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1、 秋天的雨评课稿部编版三年级语文秋天的雨评课稿(3篇) 1、连续加强教材、文本的研读，了解语文本体目标是什么 2、熟识课程标准：低段、中段、高段 3、课堂练习的设计要目标明确，有针对性（或者针对语文学问，或者针对句子内容的了解、句式的仿照） 1、24段每一段的构造都是总分，第一句总起句概括了下面内容的意思。教师应当要帮忙学生领悟到这一点，对这种段落构造有所了解。 2、其次段读句子，层次、目标不清楚。比方：第一次读“银杏叶”和“枫叶”的句子，让学生读准字音，读通句子。其次次读让学生想象着画面，读出感情。也可以小诗的形式消失，师生合作读文。第三次把两个句子比拟读，找出相像的构造。再让生用填空的方式
2、，背诵这两句美丽的句子。第三步进展仿写：“它把_（颜色）给了_，_像_。”后面的仿写可以依据学生状况进展适当提高。 徐教师教学中段语文教学中，记叙文中语言的表达特色和段落构造是重点： 1、学字 通过抽学生（特殊是朗读水平不太好的）读课文，既可以检测学生是否读准字音，也可以了解学生的现有水平。 2、学词 尤其是课文中消失的新词，让学生联系上下文了解词语的意思。或者制造语境，也可以设计一些语境，帮忙让学生了解把握。 3、学句 第一步可以先让学生通过沟通，解读这句话的意思。如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”让学生说说在讲什么？有的会说是讲“银杏树叶子”
3、，有的会说讲“秋雨把黄色给了银杏树”。也可以围绕“五彩缤纷”让学生选一种颜色说说“它把什么颜色给了谁？”第一次读句子，定位在让学生把句子读通顺。其次步可以从表现形式动身，让学生想想为什么“红色”给枫叶，“黄色”给银杏树，“金黄色”给田野，“橙黄色”给果树？留意搭配的习惯性和科学性。第三步可以积存写“银杏叶”、“枫叶”的句子，从填空的形式直到完全放手让学生背诵。 （1）仿写环节，也应当由易到难，第一步先让学生完成“它把_（颜色）给了_，_像_。”后面的仿写可以依据学生状况进展适当提高。 4、学段 以其次段句子为例，请学生读一读写“银杏叶”和“枫叶”的句子，想想为什么先写银杏叶的句子，再写枫叶的句
4、子。（从夏天的酷热到冬天的凉快） 秋天的雨评课稿部编版 三年级语文秋天的雨评课稿篇二 今日倾听了三位教师的课，珍宝鸟是略读课文，秋天的雨是精读课文，还有一堂课是古诗教学。三个不同风格的教师，三堂不用的课型，让我们听课的教师受益匪浅。 第一节课向我们展现了略读课文的教学特色整体把握，直奔重点。略读课文需要取舍，不能面面俱到，陈教师的课清爽流畅，让人如沐春风。个人觉得最终的练笔设计挺好，是不是这时候可以从学生的语言中提炼出词语写在板书“怕人”和“信任人”之间，让板书成为课堂点睛之笔。 第三节课的教师要在短短40分钟内教学两首古诗，的确很有难度。朱教师设计的“读诗题，找异同”这个环节独具匠心，给人留
5、下了深刻的印象。但在后面的环节中，我觉得这样的教学并没有让学生深入理解古诗的意思，有蜻蜓点水的感觉，应当利用课件来帮忙学生理解诗意，渲染情感。 我着重来说说其次堂课秋天的雨。课题名为秋雨，实际是写秋天，课文内容丰富多彩，写了秋天的缤纷颜色，秋天的丰收景象，还有秋天的各种动物预备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串联起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天，让学生体会秋天的美妙，感受课文的语言美。我想用一句话来形容这堂课坚守语文阵地，牢抓语文精神。 初读课文时要求读准字音，读通句子。总体感知时把各段的总起句组成一首小诗，初知全文内容。检查自学状况时让学生选择自己喜爱的
6、段落站起来读。朱教师在教学其次自然段时，第一遍默读，圈出颜色词，其次遍自由读，找出秋天的雨把颜色送给了谁。从今日学生学习的状况来看，读通课文至关重要。 检查自学状况时，朱教师先检查读轻声的六个词语，要求读得好听一点。接着出示有多音字“扇”的这一句，学生果真习惯性地把“扇”读成了第四声，朱教师具体地教学了生字“扇”的构造、书写和两个读音。另外，朱教师还能准时发觉学生朗读时消失的错误，仔细赐予订正，如提示学生“的”读得轻一些，“橙红”不读“登红”。当学生把“温顺”读成“温柔”时，教师请学生再读一遍，这一遍学生又没有读好，朱教师鼓舞他再试一次。教师如此重视学生的读书反应，学生的朗读水平怎么能不提高？
7、 用动作来演示“你挤我碰”，查资料来理解“频频点头”。理解“五彩缤纷”时，给它找近义词，学生说得不多，教师又补充了几个“五颜六色、五光十色、颜色斑斓、万紫千红”语言就是这样点点滴滴积存起来的。 语文课程标准明确指出：“小学从一年级开头，就应当学习用标准的一般话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不行少的教学手段。特殊是写景散文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点。在这节课中，教师能引导、组织学生运用多种形式充分地读，把“读”贯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、配乐读、师生合作读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。 丰富语言的积存和运用，成为语文课程标准
8、中的一个重要理念，在语文学习中，积存语言，熟读成诵，这是一种积存方式；品读好词佳句，也是一种积存形式。 在教学其次自然段时，有一个环节是教师课件出示了写银杏叶和枫叶的两句话“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。”这两句句式一样，都先写把什么颜色给了谁，都运用了生动的比方，而且学生通过朗读也体会到了其中的轻优美与动感美。然后教师出示了句式和葡萄的图片，要求学生仿按例句来说一说。今日学生说得真好，其中一个学生这样说道： “秋天的雨把紫色给了葡萄，紫色的葡萄像一颗颗紫色的珍宝，摇呀摇
9、呀，摇来了秋天的丰收。“ 迁移运用时读书内化的最高层次和最终的归宿。语文课的学习，归根究竟是要培育学生运用语言的根本功。课堂中留出动笔的时间，能让学生把自己的学习所得“投入周转”。最终朱教师安排了一个写话训练，放手让学生自己写。在他们感悟文本的同时，也抒发一下他们自己对秋天的感觉。这样层层铺垫，水到渠成。 固然，这节课也有几处需要商榷的地方。比方学生用动作来演示“你挤我碰”，学生特别快乐，那么理解词语后可以趁热打铁让学生感受丰收的喜悦，再美美的朗读这句话。比方，初读课文后的反应，让学生说说“秋天的雨”，学生汇报后，可以让学生动笔在书中划一划，让学生对总起句在段中的位置有一个直观的印象。 秋天的
10、雨评课稿部编版 三年级语文秋天的雨评课稿篇三 今日有幸倾听了蔡文娟教师执教的秋天的雨这节课，我有一种如如沐秋风，神清气爽的感觉。下面我就这节课进展简洁的点评，如有不成熟之处，还请大家多多指正。 秋天的雨是人教版第五册的一篇很美的写景散文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点，而这个重点被蔡文娟教师抓住了。 语文课程标准明确指出：“小学从一年级开头，就应当学习用标准的一般话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读已成语文课堂上必不行少的教学手段。在这节课中，蔡文娟教师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、挑战读、师生赛读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。而适时地点拨与指
11、导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：”黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。“教师用优美深情的语调范读，学生立刻就明白像这样的句子该怎样读了。 1、表达了民主、公平的师生关系。在这里没有喝斥、没有讥讽、有的只是教师那始终带着微笑的脸，以及鼓舞、欣赏、期盼的眼神。学生由于有了信念，有了士气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，教师也想读一读”。一句话，一下子拉近了与学生的距离。 2、和谐、融洽的学习气氛。心理学讨论说明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活泼。在课堂教学中，教师能准时关注学生的学习反应，充分新生学生。如一学生把“凉快”这个词读错了，教师立刻说：“我信
12、任你会读的”一句鼓舞的话语，消退了学生的紧急心理，如此一来，学生不会由于怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现。教师学生竞赛读，请其他同学与小评委，学生也是个个兴趣盎然。 3、提倡了自主合作 语文课程标准提倡自主、合作的学习方式。这节课充分表达了以学生为本的教育思想，如指导朗读时，让学生读自己喜爱的句子，大大提高了学生读书的兴趣。在进展第一个教学环节即导入课文时，让学生以同桌为单位，相互合作，以三个人的才智共同完成对秋天的描绘。 4、重视了语言积存 丰富语言积存，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积存语言，熟读成诵，这是一种积存方式；品读好词佳句也是一种累形式。如“红红的枫叶飘哇
13、，飘哇，邮来了秋天的凉快”等这句子，学生细细地品读着，仿佛感觉真的很凉快。蔡文娟教师在引导学生稳固所学学问时，也得视了学生的语言积存。比方：引导学生用一个词来概括颜色多种多样的菊花；你喜爱哪些句子，把它摘抄下来。 5、注意了语言训练 在阅读教学法中，突出语言文字训练是很必要的。蔡文娟教师不仅留意让学生反复读书，还重视培育学生有条理的说话力量。例如：在导入课文时，让学生说一说秋天的风光有哪些？在马上完毕课文时，教师擅长挖掘教材，让学生扮演小喜鹊和秋天的”雨进展对话，这样的说话训练不仅稳固课文中所学的学问，而且通过语言文字的运用，使学生把学问转化为力量。听蔡文娟教师的课，总感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，都是特别值得我学习的地方。我觉得，蔡文娟教师的这节课上得圆满，很胜利，但教学是一门圆满的艺术。假如非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我的建议：蔡文娟教师能否通过本课的教学，给学生制造一个写作的平台，让他们在感悟文本的同时，也抒发一下他们自已对秋天的感觉。