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1、 认识比例尺教学反思 比例尺是人教版小学数学六年级下册第四单元中的教学内容。这一学问是在学生已经把握了化简比以及比例的学问的根底上进展教学的。这局部的主要内容是理解“比例尺”的意义，会求出一幅图的比例尺，并会把线段比例尺改写成数值比例尺。这局部学问对学生来说比拟生疏、抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。我认为这节课的教学重点是引导学生理解比例尺的意义，并要在学生深刻理解比例尺意义的根底上进展变通，学生才能真正把握。因此我在设计教学环节时，认真分析了教材的设计意图，让学生在详细的情境中理解比例尺的含义，这样的做法，取得了肯定的效果。我在通读教材的根底上，仔细钻研教材的编写意图
2、，从新的教学理念和学生的实际状况动身。 1、课前设计：这局部学问由于小学生在生活中少接触，学生普遍都感觉比拟枯燥，也比拟抽象，所以针对以上状况我设计了如下一个教学构造图，在这节课的课堂教学中还取得 了肯定的效果。创设情境学生质疑熟悉比例尺-讨论比例尺稳固与应用、解决生活中的问题回忆与总结布置讨论性作业。 2、挖掘学生身边的素材，激发学生学习兴趣。 在引入新课阶段，我先让学生试着画几条线段：5厘米、1分米、10米，画到10米时，发觉不能把它的原长画在纸上，学生在画线段时提出怀疑，出示地图以此引入新课，这样完全激起他们探寻真知的剧烈欲望。 3、在引导学生理解比例尺阶段，出示我国的地图，让学生说说这
3、个比例尺的意义，这时，由于学生刚刚已经比照例尺的意义有了初步的熟悉，学生很快地从不同的角度说出这幅地图的比例尺1：100000000的意义。这样从感性熟悉到理性熟悉，符合学生的认知规律，学生真正理解比例尺的意义，突破了这节课的难点，到达了本节课的教学目标。加强比照，引导学生发觉数值比例尺和线段比例尺的区分和联系。 4、在引导学生发觉数值比例尺和线段比例尺的区分和联系阶段，我先让学生熟悉这两种比例尺，让学生说说它们有什么不同，然后提问：你能把线段比例尺改写成数值比例尺吗？试试看。通过比照，学生发觉数值比例尺是用数字比的形式表示出来，没有单位名称；而线段比例尺是用线段表示的，并带有单位名称。这样进
4、展比照教学，让学生在比照中发觉不同和它们的联系，加深了学生比照例尺学问的熟悉，从而突破了这节课的难点。 5、教学时间把握得不好。由于理解比例尺的意义是教学重点，所以课堂上让学生说比例尺的意义占用的时间多了，导致相应的习题没有完成，来不及反应，学生的练习时间偏少。 通过这节课的教学，使我深刻地熟悉到，一节课是否上得好，并不是由于这位教师上得有多精彩，而是由于学生真正把握了才是真的好。作为一位数学教师，要不断地探究出适合学生的有效教学模式，提高课堂教学的驾驭课堂力量和应变力量，同时，还要自我加压，不断磨练，提高自己的课堂教学水平。 熟悉比例尺教学反思2 教学目标： 1在实践活动中体验生活中需要的比
5、例尺。使学生熟悉比例尺的意义，学会求一幅平面图的比例尺。 2在操作、观看、思索、归纳等学习活动中理解比例尺的意义，正确计算比例尺，了解比例尺在实际生活中的各种用途。使学生感受数学在解决问题中的作用，提高学生学习数学的兴趣和信念。 教学重点： 熟悉比例尺的意义。 教学难点： 求一幅平面图的比例尺。 板书设计： 比例尺 （1）9.5厘米：95米=9.5：9500=1：1000 6厘米：60米=6：6000=1：1000 （2）19厘米：95米=19：9500=1：500 12厘米：60米=12：6000=1：500 图上距离 ：实际距离=比例尺 教学过程： （包括导引新课、依标导学、异步训练、作业
6、设计等） 一、生活原型再现 师：（出示孙楠同学的照片）你们熟悉他吗？他是谁？ 生：孙楠。 师：怎么可能呢？照片上的人这么小，怎么会是他呢？ 生：是缩小了 师：假如孙楠的眼睛不缩小，鼻子和嘴巴缩小了，那会怎么样？ 生：不像他了，像丑八怪 师：那怎样才能像他呢？ 生：都要缩小。 师：一起缩小，是吧。假如他的眼睛缩小100倍，鼻子和嘴巴缩小10倍，像他吗？ 生：不像，要缩小一样的倍数。 二、创设情境，以疑激思 同学们都喜爱足球，踢足球要讲究战术，要讨论战术需要设计足球场的平面图，下面我们就来当一回小小设计师，设计出足球场的平面图。 出示：足球场：长 95米，宽60米。 学生作图。 三、 独立探究，合
7、作沟通。 1、通过学生争论，引出学习要求。 （1）确定图上的长和宽的长度； （2）画出足球场的平面图； （3）写上图上的长和宽的长度； （4）分别写出图上长、宽与实际长、宽的比，并化简。 依据要求个人作图，完成后四人小组沟通（重点沟通你是怎么确定图上的长和宽的）选择你们组认为最好的，贴在黑板上。 2、学生小组学习。 3、学生汇报设计思路。 生1：我是把实际的长和宽都缩小1000倍，图上的长就是9.5厘米，宽就是6厘米，这样的长方形图就是足球场的平面图。 （依据学生的汇报板书） 图上距离：实际距离 （1） 9.5厘米：95米=9.5：9500=1：1000 6厘米：60米=6：6000=1：10
8、00 （2） 19厘米：95米=19：9500=1：500 12厘米：60米=12：6000=1：500 4、提醒比例尺的意义。 图上距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。 图上距离 ：实际距离=比例尺 师：1：500的比例尺，说说你是怎样理解的？ 生：表示图上距离是实际距离的1/500； 表示实际距离是图上距离的500倍； 图上距离和实际距离的比是1：500； 图上1厘米表示实际距离5米， 介绍数值比例尺和线段比例尺。让学生把握两种比例尺各自的特点。 四、加深理解，拓展应用。 （1）在咱学校校园的平面图上，用15厘米长的线段表示实际长度60米，你能求出这幅图的比例尺吗？ （2）辨析：比例尺
9、是一把尺吗？ （3）比例尺一般消失在什么地方？（地图上或平面图上） （4）出示山东省主要城市位置图。 师：在这张地图上，你去过什么地方？ 师：今年暑假教师预备去泰安登泰山，你能帮教师算一算烟台到泰安有多远吗？需要什么条件？ 生：比例尺。出示比例尺 18000000 生：图上距离。 师：给你一把尺子能解决这个问题吗？ 学生尝试解决。 沟通： 生1：在这幅地图上，我用尺子量得烟台到泰安的距离是5.5 厘米，依据比例尺图上1厘米表示实际距离80千米，5.580=440千米。 生2：依据实际距离是图上距离的8000000倍，可以用 5.58000000=44000000厘米=440千米 生3：依据图上
10、距离是实际距离的1/8000000，也可以用 5.51/8000000=5.58000000=44000000厘米=440米 生4：教师，也可以用方程来解。 解：设烟台到泰安的距离是x厘米。 1：8000000=5.5：x x=44000000 44000000厘米=440千米 师：那教师假如乘坐每小时100千米的汽车，几小时就能到达？ 生：4.4小时 师：可是教师以前去过泰安，是需要8个多小时才能到达的，这是为什么呢？ 一时，学生都皱起了眉头陷入了深思，经过片刻的等待，最终有孩子举起了手：“教师，我们量出的图上距离是直线的，而实际的路线不行能是直的，汽车要走很多很多弯路的。” 忽有一学生喊到
11、：“教师，假如我们通过飞机来计算，那确定是精确的，由于飞机可是走直线的吧！” 五、反思体验 拓展完善 1、学生谈自己的收获，总结本节课的内容。 2、你还想知道什么？ 六、作业设计 自主练习：2、3 教学后记： （包括达标状况、教学得失、改良措施等） 上完课，我有一种意犹未尽的感觉，经受了实践与理论的深思与探究，对新课标有了更深入的理解。 （1）在学生已有的阅历上学习数学 新课标指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。只有在学生的生活阅历的根底上进展教学，学生才感到亲切，学得主动。通过课前展现学生的照片，学生对比片上的人是按倍数缩小了这种生活常识有了深刻的体验，再
12、让学生来画足球场的平面图，可以说是水到渠成的。 （2）让学生经受了学问的形成过程 只有体验过，理解才会深刻。让学生在画足球场的沟通互动中，体验探究比例尺的产生过程，理解比例尺产生的必要性。同时在探究过程中，学生比照例尺的意义理解是多方位的，共性化的。有了学生共性化的体验，才有了后面解决问题的共性化的表达。 （3）让学生亲密联系了生活实际 数学来源与生活，又应用于生活实际。本节课从让学生设计足球场平面图，到让学生计算教师到泰安的实际距离及需要的时间，“生活中到处有数学“的理念贯穿了整个教学的始终，使学生真实地感受到学习数学的价值。 熟悉比例尺教学反思3 熟悉比例尺是小学数学六年级下册的内容，这一
13、节是在学生学习了比例的意义和根本性质的根底上进展教学的，是比例的现实生活中的详细应用。六年级学生已经具备了肯定的探究、合作、沟通的力量，对于比例尺的熟悉有肯定的生活阅历，所以本节课主要通过教师的组织和引导，结合学生的认知实践，让学生逐步突破重、难点学问，即知道比例尺的概念、比例尺的类型，会求比例尺并进展不同比例尺之间的转化，同时感受数学学问在现实生活的广泛应用。比例尺表示图上距离和实际距离的关系，从外表上看学生好像已经知道比例尺，事实上并非如此，因此，如何运用新的理念，如何以学生为本，让学生有更多自我体验和感悟时间，是我所思索的，而且学生在生活中见的比例尺多是前项为1的比例尺，所以，在教学时，
14、让学生充分熟悉放大比例尺也是我教学的重点。 在教学中，主要以探究式学习为主线，以解决问题为依托，通过观看、思索、归纳、比照等方法，让学生充分熟悉比例尺的意义，把握求比例尺的的方法，并解决简洁的实际问题。让学生在详细情境中，稳固新知，解决重难点，较好的完成教学目标：1。在生活中学习数学，激发学生的学习兴趣 从新课导入“说大不算大，小小地方放得下；说小不算小，五湖四海装得了。”和“以一当十”成语填空，引出今日要学的内容比例尺，不仅很好的引出新课，而且激发了学生学习的兴趣。然后出示生活中不同的比例尺有缩小比例尺、放大比例尺、线段比例尺，让学生进一步理解比例尺，把握求比例尺的方法。整节课始终把数学和生
15、活 联系在一起，这样让学生更好的感受数学的力气，激发学生的兴趣。 2。以学生为本，不断设疑、解疑，在探究中熟悉比例尺本节课始终坚持以学生为本，让学生亲身经比例尺的形成过程，利用观看、思索、比拟的方法设疑、解疑，通过观看知道中国地图的外形一样、大小不同，通过在纸上表示长1m的线段，然后小组争论沟通，解决了比例尺的概念，让学生熟悉到有的比例尺前项为1，通过讲练结合，让学生熟悉了放大比例尺。本节课始终以学生为主体，让学生在探究中熟悉比例尺，在实践中解决问题。 通过本节课的教学使我深深的熟悉到： 第一、课堂教学，不应把学生当作“收音机”，只接收信息。而应为学生创设一个宽松气氛。供应“舞台”，让学生亲身
16、去体会、去观看、去发觉、去探究、去沟通。这才是学生猎取学问的真谛”。第 二、学生方面注意学生从体验中学习，在体验中自我构建新学问，在体验中把握学习方法。 第三、抓住要点、强调重点、突破难点。由于在本节课中要熟悉数值比例尺和线段比例尺，区分放大比例尺和缩小比例尺，学问点多，容量大。因此在引入数值比例尺时重点抓住比例尺的意义让学生说，介绍线段比例尺、强调千米和厘米之间的单位换算等等，注意了细节的强调及学生易出错问题的强调，化繁为简，化难为易。 第三、敏捷运用多媒体教学，增大了课堂容量，提高了课堂效率。各类地图的出示快捷、直观，激发了学生的兴趣。 熟悉比例尺教学反思4 教学内容： 数学六年级下册第4
17、8页“练一练”和练习十一的第1、2题 教学目标： 1、使学生在详细情境中理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，会求一幅图上的比例尺，会把数值比例尺与线段比例尺进展转化。 2、使学生在观看、比拟、思索和沟通等活动中，培育分析、抽象、概括的力量，进一步体会数学学问之间的联系，感受学习数学的乐趣。 教学重点： 使学生理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，会求一幅图的比例尺。 教学难点： 使学生理解比例尺的意义，会求一幅图的比例尺。 设计理念： 本课设计结合详细的情境，出示不同地图，引发学生思索。再通过比的有关学问介绍比例尺的意义，利用详细生活实例引导学生建构比例尺这一概念，为强化比照例尺的熟悉，设计中，
18、通过不同形式比例尺的分析比拟，以及系列学生自主活动，进一步加深对概念的理解，培育学生分析、概括的力量，进一步体会数学学问之间的联系，感受学习数学的乐趣。 一、设置情境，比拟引入 演示：出示两张大小不同的中国地图。 学生观看 师：通过观看，你发觉了什么？什么变了？什么没变？ 学生答复。（可能消失：外形没变、大小变了。） 师：想知道地图是怎样绘制出来的吗？今日我们就学习这方面的学问。 （板书课题：比例尺） 二、自主探究，熟悉新知 1、出例如6。 学生读题，理解题意，尝试写出两个数量的比。 师：题中要我们写几个比？这两个比分别是哪两个数量的比？ 什么是图上距离？ 什么是实际距离？ 2、 熟悉探究写图
19、上距离与实际距离比的方法。 师：图上距离与实际距离的单位不同，怎样写出它们的比？ 学生沟通，明确方法： 把图上距离与实际距离的单位统一成一样单位，写出比后再化简。 （学生独立完成后，沟通写出的比，强调要把写出的比化简。） 3、比例尺的意义及求比例尺的方法 师：像刚刚写出的两个比，都是图上距离和实际距离的比。我们把图书距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。 题中草坪平面图的比例尺是多少？ 师：怎样求一幅图的比例尺？ 学生在小组里说说，再全班沟通。 依据学生的答复，相机板书： 图上距离：实际距离=比例尺 4、进一步理解比例尺的实际意义。 师：我们知道这幅图的比例尺是1：1000，也可以写成1/1
20、000。你是怎样理解这幅图的比例尺的？ 学生沟通：1：1000的意思是图上1厘米的线段表示实际距离1000厘米的距离，也表示图上距离是实际距离的”1/1000，还表示实际距离是图上距离的1000倍。 指出：为了计算简便，通常把比例尺写成前项是1的最简洁整数比。像1：1000这样的比例尺，通常叫做数值比例尺。 5、熟悉线段比例尺 比例尺1：1000还可以用下面这样的形式来表示。 0 102030米 师介绍线段比例尺。 问：图上1厘米表示实际多少米？3厘米呢？ 指出像这样的比例尺通常叫做线段比例尺。 四、独立练习，稳固提高 1、做“练一练”第1题。 独立相互说，指名说。先说说每幅图中比例尺的实际意
21、义。 2、做“练一练”第2题。 学生各自测量、计算，再沟通思索过程。 3、练习十一第1题。 学生独立解答，稳固比例尺计算的根本思索方法。 五、总结评价，生活延长 1、你学会了什么？你有哪些收获和体会？ 2、在生活中找找，哪些会用到比例尺？ 板书设计： 比例尺的熟悉 图上距离：实际距离=比例尺 1:1000 0 102030米 熟悉比例尺教学反思 熟悉比例尺是在学习比和比例的意义及其根本性质的根底上进展教学的。通过本课的学习，让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺。本课的重点是让学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。 在引入阶段，我选取了学生们特别熟识的典型的感知材料：出示两幅比例尺不同的中
22、国地图，让学生认真观看：“什么变了，什么没变？”进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随便转变，但外形不能转变。激发了学生的奇怪心和求知欲。 在教学例6时，以“这里比例尺1：1000是什么意思”的提问引起学生猜测、谈论。为后面学习计算实际距离、图上距离打下学问预备。最终归纳出比例尺的概念。 在教学数值比例尺后，又引导学生学习了线段比例尺，让学生小组争论，熟悉到两者之间的区分和练习，比照例尺的学问有更深的熟悉，为后面的有关比例尺计算的实际问题做了很好的铺垫。 探究比例尺的实际应用时，时间比拟紧急，学生虽根本完成了这个问题，但来不及反应，导致根底学问和根本技能的落实还不够扎实。在今后的教学中，应尽量
23、把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体。 熟悉比例尺教学反思5 比例尺是小学数学六年级下册第三单元中的教学内容。这一学问是在学生已经把握了化简比以及比例的学问的根底上进展教学的。这一局部内容对学生来说比拟生疏、抽象，难以理解，因此我在设计教学环节时，认真分析了教材的设计意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。 在引入阶段，我选取了学生们特别熟识的典型的感知材料（中国地图和螺丝钉的平面图），让学生观看这些平面图“什么变了，什么没变？”进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随便转变，但外形不能转变。在学生熟悉了比例尺后，我让学生通过查找地图的比例尺知道生活中还有另外一
24、种比例尺：线段比例尺，提高学生的数学意识和力量。接着又设计了这样一个环节：让学生抓住1：6000000、1：150000000、60：1。进一步熟悉比例尺有放大功能，也有缩小功能，让学生翻开思路，不拘一格的从多角度来思索比例尺的意义。结合实际培育学生用数学的眼光观看生活。 本节课在教学时，也有一些处理不够恰当的地方：首先，没有能够充分利用我所设计的导入情景，学生们对越来越小的中国地图的平面图很感兴趣。在这里，我应当组织学生深入争论，这是什么缘由导致的呢？从而初步引出比例尺的概念。在出示几幅图片后还应当让学生在日常生活中找一些实际的物体缩小或扩大肯定的倍数画成平面图的例子，以丰富学生的感性熟悉。其次，在让学生总结比例尺的意义时，过于匆忙，应当让学生们通过观看、比拟，逐步总结出比例尺的意义，加深对概念的理解。第三，比照例尺的放大讲得不够透彻。第四，学生的参加热忱不够高。这主要是比例尺的意义比拟抽象，难以理解，我也没能很好地调动起学生的学习心情。