性问题上做得不够好。比方在让学生答复小鸟在家里会想什么、干什么时，学生答复会想妈妈肚子饿了，想找虫子吃，明显这样的

33、答复已偏离了主题，这时就应引导学生说说小鸟的家怎么样，才不会导致学生不着边际的想象。可见教师的应便力量对于提高课堂效益也至关重要。 共同的家教学反思7 一年级学生阅读共同的家并不简单，需要教师在三个层面帮忙孩子们建立起思路的链条，完成一次认知的飞跃。从详细的我家开头，进而理解共同的家，最终理解我们共同的家。为此，教师对文本必需进展深入钻研，然后才能以六岁儿童可以承受、理解的方式，让孩子们在开心的阅读中，情感得到升华。同时，自己享受一次胜利教学的喜悦。 首先，以孩子们熟识的家为话题，沟通自己的家在哪，家中有哪些成员，成员之间对家的”感情如何。在沟通的情境中完成识字：家。教师准时小结很重要，要点是

34、暖和：家是我们每个人生活的住宅。我们上学从家里来，放学回家里去，它是暖和的港湾，带给我们很多美妙的记忆。然后质疑：我们共同的家在哪里？引起学生阅读兴趣。 其次，以其他动物、植物、物体的家在哪为话题，让学生自由的争论沟通，学习理解他人的家在哪。理解：白云家在蓝天，禾苗家在土地，小鸟家在树林，鱼儿家在大海。完成识字：土、禾苗、树林。完成写字：大、土、云、禾。此环节重在建立这样的熟悉：自己有家，她们也有家，我们共同都有家，为理解我们有共同的家做铺垫。 最终，以我们共同的家在哪，有哪些成员为话题，沟通体会：地球是我们共同的家。在沟通中完成学习生字：共同、地球。在这一环节突出三个要点：一、共同的家值得共

35、同珍惜；二、共同的家包括家庭中全部的成员；三，地球的全部成员就是本课“我们”指代的内容。“我们”所指代的内容比第一课更加广泛。指包括人类在内的地球上的全部物体。 原文的插图限制了对“我们”的这种理解。假如“我们”单指人类或者少年儿童，明显不符合原来文本的含义。假如将地球比方成一个家庭，那么地球的家庭成员不仅包括全部的人种，也包括地球的全部生物，也包括全部的无生命物体，比方：蓝天、白云、土地、大海，这才是“地球是我们共同的家”的真正含义。不行自我设限。 教师对教材文本理解到位，训练学生语言才会找到着力点，也才会在传授学问的过程中，将学生的情感引向爱护我们共同家地球。地球成员之间需要相互关怀，成员

36、之间可以相互依靠，成员之间谁也离不开谁。这样才会强化体会“共同”确实切含义。突破理解“共同”词义的难点。共同的家为我们供应了贯彻“深入浅出”教学原则的最好文本范例。 共同的家教学反思8 教学本课时，我充分考虑到一年级学生的心理、年龄特点，融入到新课标理念，表达了学生自主、探究的学习方式，充分让学生自由地朗读，在读中整体感知课文内容，并在读中感受语言文字的美。通过多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清楚详细的形象，积极奇妙地开发了学生才智，让学生绽开想象的翅膀，在思维的空间里自由地飞翔，既深入地理解了课文内容，又于无形之中培育了学生对家的喜爱，同时也渗透了爱护地球、爱护环境的意识。 整节课学生的积极性很高，主动探究的愿望很强。在最终一个环节里，为了培育学生的发散思维，拓展想象的空间，我还设计了这样练习： “蓝天是（ ）的家，（ ）是羊群的家，泥土是（ ）的家，（ ）是（ ）的家。” 让学生充分说谁的家在哪里，发散学生的思维，训练了学生的口语表达力量。 这节课里，我看到孩子们个个绞尽脑汁，仔细十足，间或还兴奋得手舞足蹈，我心里有种说不出的快乐。让我倍感意外的是他们精彩的答复。缺乏之处是阅读没有调动起学生的积极性，朗读不够到位，效果不够突出。 【共同的家教学反思】