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1、 铅笔有多长教学反思18篇 课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”，在数学教学过程中要“重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学”。因此，在教学铅笔有多长这一课时，我注意把测量学问的学习与学生的实践活动严密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的学问阅历和他们所熟识的事物组织教学，让生活实际成为数学学问的源头，使学习数学真正成为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学学问的”渠道，培育学生分析和解决实际问题的力量。 在本课中感觉处理较好的地方，有利于学生进展的地方： 1、情境的创设 以教材为参考，创设了“铅笔有多
2、长”的主题情境，从学生的学习用品动身，在估测与实际测量等多种活动中，去探究新知。主题情境贴近学生生活实际，较为生动、贴切，使学生有一种很亲近的感觉，自然地喜爱并投入到这个学习情境中。 2、新知，力求是学生自己发觉的 在课堂教学中较为重视问题提出的有效性，在适当的时机恰到好处的质疑，激发学生的探究欲望。在学习活动中，力求以学生为主体主动探究学问，较好地激发学生积极思索，大胆发言，积极参加。 注意学生个人与小组的探究沟通，引导学生经受学问形成的过程。在活动中，引导学生通过“估一估”“量一量”“画一画”“找一找”“比一比”等实践活动，体会学习分米、毫米学问的必要性；感知1分米、1毫米的实际长度；探究
3、到米、分米、厘米和毫米之间的关系，从而构建新的学问体系，进展空间观念。 3、注意培育学生的估测意识，渗透估量方法的指导，进展学生的估测力量。 在实际测量物体的长度之前，先安排学生进展估测，估测的活动贯穿于整个测量教学过程之中。通过明确手掌上1分米长的“小尺子”、胳膊上3分米长的“小尺子”，既加深了学生的认知表象，又提高了学生的估量水平。 待进展之处： 1、在“如何有效地组织小组合作学习，提高学习效率”上做文章，讨论出开展小组合作学习的组织形式和方法等。 2、在“制造性地使用教材”方面，再下大力气，争取创设更合情理，更好玩味的情境，于情境中设计较科学的问题，引导学生探究和发觉，切实提高学生的创新
4、意识和实践力量。 铅笔有多长教学反思2 依据新课标的精神，抓住教材的实质，我细心地设计教学过程，使其到达较好的效果。 一、开展体验性的学习方式，激活学生思维。 现代教育理论认为，最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能赐予学生自主建构学问和情感体验的时空，激发学生的思维。 在铅笔有多长一课中，通过估一估，量一量、找一找、想一想等活动，让学生经受学问的探究，熟悉分米、毫米，体验并建构“1分米”和“1毫米”的空间观念和它们与其他单位间的关系。在体验长度单位的意义活动中，学生的答复极其精彩。“分米可以用来量比拟长的物体的长度。”“毫米太小了”，“可以量很短小的物体的长”。在体验米、分米、厘米之间的关
5、系时，学生争论出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。 这样教学，激活了学生思维的火花，使学生深化相关的数学学问的理解和熟悉，更好的把握数学有效的学习途径，提升他们学习数学的兴趣，感受胜利的愉悦。 二、敬重学生的独特体验，解读他们的体验和思维。 学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主进展供应了一个很好的舞台，学生的进展是有差异的，因而当学生面对新的”问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来端详客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富共性的过程。 在铅笔有多长教学时，熟悉1分米后，提出问题，“你能找出身边的1分米吗？”通过身边的物品来感知1分米的长度，敬重学生的独特体验，观赏他们
6、用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个布满活力的课堂上，学生随时会出现与众不同的想法，急躁听取每一个学生的发言，鼓励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发诞生命的活力。 三、本节课的缺乏 这节课的学问点看似简洁，学起来却简单混淆。因此在教学过程中，我总担忧学生没搞懂，正由于担忧学生没搞懂，在前面的探究环节我进展了反复的感知体验，以至于细心预备的一些环节来不及让学生品尝，如“数学故事”可以培育学生做生活的有心人，体会生活中到处有数学。是个小圆满。 铅笔有多长教学反思3 数学课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有
7、利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。”依据这一理念，利用学生已有的测量阅历，我在教学分米和毫米的熟悉时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过捏一捏，画一画，比一比，找一找让学生体验并感悟分米和毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。 我在教学“铅笔有多长”一课，对“教师如何教，学生如何学”的问题进展了初步的探究。这节课的教学设计，导入局部“以疑引学”，新授局部“以探引学”，练习局部“以趣引学”，努力引导学生完成对分米和毫米这两个长度单位的探究、认知和应用过程。 1.展现学问，关注过程 本节课的新授局部给学生制造了一个自主探
8、究的时机。由于在教授本节课前学生在生活中已经有了测量物体长度的阅历，并在前面的学习中熟悉了长度单位米和厘米，具有初步的估测意识，因此，教师没有枯燥地讲授1毫米有多长，而是把抽象的数学概念“毫米”变为学生看得见摸得着的表象找1毫米的实际长度，放手让学生从自己的实际动身，给学生充分的思索时间，扩大学生的探究空间，让学生对问题进展独立探究发觉、争论沟通，充分展现自己的思维成果。 2.创设情境，贴近生活 标准明确指出：数学教学应当是从学生的生活阅历和已有学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。在教学中，我向学生供应生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、胶带、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使
9、学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的兴趣和亲切感。另外，我创设多种富有实效性的、与学生生活背景有关的情境，为学生发觉数学问题、探究数学问题供应丰富、生动、好玩的资源。设计的导入局部，教师安排“动手操作情境”量一量课桌的长度，由此激起学生探寻米、厘米以外的长度单位的剧烈愿望；新授局部设计“故事情境”调皮与笑笑的争吵，并利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中去。 此外，设计的其他局部，也创设了多种情境。如，活动情境让学生找长度是1分米、1毫米的物体；嬉戏情境，手指嬉戏，让学生在欢乐的嬉戏中
10、稳固学问，应用学问。 以上这些教学设计，不仅有效地调动了学生的学习积极性，更重要的是，让学生在学习中亲身感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真好玩，我要学数学”的心理。 3.立足教材，活用教材 标准指出，数学学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的数学资源，来引导学生投身数学实践，培育数学力量，促进主动进展。因此，这就要求教师能够以教材为本，活用教材，积极开发教材以外的资源。本课的教学设计，教师没有拘泥于教材，而是依据学生的特点和教学内容的要求进展了恰当的加工。例如，在教学分米的熟悉时，教师活用教材，将教材中的量铅笔变为量课桌，避开了形式上的重复。再如，
11、教材中练一练的第2题是画线段，而教师将其改为剪彩带，这样就增加了学生的学习兴趣以及动手操作力量。 4.营造气氛，体验情感 教学过程中，我让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真好玩。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的学问，而是布满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是学问的灌输，而是探究的魅力、发觉之余的喜悦和无穷的求知欲 5、关注学生的自主探究和合作学习，使学生感觉到自己是一个发觉者、讨论者、探究者 教学中，我始终让学生自己去观看，在观看中发觉新知，在沟通中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个
12、教学过程，学生兴趣深厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的进展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。因此，教学时要努力创立有利于学生主动探究的学习环境，关注学生的自主探究和合作学习，使学生在猎取作为一个现代公民所必需的根本数学学问和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分进展。 6、缺乏之处 本节课的教学中，由于我在使用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有
13、向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，简单使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误会。因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理精确 铅笔有多长教学反思4 教学时充分考虑到低年级学生的特点，以活动为主线组织教学，让学生在活动中学习，在活动中进展，使他们在活动中体验到学习数学的胜利和欢乐。 在教学活动中，创设与现实生活严密联系的活动情境，让学生在活动情境中学习数学，感受数学，体验数学与生活的”严密联系，让他们觉得数学是那么的亲切熟识，从而产生剧烈的自信念并欢乐的学习。 让学生动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，因此，在教学中，以活动为主线，以
14、学生为主体，让学生自己去实践探究你，合作沟通，发觉总结，猎取学问，使孩子们乐学善思，体验胜利。 在教学活动中，适时恰当地使用鼓励手段，留意学生情感的鼓舞与沟通，利用多媒体创设丰富多彩的活动情景，引导学生主动猎取数学学问，体验人文关心，思想教育蕴涵其中。 铅笔有多长教学反思5 长度单位的教学，教材先安排了学生熟悉米和厘米，这两个单位学生接触的比拟多，学生日常生活中也常常会用到或听到。特殊是厘米的熟悉，学生用的尺子就是厘米为单位的尺子，所以这两个单位安排学生先学习，的确相对于其它长度单位，这两个单位更简单被学生所理解，所承受。 铅笔有多长主要让学生熟悉分米和毫米，毫米的熟悉是难点，由于毫米单位太小
15、，学生平常接触也不多，教学这局部内容，要靠实际测量和估算来突破难点。让学生通过估算和测量硬币的厚度，银行卡的厚度，本子的厚度，书的厚度从估算和测量中感受毫米单位的大小。 分米的熟悉，让学生找生活中用分米做单位的物品，不局限1分米。课堂上学生说了有的同学直尺20厘米是2分米，30厘米就是3分米，还有的是50厘米就是5分米，教师的尺子1米刚好10分米。1米等于10分米的进率就在学生观看和探究中发觉了。 这课教学学生说重要，用手比画更重要，学生每说一个长度，都要协作一个动作把长度比画出来，这样有利于进展学生的空间观念，同时对各种长度也有一个初步的感知，学生形象思维远比口头表述记忆深刻。 铅笔有多长教
16、学反思6 本节课的目的是让学生熟悉新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这一内容对于二年级学生来说是个难点，简单混淆。我依据新课标的精神，抓住教材的实质，细心地设计教学过程，使其到达较好的.效果。 本节课，由于课前对学生的原有学问了解得不够，对学生的学习困难猜测不准，造成课堂上让学生观看直尺、填写表格，这一教学环节让费了许多有限课时资源。这是，教师今后在备课时要努力做到的。这堂课，在引导学用所学学问（毫米）表示测量结果时，有一个学生用“14.8厘米”表示。这时，教师引导得不够自然，可以说是一个败笔。今后，要留意这方面的讨论，才能不提高自身
17、驾驭课堂的力量。 铅笔有多长教学反思7 1.激发学生的学习愿望和参加动机是引导学生主动学习的前提。 教学中，我将两个简洁的问题“测量桌子的高度”与“测量铅笔的长度”让学生观看争论，由此激起学生探寻除米和厘米以外其他长度单位的剧烈愿望。 2.关注学生的生活阅历和学问背景，让学生感觉到数学就在我们身边。 标准明确指出：数学教学应当是从学生的生活阅历和已有学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。在教学中，我向学生供应生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的兴趣和亲切感。 3.鼓舞学生质疑，敬重学
18、生的学习成果。 课堂上，一名学生在测量实物时发觉1元硬币的厚度是1毫米多一点、2毫米不到。于是，我对学生说：“那对于不是整毫米数的物体，假如我们想得到更准确的结果，怎么办呢?”学生感觉应当有一个比毫米更小的长度单位。我又告知他们：“其实比毫米更小的长度单位的确还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网查找。”学生在动手操作中提出了新问题，教师也让学生在允许范围内加以争论，这些看似对教学不利的“突发大事”，实际上把它利用起来，让学生再一次产生探寻课本以外新知的欲望，让他们知道知无止境，也为学生走出课本、走向课外制造了时机。 4.关注学生的自主探究和合作学习，使学生感觉到自己是一个发觉
19、者、讨论者、探究者。 教学中，我始终让学生自己去观看，在观看中发觉新知，在沟通中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣深厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的进展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的”需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。因此，教学时要努力创立有利于学生主动探究的学习环境，关注学生的自主探究和合作学习，使学生在猎取作为一个现代公民所必需的根本数学学问和技能的同时，在情
20、感、态度和价值观等方面得到充分进展。 5.本节课的教学中，由于我在使用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，简单使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误会。 因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理精确。 铅笔有多长教学反思8 一、制造性使用教材。 新课标要求教师依据实际状况可以制造的使用教材，本课教材通过两次测量铅笔的长度引出长度单位分米和毫米的概念。但在实际教学中要预备大量长一分米的铅笔太费时，而且学生在测量的时候简单产生误差。因此在教学中我设计让孩子通过在纸条剪出一分米和两分米和测量磁卡的宽两个活动自然的引出分
21、米和毫米的概念。 二、从学生的已有认知动身进展认知 教学前很多孩子对分米和毫米已有初步的了解，在教学中教师以学生的已有认知为根底，让学生自己说出要学生的学问，即敬重确定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热忱高涨的进入下一步的探究活动之中。较之教师的直间灌输教学效果要好，同时注意了学生的情感需要。 三、在活动中充分感知体念所学学问 本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米和毫米。教学中通过比一比，估一估，量一量，想一想，说一说，找一找等大量的活动，让学生感知1dm和1mm有多长。 四、教学环节紧凑，学问消失自然流畅 通过思索“书桌高约7”，使学生产生认知冲突，导入长度单位分米。在
22、老是和学生猜磁卡的.宽是多长的争辩中，学生通过测量验证从而引出毫米的概念。教学过程环环相扣，流畅自然。 五、严密联系学生的生活实际 教学活动贴近学生的生活实际，让学生感受到数学与生活严密相连。比方让学生猜猜衣架和筷子的长度，使学生感觉到特别亲切自然，感受到数学就在我们的身边。 六、小组合作，培育学生的团结协作意识 利用同桌估测竞赛，小组竞赛找一找，说一说活动以及小组之间的互评互助培育孩子的分工合作，团结协作。 铅笔有多长教学反思9 本节课的目的是让学生熟悉新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这一内容对于二年级学生来说是个难点，简单混淆。
23、我依据新课标的精神，抓住教材的实质，细心地设计教学过程，使其到达较好的效果。 1、让数学与生活严密结合。 教学设计要考虑学生已有的学问根底和现实的理解水平，在创设情境以及教学过中，要贴近学生的生活，注意学生已有的生活阅历，同时还要注意引发学生的学习热忱，引导学生去观看、操作、思索，从而猎取学问。本节课的设计严密联系生活实际，从学生熟识的铅笔、橡皮、尺子、电话卡等实物入手，通过测量铅笔、橡皮的长度，以及在生活中找出1分米、1厘米长的物体，使学生充分感知1分米、1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的空间观念，让学生感觉到数学就在我们身边，数学源于生活，从而使他们对数学产生深厚的兴趣和亲切感。 2、
24、立足教材，活用教材。 标准指出，数学学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的数学资源，来引导学生投身数学实践，培育数学力量，促进主动进展。因此，这就要求教师能够以教材为本，活用教材，积极开发教材以外的资源。 本课的教学设计，我没有拘泥于教材，而是依据学生的特点和教学内容的要求进展了恰当的加工。例如，在教学毫米的熟悉时，我将教材中的量铅笔变为量橡皮，避开了形式上的重复。再如，教材中练一练的第1题估一估，量一量，我让学生在学具中任选两件自己喜爱的物品估一估，量一量，这样就很好的提高了学生的学习兴趣，学生完成的也很积极。 3、关注学生的学习过程及情感体验。 教学中，我始终让学生自己
25、去观看，在观看中发觉新知，在沟通中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣深厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的进展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式。因此，教学时要努力创立有利于学生主动探究的学习环境，关注学生的自主探究和合作学习，使学生在猎取作为一个现代公民所必需的根本数学学问和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分进展。 铅笔有多长教学反思10 上完铅笔有多长后，我的心里沉沉的，似乎压着一块石头，蛮不是味道，这两天来课堂中的一些片断总是在脑海中重复播放着，想着假如能重来
26、一次，或许会做得更好： 1、抓住课堂闪光点，转换自身角色。 其实我们每堂课中总是有那么几个“闪光点“，假如能抓住那么几个”闪光点“，即使一个也好，或许一堂课下来，教师可以教得很轻松，学生也可以学得很轻松、开心，又能给学生一次时机，照看到不同程度的学生的需要，例如，在我这堂课中，我记得在我让学生观看尺子，说说发觉什么的时候，班里有个女同学说：“每个大格中有10个小格。”当时我假如能抓住这个“闪光点”，让这位女同学来当小教师给其他同学介绍，即给了她一次时机，把她已经把握的学问教给其他小朋友，又给了自己一次“轻松”的时机。 2、赐予动手的时机，亲身验证 学生的脑中藏着多少问题我们数不清，他们总是很奇
27、怪，假如没有事实摆在眼前，他们总是很坚持自己的看法，特殊是一些抽象的学问，他们没方法建立起这个概念，往往很疑心所学学问的真实性，像熟悉毫米，实际生活中其实我们很少用到它，因此学生对它可以说是很生疏的，虽然说整堂课中我赐予学生动手的时机，让他们在尺子找出1毫米及数一数每1厘米间有几个小格，从而把握毫米与厘米的关系，不过我的脑海中总记得这样一幕，假如我当时能赐予学生一次动手的时机，可能效果会不一样：我记得在刚导入新课时，我问学生数学书及艺术书有1厘米厚吗？许多学生说有，有的学生不敢确定，当时我解释得很费劲，到最终学生虽然似乎是承受了数学书及艺术书是没有1厘米厚的”，可是更多是一种疑心，假如当时我能
28、让学生拿起尺子实际测量，学生在动手的过程中自然而然就能发觉数学书没有1厘米厚，那么如何表示就成为他们迫切想知道，熟悉新的长度单位也就变成了他们迫切需要的，这样一开头他们的留意就被被深深吸引。 是啊，时机能重来的时候，我们可以做得更好，但是我们同时也知道时机是不行重来的，我不应在沉醉在这堂课不完善的过程中，而应努力调整自己，让自身的素养再次提高，把它当成一面镜子，时刻提示自己，在以后的教学不让自己有“假如能重来一次”的时机。 铅笔有多长教学反思11 昨天我执教了铅笔有多长这一课，课下后有如下一些思索。 铅笔有多长这一课，目的是让学生熟悉新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体
29、会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的根底，并为学习千米作预备。同时这局部学问对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极简单混淆。我依据新课标的精神，抓住教材的实质，细心地设计了教学过程，使其能到达较好的教学效果。 1、让数学与生活严密结合。 教学设计要考虑学生已有的学问根底和现实的理解水平，还要抓住学生心理、思维的形象性、直观性特征，在创设情境以及教学过中，要贴进学生的生活，注意学生已有的生活阅历；同时还要注意引发学生的学习热忱，引导学生去观看、操作、思索，从而猎取学问。 本课从估量教师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都
30、为学生建立长度的观念打下了牢实的根底。 2、敏捷地去处理教材，制造性地使用教材，合理地安排教学层次、设计教学过程。 遵照教材所供应的课题，适当地调整了教学内容的编排挨次，使教学环节衍接更合理、自然。在教学时我让学生先熟悉毫米，能与教材所供应课题结合的更奇妙和严密。对学生的自主探究、合作、沟通更有帮忙。 3、细心设计教学活动。 新的课程标准，非常强调学生的合作学习和自主探究，同时注意学生的活动体验。由于学生在活动中脑、手的结合能促进思维的进展，合作、自主性的学习又能促进共性的进展。我让学生屡次在合作中操作和探究，争论和沟通。如：观看、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌
31、高度，一分钱硬币的厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，学生在活动中体验、发觉和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。 总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以学生的进展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个人要仔细领悟和遵循的，只有这样，我们的课堂才能真正地布满活力。我也坚信我将连续为我的学生们奉献我的活力和才智。 铅笔有多长教学反思12 在学铅笔有多长的过程中，其中在量一量你的铅笔有多长，四只小熊都在量这只铅笔的长度，学生在独立观看，思索后，第1个图中，学生很简单就推断没有对准0刻度。第2个图是正确的。到第三个图中和第4个图放一块观看，学生有了不同的意见，有认为
32、都不正确。第3个是没有对准0刻度，第四个没有对准0额度，但结果正确。学生还是依据刚刚讲的对准0刻度观看，没有别的方法了。看着学生都想不出来方法，我思索后，重新回到看这把直尺，让学生重新观看和回忆 问：从1-1,1-2,2-3.每一大格有什么特点? 我接着让学生回忆，第三单元学习是有小猫跳格，小青蛙跳格，他们跳格有什么特点，这时学生很快告知我跳的格一样长 接着我追问：他们跳格的”图像不像我们今日学习的直尺。 学生联想后大声告知我很像。重新再看这把直尺，1-1,1-2,2-3.每一大格有什么特点? 生：每一大格都是一样长的。 师：1-2表示几厘米？2-3,3-4,4-5呢？ 生：1-2是1厘米，2
33、-3也是1厘米. 师：现在知道了每一大格都是1厘米，那么有几个大格就是几厘米。 接下来，重新回到小熊量铅笔的题中，用查格的方法试试，从1开头量就从1开头查格。学生很快告知了我是5格，就是5厘米。 在新授这局部学问时，依据学生的认知，普遍性的会有一种思维方法，但是遇到敏捷的问题时学生就会不知所措，找不到解决的方法，其实教师在这个时候也不能把方法直接告知，数学学问都是有纵向联系的，后面的新知，在前面的学习中都是有渗透的，数学学习就是用学过的学问来解决新遇到的问题，教会学生融汇贯穿的学习和思维方法很重要。 铅笔有多长教学反思13 教学内容：北师大版义务教育课程标准试验教科书小学数学二年级下册第五单元
34、4243页。这节课的教学，导入局部“以疑引学”，新授局部“以探引学”，练习局部“以趣引学”，努力引导学生完成对分米和毫米这两个长度单位的探究、认知和应用过程。 1、实践操作，引导探究。 数学课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。”依据这一理念，利用学生已有的测量阅历，我在教学分米和毫米的熟悉时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、说一说、比一比、找一找等一系列活动，调动学生的.多种感官参加活动，让他们自己去经受、去体验、去获得，使抽象
35、的单位变得可以体验，从而真实地感受到了1分米和1毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。 2、从生活动身，感受数学就在身边。 标准明确指出：数学教学应当是从学生的生活阅历和已有学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。在教学中，我向学生供应生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的兴趣和亲切感。 3、营造气氛，体验情感。 本节课还要关注学生的数学学习的情感和体验，使学生感受到学习数学真是其乐无穷。在教学中让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念，而且使他
36、们真正体会到数学好学，数学真好玩。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的学问，而是布满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是学问的灌输，而是探究的魅力、发觉之余的喜悦和无穷的求知欲。 缺乏之处在“制造性地使用教材”方面，应当再下大力气，争取创设更合情理，更好玩味的情境，在情境中设计较科学的问题，引导学生探究和发觉，切实提高学生的创新意识和实践力量。 铅笔有多长教学反思14 本节课是在学生学习了厘米和米的根底上熟悉分米和毫米，感受分米和毫米是本节课最重要的体验活动，在活动中进一步感知分米和毫米的实际意义，教学中将分米和毫米分为两局部学习，其中将每个版块细小的学问点整合成大的
37、活动，使整节课的环节设计简洁明朗。 在本节课的教学中，具有亲和力的教学风格，扎实的教学功底，以及4个活动设计的环环相扣，让学生的各个感官都参加到熟悉分米和毫米的学习中，课堂中对“吸管”的运用恰到好处，进展了学生估测的意识，让学生体会到数学来源于生活，也应用于生活。 本节课在以下几方面还有待改良： 1、“分米”这个概念提醒的太突兀，与前面环节联系的不够严密，如何使“分米”提醒的更加自然，还有待进一步的设计和思索。 2、查找生活中的1分米或几分米，孩子运用1分米长的吸管发觉了文具袋的长度大约是2分米，这时候可用文具袋作为估量的标准，让孩子估一估课桌的高度，培育学生依据不同参照物作为估量标准的”估测
38、力量，进展学生的估测意识，最终再进展追问，假如没有吸管、文具袋、课桌这些估量的参照物，我们还可以找到哪些估量的标准呢？引导学生发觉身体上的“尺子”一拃的长度大约是1分米，进一步加深和稳固学生对1分米长度的熟悉。 3、学生已经学习了厘米和米，为什么还要学习分米和毫米呢？怎么才能让学生体会到学习分米和毫米的必要性？假如能将教学内容与生活实际进展有机的结合，让学生进一步体会到学习这两个长度单位的必要性就更好了，也可以在教学中将分米、厘米和毫米进展比照熟悉，让学生进一步体会到测量不同物体时，使用不同的长度单位，在体验中让学生更加明确不同长度单位的不同使用功能。 虽然是首次尝试该课型，但其中的收获颇多，
39、对课堂的整合力量和把控力量都有很大的提升，在反思中进步，在反思中成长！ 铅笔有多长教学反思15 铅笔有多长一课主要是让学生经受实际测量的过程，熟悉1分米和1毫米有多长，感受分米、毫米的实际意义，把握米、分米、厘米和毫米之间的关系。而这两个长度单位对于二年级的孩子来说比拟抽象，要让孩子充分建立1分米和1毫米的空间观念，只有建立在丰富的表象的根底之上才能实现，因此教学中，做到以下两点： 一、动手操作 在教学分米和毫米的熟悉时，充分利用学生已有的测量阅历，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、数一数、说一说、比一比等一系列活动，调动学生的多种感官参
40、加活动，让他们自己去经受、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真实地感受到了1分米和1毫米的”长度，进展了学生的空间想象力量和动手操作力量。 二、联系生活 在学生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，学习并不是就此戛然而止，我从学生的生活阅历和已有学问背景动身，让学生在生活中找一找，哪些物体的长度是1分米，哪些物体的长度是1毫米。在这一环节中，孩子们的表现出乎我的意料。他们所举的例子还特别的多，特别的贴切。如1毫米的物体：自动铅笔芯的宽度、护导牌的厚度（刚好我佩带着护导牌）、包数学书的书皮厚度、五毛钱的硬币厚度1分米的物体：积木的长度、大正方体的长度、黑板擦的提手长度、开关板的宽，学具
41、盒的长度。通过查找生活中的物体，不仅加深学生对“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空间观念，还使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生深厚的兴趣和亲切感。 在本节课的教学中，我不仅关注学生学问技能的形成，还关注学生的数学学习的情感和体验。通过丰富多彩的活动，化抽象为详细，让学生始终处于积极主动的状态之中，他们感受到数学不再是抽象、枯燥的学问，而是布满魅力和灵性、与现实生活息息相关的，感受到探究的魅力和发觉之余的喜悦。 铅笔有多长教学反思16 铅笔有多长这节课是新教材第四册第五单元测量的带头课，是在学生已经熟悉了米、厘米的根底上，熟悉分米和毫米。教材中，分米和
42、毫米是两个同等重要的学问板块。整节课的设计，我针对学生平常生活中扔铅笔这一现象，从情境创设入手，引起学生思索、争辩，使他们自身主动地产生探究新知的剧烈欲望，然后引导他们通过估、量、找的方法开展数学活动，注意学生们在活动中的体验、感受、反思及运用。一节课上下来，我颇有感受： 在估、量、找三步骤教学时层次清楚，而且结合教材内容把估量贯穿教学始终，从小培育学生的.估测意识，进展了他们的估测力量；通过实际测量一方面培育学生的动手操作力量和空间观念，另一方面经过量不断调整学生原来的估量，又培育了学生的反思意识；找一找生活中大约1分米、1毫米长的物体，表达出数学与生活的联系，使学生感受到所学数学学问的真正
43、价值。学生已经学习了厘米与米两个长度单位，他们已经把握了用米或厘米做单位测量生活中一些物体的长度，已经具备肯定的估测力量。因此，我对教材进展了调整，先安排学习毫米再学习分米，在引入分米时转变教材从估一估10厘米长的铅笔入手做法，创设了让学生用厘米为单位量一量课桌的长度，让学生在测量过程中熟悉到在实际测量中必需有一个比厘米大的单位-分米。这样，让学生深刻的体验到新学问的产生来源生活生产活动过程，同时也激起他们求知的欲望。让学生在生活中学习。本节课，不管是通过估测、测量产生出新的长度单位，还是在生活中、身边查找1分米和1毫米长的东西，至始至终都让学生在生活中学习，让他们体会到数学就在身边，也留给学
44、生充分的时间、空间，让他们自主探究学问。在学习毫米与厘米、分米与米的关系时，我放手让学生自己观看直尺，并把观看结果填入表格中，让他们自己发觉毫米与厘米、分米与米的关系。 本节课，由于课前对学生的原有学问了解得不够，对学生的学习困难猜测不准，造成课堂上让学生观看直尺、填写表格，这一教学环节让费了许多有限课时资源。这是，教师今后在备课时要努力做到的。这堂课，在引导学用所学学问（毫米）表示测量结果时，有一个学生用“14.8厘米”表示。这时，教师引导得不够自然，可以说是一个败笔。今后，要留意这方面的讨论，才能不提高自身驾驭课堂的力量。 铅笔有多长教学反思17 在教学铅笔有多长这一课时，我先让学生回忆一
45、年级学习过的米和厘米这两个长度单位。让他们说一说米和厘米分别用什么英文字母表示，并用手势表示1米和1厘米的长度，再说一说米与厘米之间的关系。然后创设了估量、测量铅笔长度的情境，引出分米这个长度单位及米、分米、厘米之间的关系。我课前已经预备了4根长约10厘米的铅笔，让他们在小组内先估量铅笔的长度，再进展实际测量，小组汇报，这也是本节课的第一个合作点。当学生说出测量的结果是10厘米时，我就直接告知他们，10厘米就是1分米，让他们看一看1分米究竟有多长，再让学生用手势表示一下1分米的”长度，用铅笔画一画1分米的长度，然后让学生闭上眼睛想一想1分米有多长，从而使学生逐步建立“分米”这个概念。最终通过学
46、生已有的学问：1米=100厘米，推出1米=10分米。 这一课的其次个合作点是熟悉1毫米有多长这个学问点。我也是让学生在小组内先估量，再进展测量橡皮有多长。当学生测量出橡皮有6厘米多一点时，我说：“多一点，你们能不能用一个详细数字来表示呢?”“能!”学生们抢着答复，此时，我乘机引导学生观看1厘米中间有几个小格，当学生说是10小格时，我给学生介绍每个小格就是1毫米，从而可以得出1厘米=10毫米。通过小组合作沟通，熟悉了毫米，把握了厘米和毫米之间的关系。 铅笔有多长教学反思18 铅笔有多长这一课，目的是让学生熟悉新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的根底，并为学习千米作预备。同时这局部学问对一个七八岁的孩子来说也是个难点，不简单建立直观概念。上完这节课后，我对本课进展了深刻的反思，使我深深熟悉到数学教学活动中小组的合作学习特别重要。 课程标准指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。在数学教学过程中要“重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学