《藤野先生》教学反思范文.docx

《《藤野先生》教学反思范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《藤野先生》教学反思范文.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、藤野先生教学反思范文（10篇） 本课是在学生恍然大悟的感慨声中完毕的。 总体来说，本课的设计及实践是胜利的。笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大（字左右），主题较深，情节简洁，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲乏，费时而难见实绩，故笔者反复思考，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多课时完成，在此次教学中，熟识、解决字词疑难、了解根底大事为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。 其次，笔者避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与

2、理解主题相对而言难度大大降低。 这二点设计是在研读课文，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的根底上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型大事）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点无视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是无视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精华，且关于文章的线索之全是学生自发的。 藤野先生教学反思 篇2 藤野先生是八年级下教材的第1课，是一篇叙事散文。叙述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经受，以及在日本先学医，而后弃医从文的过程，文中表现了藤野先

3、生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了对他的真挚思念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及剧烈的民族自尊心、爱国心。 讲读这篇课文要留意三点： 一、脉络清楚，言之有序。 二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。 三、语言富有深厚的感情颜色。在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体争论的方式，明确大事的内在联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。 一、课文的线索 本文以与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心 组织材料。开头写东京（是往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待（衬托藤野先生），写与藤野先生

4、的相识、相处、离别，最终写离开仙台后对藤野先生的思念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是爱国主义的思想感情。许多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影大事，写弃医从文，都围绕这条内在的线索。因此，文章篇幅虽长却脉络清楚，材料虽多却井然有序。 二、抓住特征描绘人物的手法 采纳白描手法，写人抓特征，几笔勾画，就甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活生生地画出一位生活简朴、治学严谨的学者形象。又如写

5、“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。用夸大的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进展形褒实贬的描写，提醒了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。 三、对藤野先生的名贵品行的分析 藤野先生一文在其次局部中记叙鲁迅先生在仙台求学的生活片断，围绕表现藤野先生的名贵品行，详细写了四个典型事例。 1、检查并订正“我”抄的讲义表现先生工作仔细负责； 2、先生订正“我”绘的解剖图表现他对学生的严格要求； 3、先生对“我”敢于解剖尸体感到放心表现他对学生的热

6、忱恳切； 4、先生了解中国女人裹脚状况表现他科学求实精神。 通过这四个典型事例，我们看到本文是一篇赞扬日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒写对他真挚和肤浅思念的回忆性记叙散文。 四、富有深厚感情颜色的语言 这篇回忆文章写的是终生难忘的“宏大的”人，记的是震惊灵魂的典型的事。因此，不管是抒情谈论的语言，还是写人记事的语言都饱含感情。如思念藤野先生，写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是宏大的”直接抒发感谢仰慕之情。再如写“清国留学生”的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信大事和看电影大事

7、，写弃医从文的举动，字里行间都充溢着忧国忧民的深切感情。 藤野先生教学反思 篇3 一、你是怎样合理地确定教学目标的，教学目标是否达成？ 藤野先生一文是为了纪念自己的”教师藤野先生而写的，着重描写的就是藤野先生的名贵品质，因此通过课文品胃、体会藤野先生的名贵品质是本课的教学目标。教学目标达成。 二、本节课你是如何分析教材确定重、难点的，又是如何突破重、难点的？ 同上所述，教材的重、难点是通过课文中的典型事例分析、体会藤野先生的高尚品质，可以先让学生概括典型事例，再分析典型事例分别表现人物什么样的品质。 三、本节课教师叙述多长时间，学生是如何参加到课堂之中的？ 本课大致用了20分钟进展叙述，学生主

8、要通过阅读、动笔概括以及争论参加到课堂中。 四、你在课堂上实行了哪些措施抓目标生？ 催促目标生参加争论，并鼓舞其在其他同学的帮忙下回答下列问题，增加信念。 五、本节课的亮点是什么？ 在学生互动过程中留意兼顾每个层次的学生，以争论的方式降低学生解题的难度，激发学生的自主探究的的兴趣和自主学习的力量。 六、本节课哪个教学环节需要改良。怎样改良？ 课堂小结环节由于学生争论和思维的多样性，小结归纳难度比拟高，未能到达全体学生满足，以后留意在争论中对学生思路的引导。 藤野先生教学反思 篇4 鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简洁，很难吸引住学生。应如何高效地完成授课任务，如何深入浅

9、出地引导学生理解文章呢？本设计主要是从两个方面来做的： 首先，长文短教。将此文压缩为两课时，即：一课时分析藤野先生这一人物形象，一课时领悟鲁迅的爱国之情。 其次，难文浅教。从分析事例入手，引导学生领悟鲁迅的爱国之情，降低理解主题的难度。 这两点设计是在研读课文，抓住典型大事，扣住文章线索的根底上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才实现了长文短教；巧解线索（两条线索），才实现了难文浅教；由浅及深，深入浅出地从微言看大义，让学生领悟文章的精华。 教学过程中，既注意学生人文精神的提升，又重视学生语文素养的提高，教师点拨到位，学生探究深刻，能够做到学以致用。 藤野先生教学反思 篇5 新课标中说：“阅读

10、是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 只有把共性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文新课程中，才能把语文教学改革推动到一个新的境地。而学生的共性化体验，是教师的学问所包含不了的。只有充分的利用“留白”艺术，才能在教学中真正调动学生的共性化体验，往往能收到教学相长的效果。本案例转变学习方式，敬重学生的主体地位，放手让学生思索填补“空白”，积存体验，自主分析、感悟作品，还精彩于学生。如在预习时留白，让学生积存资料，了解背景，便于理解课文内容，在课堂上留白，充分引发学生的想象，在课后留白让学生再一次直接感受、体验文本，让学生的思维得到充分的发挥和施展。 藤野先生教学反思 篇6

11、我把第一课藤野先生与第五课再塑生命放在一起教学，今日这堂课开展了“走近教师”的专题活动，先让学生回忆了藤野先生与莎莉文教师的优秀品质：富有爱心，有急躁，教育艺术超群。然后让学生进展了以下三个步骤： 一、说说你印象深刻的教师，并简述事例。学生说的根本上是小学教师，无外乎对自己严格要求，补课，负责之类。 二、你心目中的好教师是怎样的。学生列举了有爱心，有急躁，和气可亲，有责任心，教学水平高，宽容等。 三、用一个比方句来赞美教师。学生用了蜡炬、春蚕、园丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韩愈的那句话：师者，所以传道授业解惑者矣。并阐述了现代优秀教师与传统教师的一些观念区分。 接着让学生阅读了二篇写教师

12、的散文，一篇是梁实秋的我的国文教师，写出了其师的共性特点，诙谐中带有崇敬；另一篇是魏巍的我的教师，亲和有浓浓的爱意。 最终非常钟，让学生写一个教师片断，200字左右。 藤野先生教学反思 篇7 在教本课时，我依照课文，细心设计学案，通过集体争论的方式，从而明确主题，培育爱国主义情感。 我记得学案中有这样的问题：“细读课文，请写出围绕母亲写了哪些事？”学生说：14件事。让学生把14件事分成三类。最终，本人提出问题：“本文是赞扬藤野先生还是抒发爱国情感？还是二者兼而有之？” 有的学生答复：赞扬藤野先生。以写其人为线索。亦有学生答复：以爱国情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。争议由此产生，我这时

13、适当调解：写藤野先生与国是否冲突？并不冲突，因爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医别藤野先生。写学医弃医，表达对藤野先生的感谢思念之情，也更深刻、含蓄表现的热诚爱国情。就这节课看来，学生是在赞叹声中完毕了。总体来说，我并没有去分析的爱国之情，反而过多去说藤业先生，这样抓住典型大事，扣住文章线索。唯一圆满的是学生没有疑问，总是等我来提。 藤野先生教学反思 篇8 今日教学藤野先生一文，拟准备： 一、学生课堂预习（约15分钟，提出预习要求）； 二、小组争论沟通自己的阅读心得（现在的小组合作沟通没有开展好）； 三、让学生说说自己的阅读心得； 四、提问：你眼中的藤野先生是怎样一个人，请结

14、合事例说明。 五、文中还有些事例看似与藤野先生无关，这是闲笔吗？ 六、全文主题探析，结合语言分析。 七、学生质疑； 八、检测稳固。 藤野先生教学反思 篇9 在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体争论的方式，明确大事的内在联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。 上课前，让学生细读课文，列出文中所学大事，要求他们用简洁的语言说出来。(学生通过阅读，不难找出大事主要有14点。)接者，我让学生依据这14件事与刻画人物的关系分成三类，并分别说说不同类别大事的作用。 学生对于第一类的作用根本把握，可在了解其次类大事的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比拟直白的感情流

15、露，鲁迅善意的谎话，学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了这样写的缘由皆为抒发对藤野先生的一片无法言表的真情。 在第三类(13、1011)的大事里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的缘由(即弃医从文)，或者说，令藤野先生弃医从文的直接缘由即为文中提到的电影大事。(学生马上活泼起来。)至此，本文的选材及作用根本理清。 最终，本人提出问题:“本文的线索是什么?” 有的学生答复为:以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的缘由与藤野先生的交往与藤野先生惜别别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反对:以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成

16、这一观点的近半。 争议由此起，教师适时调解:写藤野先生与爱国是否冲突?二者有无交点?学生们立刻做出反响，二者并不冲突，由于爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生!他们马上明白了二者的关系。教师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感谢思念之情，也更深刻、含蓄地表现出的热诚爱国情。 就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中完毕的。 总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，由于纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简洁，很难吸引住学生。应如何短时高效地

17、完本钱节课的教学，本人思考了许久，后来本人避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型大事的作用，扣住文章线索的根底上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精华，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感慨声中听出，这正是本人所追求的。 藤野先生教学反思 篇10 教学藤野先生，我发觉学生难以理解的不是本文的主旨，而是本文所选的事例之间的内在联系，也就是的选材。 本文从大事上讲，写了清国留学生赏樱花、学跳舞;写了途经的两个地名;写了在仙台受的优待;写了为“我”添改讲义;订正解剖图;关怀“我”的解剖实习;了解

18、中国女人裹脚;写了“匿名信”大事;看电影大事。这此大事写在一篇记叙文中，是否累赘?如何引导学生去理解? 我在教学中发觉这个问题，就认真分析这些大事之间的内在联系。 1、本文直接写藤野先生的四件事:为“我”添改讲义;订正解剖图;关怀“我”的解剖实习;了解中国女人裹脚; 2、在仙台受的优待，“匿名信”大事是从正反两面衬托藤野先生的名贵品质。 3、写清国留学生赏樱花、学跳舞是离开东京到仙台的缘由，是与藤野先生交往的缘起; 4、看电影大事是离开仙台的直接缘由。 5、途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思，说明鲁迅的爱国情感;这是鲁迅三次地点转换的根本缘由。 依据这些联系，我准时调整教学立足点，立足于鲁迅与藤野先生的交往，以这四件事为中心，体会藤野先生的名贵品质。然后再由此为中心点向两边发散，分析每一件事与文章这个中心点的关系，这样画莲花一样，弄清全文的线索思路。