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1、 跷跷板教学反思 生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经受的活生生的教科书。在本案例中，学生们从嬉戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发觉了更多的问题，这些绝不是靠教师和学生坐在课堂上争论就可以做到的。教育理念就是在强调知行合一的学习模式，通过探究自身生活上或所处社会上的问题，借此获得对事物的了解及处理问题的力量。从生活中来，到生活中去表达了“科学源自生活，用于生活”的”本质。 科学课要重视学生的亲历活动。作为教师应当将自己作为课程主体，具有开放的教学观念。小学生在面对纷繁简单的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师要以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主
2、、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。()教师不要被教科书、教学内容、教学时间所限制。本课，我充分利用了本校的资源，让孩子们在活动中学习。这样，我们就能给学生制造自主探究的条件，就能供应给他们生根发芽的沃土，使他们长成参天大树。 跷跷板教学反思2 教师播放教学资料【玩跷跷板】 师：看过这段视频后，你们有什么发觉吗？有哪些不同的地方吗？ 师：我们这节课就来讨论一下跷跷板平衡的隐秘。（板书）生：体重重的把轻的压起来了。 生：只要使大一点的力气就能把对方压起来。 生：在什么状况下跷跷板才能平衡呢？ 为什么儿子把爸爸压起来了？利用对媒体课件的导入新课有助于激发学生讨论的
3、兴趣，充分调动起学生提出问题的热忱。一个问题的提出是科学探究的.前奏是深入绽开科学探究活动的关键所在。 猜测假设： 师：你们都玩过跷跷板吧！想想怎么才能使跷跷板平衡呢？ 师小结：同学们，这些只是我们大家的猜想有可能对也有可能不对，所以我们要想方法证明我们的猜测对不对，你们有什么方法可以去证明吗？ 制定方案： 师：怎样做试验呢？ 师：这样吧，你们每一个小组的桌子上都有一些材料，你们就以小组为单位结合我给大家预备的材料，来争论制定一下你们的讨论方案。 师:谁先来说一说？ 师：你说的这个小跷跷板实际应当叫杠杆尺。 师：除了这些你们认为还应当留意什么？ 师：你们认为应当怎样记录好呢？ （学生整理设计、
4、争论记录方案） 实施探究： 师：大家已经做好了试验的预备工作了，现在可以动手试一试看谁的方法多、发觉多，谁的记录详实？ 通过刚刚的试验，谁能说一说你用了哪些方法？有什么发觉？ 师：谁能从两边挂的钩码数量和距离说一说。 师：组内沟通一下吧！ 师：找一名同学上前来边说边演示给大家看。 师：你们还有什么发觉吗？ 师：你上前来给大家演示一下好吗？ 师：为什么会消失这样的现象呢？是不是还有一些平衡的规律我们没有找到呢？ 展现沟通： 师小结：除了我们找到的规律还是有别的平衡规律的，比方离支点远挂的数量就少，离支点近挂的数量就多也可以平衡。 师：现在你们找到了刚上课时提出问题的答案了吗？ 师：谁能来说一说？
5、 师：在生活中有许多地方都用到了平衡的规律，请大家看这段视频资料。【走钢丝】 师生沟通：你们还知道生活中有哪些类似这样的现象吗？ （教师出示天平，介绍天平，学生亲自操作天平的使用。 生：两边一样重能平衡。 生：两边位置一样平衡。 生：做试验。（齐） （学生小组争论、设计方案、汇报） 生：制作小跷跷板来做试验。 生：用杠杆尺和钩码、尺子来完成试验。 生：安全。 生:做好记录。 学生试验，教师巡察，发觉问题，准时解决。 （学生汇报沟通） 生：左边挂两个，右边挂两个，距离都一样平衡。 生：我发觉左右距离不一样数量不一样也可以平衡。 （学生演示） 生：找到了。 生：1.左边挂两个，右边挂两个，距离都一
6、样平衡。 2.我发觉左右距离不一样数量不一样也可以平衡 跷跷板教学反思3 跷跷板是北师大版小学数学一年级上册其次单元比拟的第三课时，这节课重在结合孩子们玩跷跷板的生活阅历，让孩子们在看一看、掂一掂、称一称等活动中，经受物体两两间的轻重比拟过程，初步学习三个物体最轻与最重的比拟，进而进一步体验两个物体之间的轻重比拟；在比拟、沟通的过程中，进展学生初步的推理力量；让学生经受与他人合作、沟通、比一比的过程，尝试用自己的话解释自己的思索过程。 教材包含了四个问题串，在进展教学设计时，我有以下思索： 第一个问题串：“说一说” 孩子们在生活中已有关于玩跷跷板的阅历，例如：跷跷板中重的一端会压下来，轻的一端
7、会跷上去等。结合孩子们的生活阅历，依次出示狮子、老虎、豹子玩跷跷板的情境图，引导孩子们仔细观看，说一说谁轻，谁重，怎么看出来的；推理得到谁最轻，谁最重，怎么想的；为什么老虎一会儿轻，一会儿重等等。此处设计同桌之间相互说一说，全班一起再说一说，让每个孩子都有表达的时机，充分参加到课堂中来。 其次个问题串：“掂一掂” 通过观看跷跷板，我们能一眼就看出来两个物体谁轻谁重，生活中还有哪些可以比拟物体轻重的方法呢？学生自由表达自己的想法后，引导孩子掂一掂，选择两个重量相差较大的物体（如：一本厚厚的书和一个薄薄的作业本），请一位同学示范正确掂的方法（比方：手掌伸开伸直，掌心向上，将两个物体分别放在两只手上
8、掂一掂等）。此处设计了一个课堂活动：每个孩子任选两个身边的物体掂一掂，感受物体的轻重；同桌之间相互说一说，谁轻谁重；再找同学在全班说一说，依此来丰富每个孩子的直观体验，让每个孩子都有时机说一说，表达自己的想法。 第三个问题串：“称一称，说一说” 请每个孩子拿出自己的铅笔和橡皮，掂一掂，说说谁轻谁重，可能有的孩子会说铅笔轻，有的”孩子会说橡皮轻，此处引导孩子们，当两个物体的重量比拟接近时，掂一掂就不能精确地推断出物体的轻重了，我们就要借助数学工具称一称了，表达引入工具的必要性。教师这里有重量接近的梨和苹果，掂一掂并不能精确地推断出谁轻谁重，要是有个跷跷板就好了，引入数学中的跷跷板天平，将梨和苹果
9、放到天平上称一称，就能精确地知道谁轻谁重啦。 第四个问题串：“圈一圈” 直接出示皮球和铅球，让孩子们通过直观观看，说一说谁大谁小，再把它们分别放在天平的两端，观看天平的变化，依此推断谁轻谁重，“皮球大，却轻，为什么呢？”引导孩子们发觉物体的重量和它的大小没有必定的联系，大的物体不肯定重，小的物体也不肯定轻。 本节课在实施过程中依旧存在着需要改良的地方： 1、提问的语言要更有明确性、针对性。 在引导孩子观看情境图后问“你有什么发觉”，提问的目的是想要引导孩子发觉跷跷板上狮子压下去老虎跷起来的这一现象，可单单只问“发觉了什么”，孩子的发觉范围就比拟广泛，所以就消失了一些与这节课的课程内容不太相关的
10、答复，假如能改成“发觉了什么现象”，孩子的观看范围就会更集中，答复会更精确。课堂中的每个环节都是有目的的，要依据目的来设计、提出有针对性的、更明确的问题，引导孩子答复。 2、当学生的生活阅历缺乏时，注意课堂上学生的亲身体会，丰富学生的直观体验。 在前两节课中，学生已经学习了如何比拟两个物体的大小、多少、长短等，物体的大小、多少、长短等通过观看、看一看能够直观地感知到，但本节课不同，物体的轻重是比拟抽象的概念，单纯地通过眼睛看是感知不到的，如何将抽象的事物转化成孩子能够感知到的直观的事物，是本节课的一个重难点。有一局部孩子在生活中其实并没有接触到跷跷板，关于轻重这方面的生活阅历并不是很丰富，课堂
11、中尽管也设计了一些活动，比方说每个孩子任选两个身边的物体掂一掂，和同桌说说谁轻谁重，但仅仅是掂一掂学具（书本、作业本、铅笔、橡皮等），是远远不够的，课前预备应当提前让孩子带一些生活中能够接触到的、更贴近实际的物品，在课堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等，用多种形式来借助肌肉的力气感知物体的轻重。 3、关注课堂生成，对学生的答复赐予指导性评价。 让孩子掂一掂两个重量相差不大的物体，比方铅笔和橡皮、苹果和梨，说一说谁轻谁重，目的是引导孩子发觉，当两个物体的重量比拟接近时，只用掂一掂的方法是不能精确地推断出谁轻谁重的，这个时候引入数学工具的介绍。但当几个孩子的答复产生冲突时，我没有准时地赐予恰
12、当的评价，只提到了我们可以借助工具来“验证”，但详细验证的内容没有说得更清晰具体。在本节课中，多处只是把留意力放在了教学设计和课堂流程上，但对于孩子们的答复，没有赐予适时恰当的评价与引导。 4、教学设计应当有自己的思索和创新点。 备课时，不能单纯地只关注教材的问题串，每个问题串的设计都是有目的的，在进展教学设计时，依据学习目标，对教材中已有的内容可以有自己适当的创新和思索，结合孩子已有的学问、阅历，有自己的思索，确定并延长适合学生的学习内容，注意孩子的学习过程和阅历积存。 每次被听课的时机就是一次成长的时机，感谢孙主任和朱主任的听课和指导，也感谢同组教师们的帮忙，盼望自己能静下心来，找到问题所
13、在，在日常教学中多多留意订正，且思且行。 跷跷板教学反思4 在科学上，学生对喜爱的、感兴趣的小试验、制作特殊喜爱。这次我给三年级学生上跷跷板这一时，感觉上的很轻松，很舒适。在本教学中，我引领学生从生活阅历动身，回忆玩跷跷板时的阅历，为学生提出有关平衡的问题奠定了根底，激发了学生的讨论兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜测，尝试对观看到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活阅历得到充分的展现与沟通，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了讨论的关键问题后，我引导学生制订试验规划，以小组为单位开展试验探究，利用杠杆尺找到了平衡的条。 通过这节
14、，我深深地体会到： 1、生活是科学教学取之不竭的资库，也是一本学生具有亲身经受的活生生的教科书。在本案例中，学生们从嬉戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发觉了更多的问题，这些绝不是靠教师和学生坐在堂上争论就可以做到的。从生活中，到生活中去表达了“科学自生活，用于生活”的本质。 2、科学要重视学生的亲历活动。在上时，教师组织学生沟通“玩跷跷板”的发觉，当学生亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以绽开了：“为什么小同学能把大同学跷起呢？、”“为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？”、“为什么你能把妈妈给跷起？”“在什么状况下，跷跷板才能平衡？”学生有了深深的体验后，问题意识剧烈，学习
15、效果很好。拼音教学反思拼拼摆摆教学反思鲁班和橹板教学反思 跷跷板教学反思5 活动目标： 1、能根据序观看图片，学习描述小动物的表情。 2、懂得小伙伴要友好相处。 3、引导幼儿细致观看画面，积发幼儿的想象力。 4、鼓舞幼儿敢于大胆表述自己的见解。 5、引导幼儿在儿歌中学习，感悟生活。 活动预备： 1、阅历预备：活动前组织幼儿玩跷跷板，让幼儿自由交际玩跷跷板的感受，学念儿歌跷跷板。 2、材料配套：挂图、幼儿活动操作材料语言跷跷板 活动过程： 一、以谈话的形式进展导入。 师：刚刚我们去哪里玩了?玩了什么?你们觉得好玩吗? 二、教师出示大图，引导幼儿观看后提问： 图上有谁?他们在玩什么?跷跷板是怎么玩
16、的? 引导幼儿观看图片，逐幅启发提问，帮忙幼儿理解和叙述图片内容。 1、图：公园里，小白兔和小灰兔在玩什么?它们玩得怎么样?(丰富词汇：快乐) 2、图：这时来了一只小熊，它做了哪些不对的事?它是怎样对待小灰兔和小白兔的.?小白兔和小灰兔的表情怎么样?(丰富词汇：可怕) 3、图小熊还说了什么?小白兔和小灰兔怎么样了? 三、一边念儿歌，一边做跷跷板嬉戏。 1、先请两名幼儿上来做示范。 师：请大家想想：还可以怎么变跷跷板呢?(先请幼儿思索后教师再请一名幼儿上来做示范，边做边念儿歌) 2、请幼儿自发找朋友，两个为一组，集体一起边做嬉戏边念儿歌。 四、争论沟通，给图片取名。 议一仪：小熊做了哪些不对的事
17、情?它应当怎么做才对?小伙伴要怎样玩跷跷板才会玩得快乐又欢乐?我们可以给图片取个什么名字? 活动反思： 在进展本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：玩过跷跷板吗?现在出了一个问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，那你怎样把爸爸翘起来呢?这个问题较具有激发性，学生能够较好的依据生活阅历进展发言。有的同学说可以自己报一块大石头，或者再找一个伙伴。这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们的思维就只能从爸爸，自己和跷跷板身上进展找了。学生的思索方向被指引到这个较为情景较为单一的环境中，这样学生就能够更好的的思索。从学生的答复中看，学生能够进展较好的思索和解决问题
18、。 跷跷板教学反思6 科学课上，学生最喜爱的、感兴趣的是小试验、动手操作，在给三年级二班学生上跷跷板的科学时，一开头以蜡烛跷跷板的嬉戏为吸引点，紧紧地抓住了孩子们的奇怪心，为学习杠杆平衡打好了根底，激发了学生的探究兴趣。在结合生活中的跷跷板小嬉戏，提出自己问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。并依据生活阅历假设、猜想自己的解决方法，培育了学生提出问题的力量。这样自始至终，学生都能保持一种积极地心态来学习。 在探究、解决问题过程中，首先个介绍了杠杆尺怎么样应用，这样做时间节约了，学生也把握了怎么样应用，但是不利于学生的探究、自主力量的培育，应让学生在小组中自觉杠杆尺的应用要比教师包办代替效果要
19、好的多，在三一班上课时，让学生在小组内自主探究杠杆尺的应用，学生完全可以学会，同样的是学，但是后者的优点是不行言喻的。这还是对于学生不信任，可怕学生学不会，完不成上课任务造成的，要充分想信学生力量，使学生在表达出学生的主体地位。 课堂上教师是主导，学生是主体，教师要具有开放的教学观，要以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、合谐、民主、愉悦的气氛下自主探究，去大自然中去学科学用科学。 跷跷板教学反思7 我说句实话，我在进展教学本课的时候，在之前备课的时候，我就想这节课始终不是我好把握的。但是我最终选择了本课，我想只有在教学中表现出来，才能够更好的去订正，提高自己。 在评课的过程中，教师提出许多
20、的缺乏，我想这就是我的收获。下面我将从头到尾进展梳理反思一下。 首先开课的阶段，我是用汽车玩跷跷板的视频进展导入。教师们提出这个地方，给与学生的冲击太大。现在想一想，是否可以把它向后生活中应用进展播放呢。我在考虑。确实学生在观看的时候，可能只看到了危险，而可能忽视了汽车调整的方法。 在学生观看的时候，我引导学生学习了平衡和不平衡。假如这个时候我提出问题，汽车是怎样进展调整平衡的，学生就会特别简单的知道可以通过调整位置即到支点的距离来调整平衡和不平衡。这个时候就找出来一个方法：调整位置。 而后我出示了图片，都是孩子们在平常遇到过的玩跷跷板的情形。这个时候，我提出有什么发觉。这个问题，我主要还是学
21、生通过回忆自己的活动，来总结可以通过调整重量可以使跷跷板平衡。现在想来，我能否直接提出问题，还有什么方法可以跷跷板平衡吗？这样会更有针对性。学生就能够通过生活阅历简单知道，转变重量来调整跷跷板平衡。学生答复完之后，我提出一个问题，你有什么问题，想法。现在看来这个问题还是太过于广泛，没有针对性。改成对于玩跷跷板过程中，我们还想讨论跷跷板什么样的科学问题吗？这个问题还需要我进一步的进展揣摩。 关于学生提出要讨论的问题，这一步还需要进一步的打磨。 在提出怎样保持跷跷板平衡的之后，我学生进展猜测保持平衡的条件。这一步我没有进展。需要改良。实际上我是把调整平衡的方法和保持平衡的方法给弄混了，我现在我明白
22、了。在这里需要学生猜测保持平衡的方法。 在介绍杠杆尺的时候，教师们提出可以有个自己的杠杆尺，在讲台上进展介绍，同时让学生了解其与跷跷板其实是一样的。 在提出问题左边10处挂两个钩码，右边怎样挂钩码？问题后不要演示。想在想来，确实不应当进展演示，这样学生能自足，没有羁绊的进展探究。在探究中去发觉规律和问题。 然后就是就是分析数据，得出结论的阶段。指导学生分析数据得出结论。这次设计的表格中将乘积给同学们打出来了，学生能够很快发觉左右相等就平衡。教师提出这个消失了思维跳动。现在看来确实学生去发觉是带着偶然性的去发觉，而这个偶然性是我给他们制造的。因此需要把乘积这个工程去掉。然后学生去分析记录的.数据
23、。学生发觉一样长的时候，左右两边重量相等，不一样长的时候，重量不相等，长的一边轻。这样就得出来平衡初始结论。这个定性的结论的得出之后，再指导学生得出定量的结论，依据表格进展分析计算，得出结论。 在举例的生活应用阶段，关于走钢丝的例子，学生没有阅历，不是很好，可以换成走铁道的阅历和走路牙子的例子，学生有阅历效果会更好的。同时可以指导学生现场进展体验，从而能够学到学问。用到学问。 对于学生问题，我没有抓住关键点，我想以后再教学中对于问题，可以先思索，再答复。甚思索之后，学生进展现场试验体验，这样效果会跟好。应变力量需要提高，可以制造空间时间，给与自己思索的时间，就会更好了。 给学生留下课下探究的问
24、题，会更好的效果。 学生学问，能够形成过程进展设计教学。不是为了教学而教学，不是为了学问而学问。 在小组的安排上，需要进展调整。 教学照应首尾，最终返回开头的问题。 关于学生提出后仰的问题，可以现场试验，探究。 跷跷板教学反思8 科学上，学生最喜爱的、感兴趣的是小试验、动手操作，在给三年级二班学生上跷跷板的科学时，一开头以蜡烛跷跷板的嬉戏为吸引点，紧紧地抓住了孩子们的奇怪心，为学习杠杆平衡打好了根底，激发了学生的探究兴趣。在结合生活中的跷跷板小嬉戏，提出自己问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。并依据生活阅历假设、猜想自己的解决方法，培育了学生提出问题的力量。这样自始至终，学生都能保持一种积
25、极地心态学习。 在探究、解决问题过程中，首先个介绍了杠杆尺怎么样应用，这样做时间节约了，学生也把握了怎么样应用，但是不利于学生的探究、自主力量的培育，应让学生在小组中自觉杠杆尺的.应用要比教师包办代替效果要好的多，在三一班上时，让学生在小组内自主探究杠杆尺的应用，学生完全可以学会，同样的是学，但是后者的优点是不行言喻的。这还是对于学生不信任，可怕学生学不会，完不成上任务造成的，要充分想信学生力量，使学生在表达出学生的主体地位。 堂上教师是主导，学生是主体，教师要具有开放的教学观，要以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、合谐、民主、愉悦的气氛下自主探究，去大自然中去学科学用科学。 跷跷板教学反
26、思9 生活是科学教学取之不竭的资库，也是一本学生具有亲身经受的活生生的教科书。在本案例中，学生们从嬉戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发觉了更多的问题，这些绝不是靠教师和学生坐在堂上争论就可以做到的。教育理念就是在强调知行合一的学习模式，通过探究自身生活上或所处社会上的问题，借此获得对事物的了解及处理问题的力量。从生活中，到生活中去表达了“科学自生活，用于生活”的本质。 科学要重视学生的亲历活动。作为教师应当将自己作为程主体，具有开放的教学观念。小学生在面对纷繁简单的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师要以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们
27、到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。(fsir)教师不要被教科书、教学内容、教学时间所限制。本，我充分利用了本校的资，让孩子们在活动中学习。这样，我们就能给学生制造自主探究的条，就能供应给他们生根发芽的沃土，使他们长成参天大树。 跷跷板教学反思10 在本课教学中，引领学生从生活阅历动身，回忆玩跷跷板时的阅历，并配以蜡烛跷跷板的嬉戏，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了根底，激发了学生的讨论兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜测，尝试对观看到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活阅历得到充分的展现与沟通，引出了与平衡有关的因素：重
28、量、位置、支撑点。找到了讨论的关键问题后，我引导学生制订试验规划，以小组为单位开展试验探究，找到了平衡的条件。学生的表达是多种多样的”，如口头表达、画图表示、现场演示等。最终通过联系生活沟通平衡现象的应用及课堂总结完毕教学，课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明白方向。通过本课教学，我熟悉到：学生的科学探究离不开生活阅历，教师要细心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效地提高学生的科学素养。 跷跷板教学反思11 在进展本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：玩过跷跷板吗？现在出了一个问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，那你怎样把爸爸翘起来呢？这个问题较具有激发性，学生能够
29、较好的依据生活阅历进展发言。有的同学说可以自己报一块大石头，或者再找一个伙伴。这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们的思维就只能从爸爸，自己和跷跷板身上进展找了。学生的思索方向被指引到这个较为情景较为单一的环境中，这样学生就能够更好的的思索。从学生的答复中看，学生能够进展较好的思索和解决问题。 在下面的解决问题:利用杠杆尺怎样能够将另一侧进展翘起。学生依据自己的猜测，纷纷进展操作。在操作之前我给出的问题是在位置3处，挂3个钩码，问在另一侧挂几个钩码才能够将另一侧的钩码进展翘起。在操作的过程周中，学生在另一侧的挂的方式多种多样，有的一个位置过一个，有的三
30、三两两的挂。总之他们的将我提出的问题解决。但是这现象进展总结量化的时候就较为的简单。而学生不需要进展这样的简单的学习。至少不是全部需要这样简单的探究。现在看来，可以在指导试验的时候，指导个别现在的同学进展计算，然后进展汇报得出结论。或者再探究之前将这个问题简化：比方在另一侧只能在固定的位置挂钩吗，要求挂一位置，要么2位置。这样学生就会更加明确的去操作了。然后在提出较为简洁的要求，但是实际操作较为简单的问题，让学生进展操作。这样的效果会更好。 由于学生进展进展较为长时间的操作，学生的试验跨越两节课。我想在以后的安排中，要进展更为优化的安排效果会更好的。 跷跷板教学反思12 在进展本课的教学的时候
31、我首先在多媒体上出示跷跷板的图片。这样就很简单使学生想到自己的玩的跷跷板的阅历和发觉。在学生回忆中，我提出问题：你在玩的有什么发觉。这个问题就是对于自己玩的阅历在进展思索和分析。在学生汇报自己的发觉的之后，我出示本课的板书，今日再来讨论跷跷板了。 然后就是依据学生刚刚的发觉，就是验证学生的发觉：怎样用轻的物体翘起中的物体，两边的怎样时候才能平衡。 在下面的学习活动中，我首先给学生介绍了杠杆尺，怎样调平杠杆尺。然后让学生根据他们提出的问题自由的去探究。在学生自由的”探究中，学生们去发觉问题，发觉真相。 在整个的活动的过程中，虽然消耗很长的时间，但是学生发觉了许多的方法，他们的方法可以使杠杆尺平衡
32、或者是将重的一端翘起来。甚至个别小组的同学在进展活动时候，竟然发觉了杠杆的平衡原理。虽然这是比拟深的理论的内容，但是孩子通过自己的操作竟然发觉了。这说明，在科学探究的活动中，只要赐予学生肯定的时间和空间，然后再予以他们一些指导，他们会有我们想象不到的发觉。因此在教学中，我想不能够轻视孩子。 在介绍杠杆尺的应用的时候，我实行比拟的快的方式介绍了天平。这是由于我在探究问题的时候，用了比拟多的时间。我想在以后的教学中，我将时间的安排再进展合理的安排，这样就不会太紧急了。 跷跷板教学反思13 在科学课上，学生对喜爱的、感兴趣的小试验、制作特殊喜爱。这次我给三年级学生上跷跷板这一课时，感觉上的很轻松，很
33、舒适。在本课教学中，我引领学生从生活阅历动身，回忆玩跷跷板时的阅历，为学生提出有关平衡的问题奠定了根底，激发了学生的讨论兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜测，尝试对观看到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活阅历得到充分的展现与沟通，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了讨论的关键问题后，我引导学生制订试验规划，以小组为单位开展试验探究，利用杠杆尺找到了平衡的条件。 通过这节课，我深深地体会到： 1、生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经受的活生生的教科书。在本案例中，学生们从嬉戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发觉了更多的问题，这些绝不是靠教师和学生坐在课堂上争论就可以做到的。从生活中来，到生活中去表达了“科学源自生活，用于生活”的本质。 2、科学课要重视学生的亲历活动。在上课时，教师组织学生沟通“玩跷跷板”的发觉，当学生亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以绽开了：“为什么小同学能把大同学跷起来呢？、”“为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？”、“为什么你能把妈妈给跷起来？”“在什么状况下，跷跷板才能平衡？”学生有了深深的体验后，问题意识剧烈，学习效果很好。