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1、 认识11至20各数教学反思 本节课是在10以内数的熟悉的根底上学习的，关键是让学生体验并理解10个一和1个十的对等关系，知道1个十和几个一组成十几。为了突破这一难点，我让学生用小棒先来摆出11，思索如何摆放才能一眼看出数量的多少，从而引出了10个一就是1个十的对等关系，把10根小棒变成1捆小棒后，更简单数出物体的数量。这种摆法也让孩子们把11分成了两个局部，一捆和一根，即1个十和1个一，从而引出11的组成。这一过程的主要教学理念就是把动手操作与概念的理解有机结合起来，让学生在想一想、猜一猜的活动中，进一步感受到了十几的数的特征。然后用此种方法，进一步来探究13和15等其它十几的数的组成，从而
2、总结出十几的数的组成特征。这一局部既是本节课的重点也是难点，所以所占比重比拟大。学生除了需要把握组成这一目标外，本节课还要求学生把握数数，数序和读作，后面的.这三个目标比拟简洁，在课堂上一带而过，通过习题加强稳固。 通过孩子们在课堂上的积极表现，可以发觉孩子对这堂课的学习兴趣还是特别深厚的，对重点和难点的把握状况也比拟好，在今后的教学中，还需要加强小组成员之间的合作学习，给学生充分的动手操作空间，同时留意培育学生的思维发散力量和创新力量。 熟悉11至20各数教学反思2 1120各数的熟悉一课，在教学中，要引导学生联系自己身边详细好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体
3、会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感，从而进展数感。 一、亲历建模过程，建立数感 熟悉1120各数，是学生数的熟悉的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位十是培育数感的根底。课前谈话中，教师选择一捆和十根之间的特别关系，渗透以一当十的数学思想，到达润物细无声之效果。 当学生自主探究怎样摆放能让别人很快看出是12根时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，学生无法体会到10根扎成一捆的优越性。但10根扎成一捆是理解10个一是1个十的支柱，是学生必需把握的。此时，教师没有阐述自己的观点，只是奇妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆。当学生对1根1根地摆、2根2根地摆无法
4、说出根数感到无奈时，10根10根地摆却带给学生惊喜、兴奋，异口同声说出12根。通过比拟体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最简单看出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性，激发学生我要这种方法，我喜爱这种方法的剧烈欲望。然后通过摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让学生进一步理解了数的实际意义，也体验经受了数的产生、形成与进展的过程，建立数感。 布鲁纳强调：数学学问不是一个简洁的结果，而是一个过程。学生经受实物操作（摆小棒）表象操作（在脑中摆小棒）符号操作（看数，直接说组成）的过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。可见，建立数概念的”过程实
5、际上就是建立数学模型的过程。 数感是不能传授的，它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对学问的深刻理解，获得数的敏感性，从而建立数感。 二、重视实践应用，形成数感 数学学问来源于生活，进展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学学问与生活实际联系起来，才能使学生在详细现实的生活背景下感受体验，内化学问，进展数感。生活中，你在哪儿见或用过这些数？一石激起千层浪，学生立刻用数学的眼光去观看生活，查找教室里的，回忆经受过的。学生这分分秒秒地思索，反映出他们对数的兴趣，16个整体音节，18路汽车，12色水彩笔等生活中客观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学学
6、问去描述生活，解释现实，这是数感的详细表现。 三、鼓励猜想验证，进展数感 数学猜想是一种数学想象，能简缩思维过程，进展学生的数感。验证是指学生在进展探究之后，需要对结果进展验证。引入时，从详细的情境中，让学生猜猜有多少个草莓？既让学生初步感受到数的相对大小，让他们带着问题去有兴趣地数数，又了解了学生的起点，可谓是一箭三雕。实践应用局部，翻书页、数出10页纸摸摸有多厚等问题情境的设计，促使学生加深对数意义的理解，选择参照物，逐步得出合理的结果，也促使学生有意识的将学问与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，形成数学意识，进展数感。 进展学生的数感是数的学习的核心目标，学生数感的进展不是一朝一夕
7、的事。作为一名小学数学教师，有责任让数感贯穿在详细的数学教学过程中，能有意识地引导和培育学生的数感，从而提高学生的数学素养。 熟悉11至20各数教学反思3 胜利之处： 1120各数的熟悉这一内容的教学，应重视学生的生活阅历和已有的学问，并把这份阅历作为教学的起点。在这节课里，学生已根本上能数出数量在1120之间的物体个数，读数，数的挨次和大小，因此确定这节课辅导直观地了解1120各数都是由一个十和几个一组成的，以及敏捷运用所学学问解决实际问题，我在注意以下几点： 一、利用学生已有的学问阅历，激发学生兴趣，凸现学生的主体地位。 在教学新课前，我借助图片让学生从图片中数出5、7、10、19这些数，
8、随着数字的渐渐变大，让学生意识到数数要仔细，并从10里抽出了小棒图10个一是1个十。这既是复习以前学过的学问，又为新课的学习作预备。接着新课引入仔细数这里的苹果。提问：数字12怎样表示出来。特殊是摆小棒的方法予以了充分确定。让学生自己动手操作，这不仅仅是激发学生学习兴趣的一种策略，更是让学生通过想的活动，进展数学意识。 二、敬重学生的共性差异，把握教学的重点，处理教学内容。 1、教学时，从用什么方法让别人一眼就看出你摆了多少根这样一个问题入手，让学生拿出12根小棒，让他们自己摆一摆，看看怎样摆，才能让别人一眼就能看出你摆了多少根小棒？引起学生的认知冲突，让他们感到运用旧学问已经解决不了实际问题
9、，从而探究，寻求新方法。学生想出了2根2根地摆，3根3根地摆，5根5根地摆等方法，让学生感悟到把10根成1捆，表示1个十的必要性，并用拨珠子的方法表示1代10。在活动中，帮忙学生建立以1代10的.表象，了解个和十的实际大小及相互之间的关系，通过计数单位，初步感受位值在计数中的作用。 2、让学生通过摆小棒，拨珠子再对齐的.方法说出12的组成；并用一样的方法学习19与20。利用19是由1个十和9个一组成的，然后再摆上一根，变成了20根，这时，我们应当怎样摆？学生很自然地想出：把这10根小棒扎成1捆的方法，并得出：2个十是20。在11教学时，留意让学生观看计数器中的珠子，提示学生看清数位。在能够说出
10、数的组成时，通过自己喜爱的数，说一说数是由几个十和几个一组成的，练习数的组成；通过抢答题的形式让孩子练习数的组成。 3、1120的数数，借助学生已有的学问技能，依据学生的现状和进展水平，让学生直接参加数物体个数，离开实物数数的活动。在1120各数的挨次和大小的教学中，我安排了： （1）、摆放苹果并按挨次读，跳着读的环节。 （2）、并安排了习题让孩子练习，应用到详细的题目中，学以致用。 缺乏之处： 1、问题比拟琐碎不明确，并提过一遍的问题，在孩子说出正确答案时又提了一遍，此时应当换一种提法谁情愿再说一说。学生能够说上来就进展下一个环节，不要拖太长时间，这样也会使学生的留意力分散，不用心听讲。 2
11、、教学过程中没有留意组织教学，表扬鼓舞性的话语较少，没有从充分调动孩子学习的积极性。指名回答下列问题时只看到个别同学，没有面对全部同学。 3、让学生摆小棒过程中，应让这几名孩子拿着小棒到讲台摆一摆，这样几种方法比拟之后能够更直观的看出1捆小棒与两根小棒的摆放方法数数便利。在引导学生把10根小棒扎成一捆时，学生还没有理解捆成一捆的缘由，而教师也没有加以说明，所以学生对一捆就是一个十，理解困难。 4、由于12的教学处理时间过长，导致学习19、20时有些快，消失拖堂现象。 5、在数序教学中，我只是单一的让孩子顺着数数，改一种方法如不仅顺看数，也要倒看数的方法，让学生体验顺着数一个一个的大起来，倒着数
12、一个一个小下去。这样处理教学内容，有利于充分运用学生已有的学问阅历，在一系列数数的活动中领悟学问。 6、在学生练习数的组成时，可实行猜数的方法调动学生积极性：通过自己摆一个喜爱的数，只告知别人自己摆的数是由几个十和几个一组成的，让别人猜猜自己摆了几；通过指名学生上黑板上来摆小棒，并说说数的组成；让学生在摆好一个数后，同桌之间相互说说，自己摆的数是由几个一和几个十组成的。 熟悉11至20各数教学反思4 1、学生的学习方式是多样的。纵观1120各数熟悉的教学，一般教师实行边进边演示的方法把10根小棒捆成1捆，告知学生表示1个十，然后逐一加上1是11、12，使学生理解1120各数的意思熟悉计数单位。
13、这样以教师教为主的方法，使学生失去了独立思索尝试发觉的时机，形成仔细听、仔细记，用教师的语言进展表达这种学习方式，不利于创新精神和实践力量的培育。为此我从转变学生的学习方式入手，实行了自主、合作、探究学习的方法，为学生供应自己思索、尝试发觉、相互交往、合作讨论的时机，意在培育学生的创新意识和实践力量。 2、熟悉计数单位个位和十位时，我以小组实践活动的形式让他们一起讨论有什么好的方法可以让别人一看就知道铅笔是多少？把10根捆成一捆，用1捆加几根表示十几的”方法，作为学生的制造活动的闪光点。 3、在学习应用这一教学环节时，让学生看生活情境图，用数把看到的事物表示出来。在这里我没有实行先看什么，再看
14、什么这种一刀切齐步走的方法，而是赐予学生自主学习的权利，他们可选择各自感兴趣的事物，用数表示个数，也可以依据各自的观看力量，发觉不同的类型的物体，用不同的数表示他们的个数。自己学习，更能表达根底性、普及性和进展性，使教学教育面对全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。这样以转变学生学习行为为重点，选择教学方法，有利于培育学生的创新意识和实践力量。 4、我在教学活动的过程中一方面以组织者、引导者、合的身份，创设民主的、公平的相互敬重，相互合作的课堂教学气氛，去满意学生心理安全、心理自由的需要，削减压力，让学生轻松开心地学习，另一方面借助评价的手段，促进师生情感，鼓励学生的学习，让他们体验胜利，促进自身价值的形成。 5、在本课的教学中，我深深地体会到注意学生的年龄特点是何等的重要。在小组实践活动中，有的孩子抓了一把铅笔争吵不下，由于忽视了孩子的心理需求，大大降低了小组活动的实效性，严峻影响课堂的推动，目标的达成。吃一堑长一智，在不了解学生的学习习惯前提下，慎用类似的操作活动。换一种思路或许效果会更好一些，如仅供应给小组十多支铅笔，直接让学生思索可能更适合一年级的学生。