《《自然地理环境的差异性》教学反思（5篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《自然地理环境的差异性》教学反思（5篇）.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 自然地理环境的差异性教学反思（5篇） 我是这样安排这节课的： 1、教学根本思路： （1）本课的教学可以看作是对前面学习内容的归纳、总结并加以系统化。因而要充分利用旧知，利用积存的生活阅历，进展区域比照，使学生建立“区域是有差异的”的观念。然后再从学生谈到的例子，以及教师依据需要补充的例子中，抽象出区域空间尺度的概念，并与学生一起对它们进展归纳和总结。 （2）这节课的重点是地域分异规律。为了充分理解这一重点，为重点学问的学习找好案例，我首先引导学生学习陆地自然带的学问，这里尽量用较少的时间，所以学习中采纳自主学习加教师点拨法。学习之后，再引导学生探究式学习重点局部，效果很好。 （3）教学中要贯
2、彻这样一个观点：自然环境的整体性和差异性是辨证统一的。教师可以引导学生比照教材插图“热带雨林景观”与“亚寒带针叶林景观”，一方面让学生直观地感到地域分异的存在；另一方面，让学生体会同一自然带内自然环境又具有整体性，表现在景观上具有全都性。对这两幅图片的分析，可以启发学生利用已学过的学问来进展。例如设计诸如“各自然带带内气候怎样？植被如何？动物如何？”等问题。（学生答复：在热带雨林带中，终年高温多雨，植被常绿，树种繁多，层次简单，生长茂密，林内藤本植物纵横交叉，附生植物随处可见。森林中的动物种类丰富多样，但茂盛的森林使动物行走不便，因而地面上几乎没有擅长奔跑和长跑的动物，却给营巢树栖、攀缘生活、
3、耐湿热的动物供应了丰富的食物和场所。典型动物有猩猩、河马和各种鸟类等。） 2、对于“陆地环境的地域分异规律”的教学，采纳分组合作探究学习的方式进展。 一组学生讨论“纬度地带性分异”；一组学生讨论“干湿度地带分异”；还有一组学生讨论“山地的垂直分异”。每一组都可以从如下三个方面进展分析。 （1）有什么样的分布规律？主导因素是什么？ （2）找足够的事实材料支持你的观点（鼓舞自己通过各种渠道去挖掘）。 （3）我们可以怎样利用地域分异规律？ 这节课的特点是空间分布的学问点较多，所以，教学中要留意将这些内容落实在图上。由于“世界陆地自然带的分布”图反映的内容比拟具体，使得一些大规律反而不简单看出来，因此
4、，教师可以将这幅图适当简化，这样对学生理解和记忆都有好处。 这节课的另一个特点是涉及很多的自然带的名称，这些名称之间又是比拟简单混淆的，教学中可以这样处理：总结自然带名称的命名规律（热量带名称+植被名称），还可以将最易混淆的两个自然带名称放在一起让学生区分等。固然，这些自然带名称不是让学生死记硬背，在他理解之后就会自然记住了。 自然地理环境的差异性教学反思2 本节课是高中地理必修一的最终一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理学问的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧学问，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培育学生的地理思维力量。 1、导入时，首先展现中国的
5、行政区划图，让学生首先了解中国的地理方位，然后展现图片，让学生把图片放在相应的位置。并说出这样放图片的缘由，导入新课。 2、充分利用课本插图进展读图训练。教材中图表丰富，指导学生学会运用资料猎取学问，对学生进展学习力量的培育，是本节课的一个重要任务。如：山地垂直带的状况可参考课本插图，留意珠穆朗玛峰随海拔高度不同所消失的垂直自然带，启发学生思索产生变化的缘由。 3、亲密联系生活实际以及初中所学的自然带学问。在学习自然地理环境的差异性时，引导学生观看“世界陆地自然带分布图”，把握由赤道向两极以及由沿海向内陆的分异规律，分析产生地域分化的主导缘由。通过身边的事例引导学生探究、分析，让学生体会学习地
6、理就是学习生活中有用的地理。 4、利用多媒体演示地表景观和自然带沿着纬度变化的规律，从沿海到内陆的变化规律，以及各个地区代表性的动植物。演示山脉从山麓到山顶的自然景观的变化规律。让学生能更直观的理解自然地理环境的整体性。 本节课的教学设计充分表达了新课程的新理念，注意了培育学生自主探究猎取学问的力量，注意了学生经受探究的过程，并积极地开展了讨论性学习。 本节课也有缺乏之处： 1、时间上前松后紧，以至于在后面各组举出地理环境差异的“非带性”实例时我没有给出足够的评价。 2、板书较少，没有把重点表达出来。 这些我都会在以后的教学中准时改良，扬长避短，提高自己的教学水平。 教学中的困惑： 本课的教学
7、过程中需要以学生已有的学问和阅历作根底，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生根底学问不扎实、生活阅历缺乏及思维习惯不良等而影响到实际的教学效果，另一方面该教学方法本身要求教师赐予学生足够的思索、探究、争论时间，使得整个教学过程较为费时。 自然地理环境的差异性教学反思3 如何积极发挥新课标的作用，并主动推动教学改革，这是当前地理教学的一项重要任务，常常、准时、深刻的进展教学反思是有助于教学水平提高的捷径。本节课的教学设计在这方面做了一些尝试。 1.学生的角色发生转变 （1）让学生成为课堂的仆人。 本课设计注意学生将学问外化，侧重于所学学问的应用。如让学生假扮旅游者，走走祖国的大江南北，体验
8、祖国的大好河山，在景观上学习自然地理环境的差异性。由此明白地域差异表现在一个区域和其他区域之间有差异性，还表现在一个区域内部各要素特征的差异。把书本的理论学问外化，实现教育向学生生活的世界回归，充分表达新课标“以学生进展为本”的理念。 （2）加强学生探究性的学习。与传统教学相比，新课标中更重视的是学生的自主学习，在我的这堂课中我更加重视学生的自己总结和探究性的学习，如：在叙述每一个不同的地域分异时完全可以给学生图片或案例，让学生在图片中或在案例中总结出规律，这样可以让学生在课堂上练习自主力量，而不是一味的听教师讲，让他们在问题解决中学习不仅重视结果如何，而且把结果和过程统一起来，在解决问题中不
9、断获得新的信息，丰富自己的学问，到达学习的目的。 2.教师的角色发生转变 新课标召唤建立新型的师生关系，要求地理教师应当成为学生学习的指导者、合和促进者。本节课在设计上表达了师生间的民主与公平，教学中师生之间、学生之间进展多项信息的交互传递，教师不在是以高高在上的权威形象消失在学生面前，而是与学生共同探讨形成结论，同时伴随着各种观点的碰撞、争辩及整合，得出合理性的熟悉和结论，从而提高学生的创新精神和实践力量。 3.教学体会 “自然地理环境差异性”这节课的教学，在我所教的班，我大胆的.尝试了把自己作为一个引导者的形象消失在我的课堂上，在教学中为学生营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂，放开手脚
10、让学生去做，给学生以自由进展的空间。而且这种方法让我重新端详了学生的力量，要信任学生，不要总牵着学生走，更不要怕学生什么都不知道。但是，也有缺乏，这种教学所需时间较长，假如教师调控不到位，学生的反响很难归一到教学目标上，是学问点落实不到位，而且，课堂教学的预定任务可能完不成。 总之，采纳这样开放式的教学方法，能最大限度发挥学生的潜能，使学生成为课堂的仆人，学习效果最正确，让学生真正做到从生活中学习地理，从而让他们对学习地理更加感兴趣。 自然地理环境的差异性教学反思4 一、教学中的收获 本课的教学可以看作是对前面学习内容的归纳、总结并加以系统化。因而要充分利用旧学问和生活阅历，进展区域比照，使学
11、生建立“区域是有差异的”的观念。然后通过举例将抽象的区域空间尺度的概念详细化，并与学生一道对它们进展归纳和总结。 重点叙述陆地自然带。有两层意思要明确，一是陆地自然带的形成缘由，其中气候因素起打算作用，其他因素与之相适应;二是陆地自然带的分布是有规律的。教学中要贯彻这样一个观点，自然环境的整体性和差异性是辨证统一的。教师可以引导学生比照教材中图5.7热带雨林景观图与图5.8苔原景观图。一方面让学生直观地感到地域差异的存在;另一方面，让学生体会同一自然带内自然环境又具有整体性，表现在景观具有全都性。 这节课的特点是空间分布的学问点较多，所以，教学中要留意将这些内容落实在图上。由于图 “世界陆地自
12、然带的分布”反映的内容比拟具体，使得一些大规律反而不简单看出来，因此，教师可以将这幅图适当简化，这样对学生理解和记忆都有好处。 这节课的另一个特点是涉及很多自然带的名称，这些名称之间又比拟简单混淆，教学中可以这样处理：总结自然带名称的命名规律(热量带名称+植被名称)十带，还可以将最易混淆的两个自然带名称放在一起让学生区分等。固然，这些自然带名称不是让学生死记硬背，而是理解性记忆。 二、教学中的困惑 在本课的教学过程中，需要以学生已有的学问和阅历作根底，思维层次要求较高，而实际操作中，一方面学生的根底学问不扎实、生活阅历缺乏及思维习惯不良等因素，影响到了实际的教学效果，另一方面该教学方法本身要求
13、教师赐予学生足够的思索、探究、争论时间，使得整个教学过程较为费时。 本次赛课，不仅从心态上给了我一次熬炼自我的时机，更重要的是让我学会该怎样上好一堂高三复习课，信任一次次的磨砺会让我不断前行。 自然地理环境的差异性教学反思5 1.本堂课充分反映了高三教学的特点，又契合一般班学生实际，注意根底学问的展现，同时留意培育学生的力量，符合高三一轮复习的实际。 2.本堂课的内容是高中地理中自然地理的根本原理之一，学问内容简洁，但应用比拟简单，注意培育学生依据材料提出问题、分析问题和正确表述的力量。 3.注意分析教材。地理环境的差异性这堂课是高三一轮复习课，也是必修一的最终一节，重在对高考考纲的把握，依据
14、图表分析地理环境的分布规律，表达自然地理环境的差异性。所以本堂课不能按部就班的进展教学，教材只是给了一个参考，所以要对教材进展详尽的分析，分析教材的地位，抓重难点，对教材进展重组，依据学生的实际状况，结合考纲提高课堂教学的有效性。 4.注意教学设计。在教学设计中，特殊是情景引入，往往是最难的。本堂课通过森林旅游带学生体会自然景观的变化，从情景体验中得到自然带的分布规律，起到了较好的引人深入的作用，能有效的激发学生的学习兴趣，让学生乐学、愿学。 5.提高课堂教学力量。本堂课中通过观看喜马拉雅山自然带的分布图，让学生找出南北坡分布差异，再分析其缘由，最终得出结论，表达在课堂教学上，做到学问表述科学
15、、精确，思路清楚、有条理;对教材内容处理恰当;在教学中多方向、多层次的思考问题、开展教学，思路开阔，能提出多种假设、多种解决问题的方式。 6.提高教师的自身素养。在本堂课中教师具备良好的教态，能够恰当运用身体的位置、姿态、动作与表情来表达自己的思想感情，但教师在口头表达还应注意科学精确、简洁易懂。本堂课较好的运用了电子白板、电子教鞭等进展教学，能很好的吸引学生，感染学生。 教研活动是教育教学的一个不行缺少的环节，没有教研活动的开展，一个教师的教学水平是不会得到提高的。集体备课可以使几个教师在一起争论这节课的重难点，对有争议的学问点进展争论，最终到达共识，通过集体备课结合其他教师的意见，更能透彻的理解教材，把握重难点，这样上课效果会比自己单独备课要好。 听、评课是教学的一个重要的沟通、比照的过程，听别人的课，可以学到别人的优点，可比照同一个问题别人是怎样讲的，而自己又是怎样讲的，对于别人的优点可以借鉴和学习，对别人消失的问题，可以引起自己的留意，看自己在讲实际课时是不是会犯同样的错误，评课是教研活动的一个重要局部，光听课，不评课缺乏效果，通过评课，其他的教师可以提出自己这节课的优缺点，并提出自己的建议，这可以使本人能发觉自己教学的缺点，并在今后的教学中在这些方面多加努力，对教学水平的提高有很大的帮忙。 【自然地理环境的差异性教学反思】