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1、 美国南北战争教学反思美国南北战斗教学反思1 我认为这节课的优点主要有以下几点： 一、内容丰富，材料充分、典型； 选材典型、翔实，营造轻松气氛，激情激趣；比方叙述战斗缘由时，我用一段材料说明当时北方资本主义进展的程度，让学生分析假如北方要想进一步进展资本主义工商业需要具备哪些因素，如原料、市场、劳动力等，为后来的南北冲突埋下伏笔；再用图示法说明它们之间的冲突，得出战斗的根本缘由是两种经济制度之间的冲突。 充分运用地图、图片和图示，提高学生对历史问题的理解力量；讲美国领土扩张时，我用了动态的领土扩张地图，颜色艳丽，清楚明白，形象直观，利于学生了解；对于奴隶制扩张的漫画，我先给他们介绍了背景，画面
2、的主要人物，问：这是在美国领土扩张的过程中南北双方产生的一个新冲突，谁看明白了，可以给大家讲解。寓思于图，以此培育学生的读图和表达力量；讲内战爆发时主要结合了内战形势示意图，使学生对于南北双方的地理位置、势力范围有了也许地了解，再看南北双方力气比照表，思索为什么北方在占尽天时地利人和的有利形势下，却屡战屡败？言简意赅的分析出北方失利的缘由，使学生对于战斗的曲折进程有肯定的了解，为后面林肯实行措施挽救战斗埋下伏笔。 精准的数字与数据，形象直观说明问题。本课为了对双方的力气进展充分的比照，特地设置了南北双方力气比照表，让学生从直观上熟悉到北方力气的强大，为后来北方的成功供应了依据。 二、细心设计每
3、个环节，力求精巧完善； 条理清楚，环环相扣，连接严密；我从战斗的分析方法入手，以内战为线索，林肯为主题，打破教材束缚，重构学问框架，内容呈现根据内战的背景、过程、意义的挨次；为了塑造饱满的、有血有肉的历史人物形象，因此补充大量信息，安排合理恰当，多而不乱，资料呈现井然有序，环节设计有条不紊。各环节之间的过渡自然，语句简练。 两处重要的设问，深入浅出、自然奇妙导入。 评价林肯时，设问“通过本节课的学习，你们是否对林肯有了更多的了解，那么你们认为他是一个什么样的人呢？”争论战斗的意义时，也是告知学生战斗损失的一组数据，并进展了纵向比拟，以此设问：为了这场战斗，付出这么昂扬的代价，你们认为值得吗？很
4、轻松、自然的进入到战斗意义的争论。 教学本身是一门缺憾的艺术。这节课还有许多缺乏和值得改良的地方： 1、课堂应变力量有待加强，教学语言有时不够精练，发挥不够好。 2、有的问题在提出之前给学生做的辅垫不够，学生不能顺当答出； 3、历史教科书如何合理恰当使用的问题：有些同行提出课堂上学生几乎没有使用教科书，由于课前已经预习，所以课本如何在课堂上恰当使用没有把握好。 4、课堂教学方法也有待更新，可以学习情意教学等方法：例如：演一个拍卖黑奴的历史短剧。 通过这节课的讲授，不仅使学生受到了教育，同时我也受到了剧烈的震撼，从林肯这个历史人物身上挖掘出了巨大的教育力气，在以后的人生道路中，他会不时地给与我们
5、士气。而历史课程改革任重道远，我会坚决不移地在这条道路上连续探究下去。 美国南北战斗教学反思2 美国是世界上唯一的超级大国。纵观美国的进展史，从建国初的风狂扩张到80年后的（18611865）南北战斗，这一切都为进展本国的资本主义经济扫清了道路，为它有今日的“唯一超级大国”的地位预备了条件。本节课学生的学习效果较好，细细思索起来，有几点体会如下： 1.教学中重视了学生学习方法的指导（基于问题的教学模式） 积极启发学生，让学生带着问题去学，设置问题：美国独立战斗发生在何时？独立时的国土面积是多大？由此引入新课的学习，激发了学生的学习热忱。在讲美国的领土扩张一目时，首先让学生自学，设置问题：领土扩
6、张的手段与方式、范围；奇妙运用多媒体教学手段，给学生以直观熟悉，充分调动了学生学习的积极性，在讲内战的爆发与意义时，设置争论题，同时运用多媒体等教学手段，分析战斗的缘由，南北双方争夺的焦点问题。通过教学，学生充分把握了学习战斗的方法。 2.关注学生的学习兴趣，关注学生的感悟力 留意激发学生的学习兴趣，从学生熟识的事物动身，激发学生的直接兴趣。如利用电脑首先出示美国地图，美国不同时期的国旗展现等等，给学生以感官熟悉。同时注意学问的纵横联系，通过“独立战斗发生的历史”比照学习，增进学生的感悟力。 3.面对全体，突出学生的主体地位 启发学生自主学习，让学生阅读教材，领悟其实质，结合图片，把握教材内容
7、，让学生归纳分析战斗爆发的缘由，及评价林肯的历史功绩，这样既提高了学生学习历史的兴趣，又熬炼了学生的口语表达力量，加深了学生对历史大事的深层理解，有利于学生思维的”拓展。 4.运用多种教学方法和手段 实行基于问题的教学方法、合作探究法、争论法，让学生争论内战爆发的缘由、等，通过争论使学生明确并加深理解学问的本质特征，并将思维上升到肯定高度。 5.运用多种教具 采纳幻灯、电脑等教学手段，转变教学内容的呈现方式，加深学生印象，增加感性熟悉，收到很好的教学效果。 但是，在组织学生讨论争论的过程中，学生争论得还不是很充分。 美国南北战斗教学反思3 一节课下来，静心深思，自己感觉问题挺多的，特别需要反思
8、，以便今后改良。 （1）教学胜利之处： 这节课讲美国南北战斗，讲了三局部内容：战斗的历史背景、战斗的经过、战斗的性质和意义，教学构造严谨，条理清楚，在突破难点时让学生代表南北方发表自己的观点，王杨同舟等同学在这么短的时间内能用自己的语言说出自己的观点，是很不错的；另外陈玉佩和吉玮玥同学自己查找资料，在课堂上朗读林肯的葛底斯堡演说，她们的英文和中文朗读都很不错。 （2）教学中的缺憾： 第一、我这节课原来45分钟安排得刚好，我不该提前2分钟上课，导致到下课前铃还没响的时候，教学内容就完了，我不想拖泥带水，就在下课铃响前2分钟下课了。假如课前我不焦急着提前2分钟上课，那么我这节课时间不多不少正在下课
9、铃响的时候下课。 其次、前一周工作很忙，对于这次赛教课预备得不充分。加上我一般话说得不标准，特殊当我一紧急就更不标准了。由于我年轻，参与工作时间短，特殊缺乏上赛教课的阅历，对新课程尚处在探究阶段，在教学中不是很自如，课上得不尽如人意，这些都有待今后改良。 这次我也听了别的教师的课，有不少教师的课堂上新把戏许多，而我这节课主要是以让学生把握根底学问和根本力量为主，没有太多的新把戏，原来预备也弄个把戏啊什么的，比方说演一个拍卖黑奴的历史短剧，学生积极得很，正规的课不上了把全部时间用来排练节目他们都愿意，但经过反复慎重考虑和吸取历史组同事们的意见之后我还是把它去掉了。我觉得我这节课表演的成分很少，可
10、以说与平常教学没有太大的区分，说实话我不喜爱那种提前把什么都操练好的做法，这种课如时装表演，时装表演的服装平常很少有人穿，公开课上有些做法平常也不多见，有人不愿看时装表演，嫌时装表演“太虚”，有人不愿上公开课，嫌公开课“太假”，但那个“虚假”正表达了潮流，那是一种方向。 第三，最近学生月考，学生也很紧急，一天8节课下来还有积累如山的各科作业，还要复习备考，我不忍心再抢占学生这有限的时间去预备我的赛教课，这个班有才华学生不少，他们也很有热忱去预备这节历史课，但更急着要去预备考试。有的学生比方袁权同学一直热忱很高，平常每节课下课都跟在我后面问问题，这次他主动表示他回家后会自己查资料的，但他后来却告
11、知我他没找，由于他妈妈担忧影响他这次月考不让他做这些事情，我也就没要求他找资料了。 另外，我与学生课前也有沟通，但沟通不充分，这势必影响这节课的效果。学生的表现没有我预想中的精彩，由于是公开课，课堂上许多学生当缩头乌龟了，他们不敢回答下列问题，我觉得他们没有发挥出平常应有的水平。 （3）从教学中得到的启发： 要在今后要逐步订正自己不标准的发音；我迫切需要不断学习别人的阅历，多读书，在平常教学中多下功夫，不断提高自己的专业学问水平和教学水平，让自己得到快速成长。 美国南北战斗教学反思4 这课是初中九年级上册的重点内容。人教版教材从战斗的爆发和北方的成功两个方面，介绍了这场美国历史上规模最大的内战
12、，文字浅显易懂，线索清楚明白。但教材受版面的限制，有关战斗的规模及其细节无法绽开。因此，在设计这节课时我从开发教学资源，使略显平淡的学习内容，变得生动、好玩这个环节入手，林肯在南北战斗期间的作用是本课的重点；林肯代表了美国的国家利益，反映了美国的自由、民主精神；透过林肯的故事，学生可以深入了解南北战斗时期的美国；林肯的和善、正直、诚信和自强不息的品质，也是情感教育的材料，所以我以林肯为主线进展了教学设计。 这份教学设计是采纳故事、材料和问题设计教学的思路，进展设计的。我觉得设计没有太大的问题，甚至感觉有点新，但优质课竞赛并没有胜利。经过同事与同行的评点，以及自己的反思，觉得除了课堂教学的把控力
13、量外，问题主要出在历史材料的处理上。 为了增加教学效果，激发学生学习兴趣，活泼课堂气氛，增加思想的感染力，把历史课讲活，使学生置身于历史大事中，教师在必要的时候，必需适时补充一些史料，才能突出历史课的特点。有人说，没有材料，就没有历史。另外，材料也是教学中师生互动的桥梁。 在进展教学设计时，我遇到的第一个困难是自身学问储藏不够。为了解决前面提到的三个问题，尤其是要解决“了解美国人眼中的南北战斗”，我进展了大量阅读，这个过程让我享受了一次充分讨论和学习经受。 用故事、用材料或用问题进展教学，是很常见的教学方式。然而，将故事、材料和问题贯穿全课，却是第一次尝试，这点燃了我的激情。在设计教学过程时，我遇到的其次个困准是如何筛选故事、材料，如何细心设计问题。经受过程后知道，当学生对历史学问的熟悉需要展拓和深化，对历史现象的熟悉需要深化和系统化时，为了使学生对历史现象有深刻的感性熟悉，就要供应一些材料，转变传统的只靠教师讲授的方法。补充材料时应留意以下几个问题：第一，选择的材料要有针对性，要有说服力。材料许多，选择最能说明问题的材料。其次，选择的材料要照看到学生的认知水平。