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1、 两三位数乘一位数的教学反思 本节课是三年级数学上册第62页的内容，两三位数乘一位数连续进位的笔算乘法是在学生已经娴熟地把握表内乘法，整十、整百数乘一位数口算；以及两、三位数乘一位数的估算、不进位和不连续进位的笔算的根底上进展教学的，是以后学习多位数乘两位数根底。本节课我我设计了四个教学环节，第一个环节是复习旧知，激趣导入，让学生练习了两道笔算题，不进位的和一次进位的，在此根底上引出本节课课题，这样激发了学生的求知欲；其次个教学环节自主参加，探究新知，通过学生独立尝试，小组合作沟通等教学活动得出多位数乘一位数的笔算方法；第三个环节，应用新知解决问题，为了让计算练习不枯燥，我运用森林里的小动物引
2、出本节课的练习，有当小医生（推断），为动物当评委笔算竞赛，帮动物搭小桥，和解决问题，以及拓展题，学生在愉悦轻松的环境中完成练习；第四个环节，总结全课，力量提升，让学生总结本节课的收获，到达对所学学问整理稳固的目的。这四个环节，环环相扣，相辅相成，学生在课堂上表现积极主动，很好的完本钱节课的教学目标。 两三位数乘一位数的教学反思 2 两周的时间我们学习的都是乘法的笔算，反思这两周的教学我认为两三位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位。 这局部内容是学生学习笔算乘法的开头，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的根底上进展教
3、学的。比方学习例题时，我让学生先预习，预习要求是这样提的： 1、先读课本，要求从上往下，从左往右仔细阅读。 2、查找图中的信息，并依据有关的信息提出相关的问题。 3、怎样解决这个问题? 4、怎样计算?假如有问题可以请教家长。 课堂中我利用两分钟的时间，让孩子回忆昨晚的预习状况，并做好汇报工作。然后让学生把自己的算法板书到黑板上，并让他们进展讲解。对学生讲解消失不明白的地方教师准时点明，重点讲明算理，让全部的学生知道知其然，还要知其所以然。是的，两、三位数乘一位数、个位、十位和百位的乘积都要进位、十位和百位的乘积加进上来的数又要进位，也就是连续两次(或三次)进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘
4、法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中安排了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，(先算个位再算十位)并且逐步完善板书过程，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进展计算，再通过口答进展强化，化难为易，一步步进展突破。从学生的当堂作业上来看，效果还是比拟好的，学生都能娴熟说出算理，笔算正确率也较高。 两三位数乘一位数的教学反思 3 两三位数位数乘一位数（不进位）的笔算乘法教学反思教学过后，反思整个过程，觉得以下两点做得较好： 一、敬重学生的学习起点。 本节课我教学的是笔算乘法的第一
5、课时。主要是解决笔算过程中从哪一位乘起和竖式书写格式问题。在教学前我考虑到学生可能很轻松的发觉和理解123的笔算方法和算理，这个学习任务对他们来说特别的简洁，没有什么学习的难度，为此我在教学中加了算捐款问题引入三位数乘一位数，这实际是两位数乘一位数的引申和进展，除去由于数位增多，而增加了一些计算上的难度外，算理和计算法则与两位数乘一位数的方法完全全都。这样很自然把两位数乘一位数的计算方法类推到三位数乘一位数。通过这节课的教学发觉学生还是能比拟轻松的承受的。之后的练一练，由学生计算之后说一说乘的挨次，使学生初步明确多位数乘一位数的计算法则。 二、表达算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所效劳。
6、由于有笔算加减法的铺垫，还有一些学生可能已经接触过这样的竖式，所以在教学中我引导学生用已有的学问和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此根底上又引导学生对多种方法进展评价，然后选择合理的方法解决问题。计算123时，我先让学生运用自己喜爱的方法来计算，有些学生运用口算的方法23=6 103=30 30+6=36，有些学生用的是连加的方法12+12+12=36（元），还有是用笔算的方法。让学生一一来介绍各种方法，最终引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时本节课在教学目标的制定和把握上，我在注意学问技能的目标的同时，更注意目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满意于让学生把握根本的算理
7、算法，会运用法则正确进展计算，更重要的是引导学生在主动参加算理算法的探究过程中，经受一个数乘一位数的计算过程，提倡算法的多样化。 这堂课让我感觉较为满足的地方是:教学还算比拟完整,思路也较清楚,完成了预期的教学目的,学生在课堂上的表现也很积极主动,都能从多方面提出各种问题,并能很快用已经学过的学问加以解决。 让我感到不满足的是： 1、上课留给学生思索的时间过短，我过急的给出了结论。如在归纳笔算方法是应当让学生先归纳，然后教师赐予小结。 2、课堂时间安排不够合理，复习占用时间过长，导致最终的实际应用时间仓促，没能更好的表达数学应用于生活。 两三位数乘一位数的教学反思 4 多位数乘一位数的笔算乘法
8、，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式问题。这局部内容是学生学习笔算乘法的开头，是在学生会做表内乘法，整 十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的根底上进展教学的。这节课的例题教学两、三位数乘一位数、个位与十位的积都要进位、十位积加进上来的数又要进位，也就是连续两次进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中安排了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，（先算个位再算十位，教学例题和试一试时又在黑板上把过程板书出来，让学生了解到笔算乘法其实
9、可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进展计算，再通过口答进展强化，化难为易，一步步进展突破。从学生的检测完成状况上来看，效果还是比拟好的，学生都能娴熟说出算理，笔算正确率也较高。本节课通过多层次、多方式的练习使学生较好地把握了笔算方法。练习题的设计做到了面对全体学生，使不同层次的学生均得到进展。 本节课教学也存在着以下缺乏：本课的在情境的设计上没有花 多的时间，呈现的方式也缺乏变化，这对于三年级小学生来说，是缺乏趣味性的。应充分调动学生的学习积极性,让学生感到数学计算不枯燥，乏味。我想，这是我将进一步为之而努力的方向。 两三位数乘一位数的教学反思 5 两三位数除以一位数是在学生学习了
10、表内乘、除法和有余数除法的根底上进展的，它是学习多位数除法的根底。在教学中我从以下两个方面入手： 1、让学生在看图观看、动手操作中感知算理 在探究两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于局部学生能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。由于动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的开心气氛
11、中猎取学问。 2、让学生在操作观看中理解算理 在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我先让学生自己尝试，然后我在逐步讲解竖式书写过程，最终让学生自己观看竖式并结合操作思索以下问题：（1）从哪一位开头算起？（2）除得的商写在哪里？（3）2为什么写在商的十位？等问题，通过观看、思索，探究竖式计算的算理和写法。 本节课有两次比拟。其一：本次教学是以两位数除法笔算方法为根底的，但两个学问点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进展计算，而要从十位开头算起。其二：
12、两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽一样，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进展准时学问的比照，导致许多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的学问产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。尤其是在计算个位除法时，假如个位上有余数，学生在写商时很简单卡在那里或理解不清瞎写，在以后教学中要发挥引导作用让学生多说多讲，加强竖式写法的指导。 两三位数乘一位数的教学反思 6 本单元以富裕的大海为主要情境，联系实际生活，加深对所学学问的了解，能运用所学学问解决实际生活中遇到的问题。使学生娴熟把握整十数
13、、整百数乘一位数口算；学习两、三位数乘一位数进位和不进位乘法的竖式计算，理解算理并能运用简便写法娴熟计算。学习连乘和代小括号乘法混合运算的运算挨次，正确进展运算。加强学生的估算意识，通过操作学具加深对算式算理的理解，能够运用所学学问解决简洁的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的力量。 在操作学习过程中，培育学生合作意识，口头语言表达力量，通过学习感受大海的富裕，喜爱大海，增加爱护大海的意识本节课我从解决问题入手，引入计算。重点讨论整十数乘一位数的口算。我组织学生利用学具进展操作，在操作中明白口算的道理，并找到自己喜爱的口算方法。应当说这节课的内容是很简单的
14、，学生学起来得心应手，而且积极性特别高。因此我在教学中让学生积极主动探究，生动活泼地进展，使群体性主体参加率高，创新思维活泼，让学生真正体会到自主学习的胜利乐趣，促进学生主动进展。整个过程注意了学生的动手力量以及自主探究合作沟通的学习方式的培育。同时渗透了数形结合的思想。课堂上我注意张扬学生的共性，鼓舞学生以自己的思索方式和习惯解决问题。 在解决问题的过程中，让学生优化自己的思维方式，实现问题解决与学问、技能和情感、态度的同步进展。在课堂气氛方面，我感觉我们现在许多数学课，教师在课堂上创设的情境不行谓不丰富，气氛不行谓不活泼，媒体不行谓不多样，应当说该用的都用上了，该做得都做了，唯独教师在教学整个过程中眼中没有学生，思路以教案为中心，教学内容以教材为核心，方法以自我为中心。其结果，不管什么学生，他都从一个自认为的学问起点来绽开教学。所上的这节课没有给学生带更多的惊喜与关注，学生的学习心情往往是外热而内冷。我想今后的教学要留意课堂教学应根植于学生已有的阅历根底。