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1、 珍珠鸟阅读答案与阅读题原文（5篇） 珍宝鸟教案 一、教学目标： 学问目标 1、 理解、积存“呷、眸子、眼睑、深幽、流泻、生意葱郁、斑斑驳驳”等词语。 2、 积存文中传神描写珍宝鸟的语句。 力量目标 1、 反复诵读中感受用爱心营造的人鸟和谐共处的气氛，体会散文舒缓轻灵的语言。 2、 学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。 3、 学习本文多种描写方法。 二、教学难点 体验人与动物之间布满爱心和信任的抱负境地，思索人与自然的关系。 三、教学预备 多媒体课件 四、教学时数：两课时 五、教学过程 第一课时 教学要点 朗读感知文章，品尝积存文中描绘传神、富含哲理的句子 教学步骤 一、激情导入 1、
2、 课间非常钟播放FLASH三月的味道，营造气氛，带着学生走进鸟语花香、春意盎然的自然界。 2、 导入：同学们，这和谐自然之中鸟儿的清丽鸣唱，听来沁人心脾。假如说人的存在使鸟有了依托，那么鸟的存在，又给人的生活平添了颜色。当代作家冯骥才以爱意写出的一篇人鸟和谐相处的美文珍宝鸟，将让我们进一步体会人与自然和谐相处的给人带来的美妙享受。 二、简介 冯骥才：当代作家，1942年诞生于天津，原籍浙江。作品集主要有长篇历史小说神灯、中篇小说铺花的歧路、三寸金莲。 三、朗读感知，整体把握 1、 请学生听范读 2、 多媒体显示：（注音和释义） 呷（xi） 眸子（mu） 眼睑（jin） 雏儿（ch） 深幽：深远
3、幽暗 流泻：（液体、光线等）快速流出、射出、跑过。 生意葱郁（cnglong） ：形容草木茂密青翠。 斑斑驳驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有颜色不一的意思。 3、 课文美读 思索题（多媒体显示）：（1）本文讲了一件什么事？ （2）我是怎样照看鸟儿的？画出文中交待“我”的举动的语句。 （3） 从文中可以看出是一个什么样的人？ （4）小鸟对我的态度发生了那些变化？ A、齐读课文要求读得精确流畅（充分感知珍宝鸟的形象） B、接力赛读要求读得字正腔圆。 C、选点精读要求读得有情有景。 4、学生争论、答复课文的思索题 （1）本文讲了一件什么事？ 我喂养了一对珍宝鸟，他们有了雏儿，文章写了这只小鸟和
4、我从相识、熟识、亲近，到相依相伴的过程。 （2）我是怎样照看鸟儿的？画出文中交待“我”的举动的语句。 挂在窗前，用吊兰给他们搭建了一个暖和、绿色的家；2、很少看他们，不惊动他们，不干预他们的生活；3、不去损害它，只是微微一笑，照旧写我的东西；4、我不动声色，悄悄享受着这小家伙亲近的情意；5、用手摸一摸它细小的毛；6、我手中的笔不觉停下来生怕惊跑它，7、我轻轻抬一抬肩 （3）从文中可以看出是一个什么样的人？ A、爱鸟的人；B、心细的人；C、和善的人；D、懂得付出的人；E、有爱心，关爱小动物的人。 （4）小鸟对我的态度发生了那些变化？ 怕人近人亲人信人 （5）、梳理文章脉络 第一局部：（15）我为
5、小鸟布置了一个暖和的家 其次局部：（616）小鸟由可怕到亲近我的过程。 四、课堂练习（多媒体显示） 1、 在下面的括号里填上适当的动词 它先是离我较远，见我不去损害第，便一点点（ ）近，然后（ ）到我的杯子上，（ ）下头喝茶，再（ ）过脸瞧瞧我的反响。 2、 仿写：它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。 其次课时 教学要点 语言品读、研读探究、深透理解文意、拓展思维练习、感悟事理。 教学过程 一、品尝语言，学习本文多种描写方法。 1、画出文中描写小鸟神态、动作、外貌的句子，请用“我喜爱是由于”造句 睢，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍宝似的圆圆的白点；它好肥，整个身子似乎
6、一个蓬松的球儿。 2、它先是离我较远，见我不去损害第，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。 - 明白：通过一系列的描写为我们刻画也一个顽皮的孩子形象，心中布满爱意，用诗意的语言写出了人与鸟的第一次亲切接触。 二、研读探究、深透理解文意、拓展思维练习、感悟事理。 1、为什么文章在开头一局部用单独的一段强调“这是一种怕人的鸟？” 明确：怕人是鸟的特点，把这一特点放在前面说，为全文的立意找到了根基。 2、后来这只鸟还怕“我”么？ 明确：不怕，由于“我”对它很好
7、，设身处地为它着想，后来这只鸟完全信任了“我”、亲近“我” 3、 假如你是那只鸟，受到如此待遇，你会对仆人说什么？ A 、你给我暖和，我给你欢乐 B、感谢你对我的照看 C、我会用我奇妙的歌喉装饰你生活的每一天 - 4、由此你是否读懂了的心信任往往制造美妙的境地。 明确；是的，信任是一种包涵，一种气度，一种胸怀。有了它，不仅人与人之间右以相互沟通，人与动物之间也可以相互信任，我们的生活才会更有温情。 三、拓展思维力量训练 1、下面请看大家看一些资料，大屏幕显示 A、 四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴1
8、2年的小狗欢欢申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子） B、1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫堵塞了交通，由于它有5只小猫需要抢救。 警察詹姆斯卡德莫尔挡住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了公路。当时没有一个人、一辆车由于这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为为小猫让路 他们都是什么样的人？ 学生争论：他们都是有爱心的人，他们都是能与动物和谐相处的人。 2、接着教师发挥：是的，他们都是有爱心的人，他们都是懂得珍惜生命、敬畏生命的人，从而谱写了一曲曲人和动物的佳话，可是，为了满意人类的私欲，人类越来越多在去残害生灵。我不由得
9、想起一个故事，在江西洞庭湖边，生活着一群糜鹿，1998年的春天，仅有的几只糜鹿在当地居民的围剿下，被赶到了洞庭湖边，有7关只，为了躲避村民的追杀跳入了湖里，其中有一只快要做妈咪的糜鹿或许是为了自己的胎儿吧，朝追逐它的村民跪下哀鸣，但是它的叫声没有唤醒当地的民众的良知，他们还是把它给杀了，它人们解开它的腹部的时候，一只胎儿还在腹中苦痛地挣扎。 同学们，物种的灭亡原来是一个自然的过程，但是由于人为的迫害，加速了它们的灭亡。从地球上最初的25亿种物种，到现在的2亿种物种，兽类以每两年消逝一种，鸟类每一年消逝一种，据科学家们统计，下个世纪，地球上的植物将以每两个小时灭亡一种的速度进展着当天空中最终一只
10、雄鹰惨叫着坠向大地的时候，当森林中最终一只老虎哀鸣的寻求它的配偶的时候，当SARS病毒进一步向人类疯狂地报复的时候，那也就是人类和这个世界告辞的时候，面对此，你有什么要说的么？ 3、请同学们为爱护动物写几句标语吧 （1）、地球上最终一滴水可能是人类的眼泪 （2）、地球上最终一顿晚餐将是人类自己的肉 （3）、爱惜动物就像爱惜我们的眼 （4）、千山鸟飞绝，万径人踪灭 4、课文中的观点是什么？ 人鸟应当和谐相处。 5、和鸟的相处算得上真正意义上的和谐么？ 多媒体显示：放彭羚的歌曲囚鸟 “我是一只被你囚禁的鸟，离开了你，已经不知道天有多高 提问：1、假如真正关爱小鸟，应当让它生活在哪里？ 2、设想一下
11、，假设有一天不是人，而是鸟统治了这个世界，假如有一只鸟把你抓来，放在为你设置的“人笼”里，这里东西应有尽有，鸟也为你做了许多事，它爱你，关怀你，为你预备好吃好玩的，但前提是，你不能离开这只“人笼”，你会满意么？ 明确：对了，匈牙利诗人斐多芬说过：生命诚珍贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。是呀，有什么比自由还宝贵的呢？有什么比失去自由还苦痛的呢？假如我们真的想和动物、人、自然和谐相处，那我们首先应当还给他们自由，还回属于他们自己的蓝天。 6、总结：人世间最美妙的和谐莫过于三种和谐人与自然的和谐，人与人的和谐，人本身的和谐。这三种和谐下的世界，才是抱负的世界；这三种和谐下的家园，才是温馨的家
12、园，这三种和谐下的人生，才是安康的人生。 四、作业： 请以“和谐”为话题写一篇作文 珍宝鸟阅读答案与阅读题原文 篇二 教学目标： 1,学会本课的生字，新词。 2,理解课文内容，感受到由于“我“为珍宝鸟制造了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。 3,指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落，摘抄描写珍宝鸟形状和动作的语句。 4,产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。 教学重点： 知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我“为它们制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我“越来越亲近，给“我“带来情意，从而体会到人与动
13、物的和谐关系要靠彼此的信任。 教学难点： 理解“信任，往往制造出美妙的境地“的含义。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1,学会本课的生字，新词。 2,初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍宝鸟形状和动作的语句。 3,学习细心呵护一对大珍宝鸟的内容。 4,试背自己喜爱的段落。 教学重点： 初读课文，了解课文主要内容。 教学难点： 通过学习细心呵护一对大珍宝鸟的内容，初步感受对珍宝鸟的关爱。 教学过程： (一)读题目，师生共同介绍。 (二)检查预习状况： 1,检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓，葱郁，啄着，撞得，嚓嚓，较远，扒开，趴在，抖动，好熟，呷呷嘴 2,学习“巢“的笔画，订正“框“的笔顺。
14、 3,结合课文相关语句，理解词语意思：决不，神气十足，一再，信任 4,检查正确，流利地朗读课文。 (三)初读课文，了解课文主要内容。 1,练习正确，流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读精确。 2,默读课文，想想本文主要写了哪些内容 3,全班沟通。 (四)师生共同介绍珍宝鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍宝鸟形状和动作的语句，练习朗读。 (五)品读细心呵护一对大珍宝鸟的内容，初步感受对珍宝鸟的关爱。 (六)作业： 1,练习正确，流利地朗读课文。 2,摘抄课文中描写珍宝鸟形状和动作的语句。 其次课时 教学目标： 1,理解课文内容，感受到由于“我“为珍宝鸟制造了安逸舒适的生活环境，细
15、心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。 2,指导学生有感情地朗读课文。 3,产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。 教学重点： 知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我“为它们制造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我“越来越亲近，给“我“带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。 教学难点： 理解“信任，往往制造出美妙的境地“的含义。 教学过程： (一)引入： 齐读课题。先播放珍宝鸟的视频画面，请同学们扫瞄课文，找出是怎么描写珍宝鸟形状的 冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，曾以他的笔触流泻下了一时的感
16、受，还记得是什么吗 齐读“信任，往往制造出美妙的境地。“初读了课文，你知道是说的是谁信任谁呀 (珍宝鸟的雏儿信任冯骥才) (二)学习课文： 1,上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍宝鸟与一点点 (熟识了)可是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任的呢 出示自学提示：仔细默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了 你有什么感受 做简要批注，再练习有感情地朗读。 2,学生默读自学批注，教师巡察。 3,学生汇报沟通，教师点拨： 教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：根据文章挨次谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，
17、以学定教。 (1)“探脑袋“:小珍宝鸟的奇怪心多强呀！ (2)“屋里飞“: 小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀 (笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，是如何奇妙描写的 (用了三个“一会儿“)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多奇妙呀，没画下来的同学快快批画积存下来。 小珍宝鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的 (方式)也变了。假如我就是，谁能来扮演小珍宝鸟告知我缘由好吗 师生进展对话。 师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢 师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀 师：你为什么要落在柜子顶上呀 师：
18、你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我敬重的那些大文豪的名字呀 师：你肯定觉得撞灯绳，跳上画框很好玩吧 窗子都翻开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢 自由读，指名读。 (3)“喝茶水“: 它的这一系列举动，的确有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗 出示文字片 它先离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。 指名答复。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜亮的比照 (怕人的鸟)珍宝鸟的性格也变化了 能将
19、你的感受朗读出来吗 (4)“啄笔尖“:同桌合作朗读这一段。 (5)“肩头睡“: 作家不是最珍惜自己的创作时间吗 不是最怕自己的创作思路被打断吗 (出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。“)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被称作美妙的境地，比照冯骥才先生的这句话，不冲突吗 你有什么感受吗 (冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要) 我们也和深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢 指名读。提示学生应轻声慢读。 (三)回读第16自然段： 1,看来，在的细心呵护下，小珍宝鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍宝鸟的活动方式，性格也发生变化
20、了，它越来越亲近“我“,越来越信任“我“了。透过小珍宝鸟的变化，你感到仅仅是小珍宝鸟信任吗 大鸟也信任我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我“亲近。 2,文中哪些语句表达出一对大珍宝鸟也信任“我“ 你不禁想读一读课文的哪些段落 默读16自然段，画一画相关语句。 3,谁来朗读你画到的语句，表达一对大珍宝鸟也信任“我“.学生朗读所画语句。 (1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。“ (2)“小鸟的影子就在这中间模糊闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们得意的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。“ (3)“它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点
21、点熟识了。“ (四)关注描写人的语句，体会信任是彼此制造的： 1,不管是大珍宝鸟，还是小珍宝鸟都对“我“产生了信任，但这珍宝鸟一家为什么会对“我“产生信任呢 (由于是“我“精细呵护它们的原因)画一画描写“我“细心呵护珍宝鸟的语句。学生朗读，体会“我“对鸟的爱。归纳出：不看不管不损害不停不写 2,此时，我们再来体会的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗 坚信只要通过自己的细心呵护；自己对小鸟的敬重；自己的付出的爱，就肯定能制造出美妙的境地！ (五)扩展升华课文内容： 1,仅仅是想说明生活中只需要人与鸟之间的信任吗 (不，人与人之间都需要信任) 2,是呀，有了信任使世界多了一抹温馨的颜色，是什么才能使“信
22、任“永驻人间呢 通过本课的学习我们认为是“爱“!由于爱，所以对珍宝鸟一家呵护备至；由于爱，所以笔下的小鸟也布满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信任 让我们再深情地读读那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信任，往往能制造出美妙的境地。“ 3,你能仿照“信任，_.“的形式写一句有关信任的句子吗 学生写后汇报。大家都对信任有了更深的感悟，就让我们心中多一份信任，布满爱的情感，一齐努力地去寻找所期望的那种境地吧！ (六)布置作业： 1,连续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2,回忆自己的生活中，亲身经受或读到过哪些人与动物，人与人彼此信任的事，写下一篇日记。 板书设计： 大鸟
23、 信任 探脑袋 珍宝鸟人屋里飞 小鸟 爱喝茶水 啄笔尖 肩头睡 珍宝鸟阅读答案与阅读题原文 篇三 珍宝鸟教学设计五年级上册第四单元第四课 克井中心校范永斌、张火成、常海琴、赵秋平、孙海滨 本课是小学语文人教版五年级上册第四单元第四课。本单元的课文讲的是生活的启发。在教学中要着眼于珍宝鸟的怕人与不怕人绽开教学，让学生在比照中体会到：信龣，往往制造出词不达意好的境地。 教学目标 1.知道珍宝鸟很怕人，了解由于“我”为它们制造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。 2.领悟课文是怎么详细表达“信任，往往能制造出美妙的境地”的意思。 3.帮忙学生将文章描绘的“我与珍宝鸟相处的情景”整合成
24、三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情意”。 4.有感情地朗读课文。 课前预备 1.查找相关资料，了解珍宝鸟的生活习性。 2.预备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。 教学过程 一、谈话导入 这两天，我们又结识了一个新的小伙伴珍宝鸟。他娇小、得意，就是特殊怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们叙述了他与珍宝鸟之间动人的故事。 二、初读 1.请大家翻开书，用自己喜爱的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？ 2.这一幅幅画面描绘出“我”与珍宝鸟一家和谐相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展现“我”与珍宝鸟“日渐亲近”的情
25、意？ 三、细读 1.学生讲解自己准备怎样配插图。教师整合学生的”配图方法”。 2.学习第一个画面内容1）我们先进入呈现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读35段） 2）当学生品尝到“我为珍宝鸟创设了一个安全、拘束的生活环境”时，引导学生想象：假如你就是生活其中的珍宝鸟，你有什么感受？ 3）教师小结：是关爱、理解与敬重，使他们与我熟识起来。 2.学习其次个画面内容。 1）这幅图呈现了小珍宝鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生依据课文69段内容，用不同的画面呈现“人与鸟的关系”。 2）依据学生描画的不同”
26、插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。 3）当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙” 什么样？让我们观赏一下吧。指名朗读相关文字。 4）教师小结：小家伙生活的多么的欢乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。 3.学习第三个画面内容。 1）“我不动声色地写，悄悄享受着小家伙亲近的情意。”这份亲近的情意谁还能用其他图画展现？引导学生依据1011段内容描画插图。 2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来共享共享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地沟通一下吧。学生对读这两段。
27、3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。 4）教师小结：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。 4.学习第四幅画面。 1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们悄悄的观赏，悄悄地读读书中描写这一画面的语句。（加配乐） 2）谁来把你的感受共享给大家？指名朗读。 四、总结 1.这是信任制造的美妙的境地，能谈谈你对流泻下的这一时感受的理解吗？ 2.观赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。 3.学生朗读自己写的内容。 珍宝鸟阅读答案与阅读题原文 篇四 ：长虹转贴自：江都花园小学点击数：130 教学目标： 1、有感情地朗读
28、课文，背诵最终四个自然段 2、学会文中生字，理解新词 3、体会珍宝鸟是怎么样逐步信任“我”的。 4、读中感悟，培育孩子心中有爱、学会去爱，制造美妙的境地。 教学重点： 1、感悟珍宝鸟逐步信任“我”的过程，明白有爱、会爱的人才能制造出美妙的境地。 教学时间： 三课时 其次课时 一、整体入手，奠定基调 1、读题，回忆主要内容，板书：逐步信任 2、珍宝鸟什么样儿？指说 二、整体感知，逐步信任 3、宠爱珍宝鸟吗？来看看吧，看看它是怎么样一步步地信任我的。观赏课件 4、看出来了吗？初步感知 文中哪儿重点写的？自读第四节，看看大致分几个过程 指说，板书：起先 慢慢地 后来 5、起先怎么样？读，悟，读 6、
29、慢慢地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反响？ 7、后来？读，悟，感觉？怎样沟通？啄，似乎在说什么？抚呢？再啄？ 读 8、连起来说，加进想象更好。 三、完全信任，美妙境地，有爱会爱 9、完全放心还从哪儿看出？指读第六节，悟 由于信任，小家伙美美地睡着了，由于信任，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？ 这不就是由于信任而制造出的板书：美妙境地 看插图，想到了哪些词句？学生板书 10“我”为什么能获得珍宝鸟的信任？指说，板书：有爱 11、你宠爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？ 爱的方式有许多种，暖和地摩挲是爱，悄悄地凝视也是爱；逗它玩是爱，让他单独耍也是爱；为它做
30、这做那是爱，啥也不做，放在心里悄悄地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞行也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。板书：会爱 正由于我有爱，由于我会爱，所以这个小家伙才完全信任了，是不是的？ 说到这儿，我又不由地想起我家小坦克了，你们想他吗？每次他一来，你们就围着他、逗他、抱他，可他的表现呢？现在明白为什么了吗？ 四、在线阅读，感受乐趣 12、有一只猫早等不及了，它就是人民作家老舍笔下的猫，读吧，看看有没好玩儿。 五、结语 珍宝鸟阅读答案与阅读题原文 篇五 常熟市试验小学 任淑梅 师：同学们，你家养鸟吗？ 生：养。 师：养的什么鸟呀？ 生：鹦鹉 生：黄鹂鸟 师：你能简
31、要说说，你家是怎么养鸟的呀？ 生：早晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿特地的饲料。 师：是呀，养鸟是一种乐趣。今日，我们就来学习一篇关于鸟的文章。 (学生齐读课题：珍宝鸟) 评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和的共鸣。“教师是学习活动的引导者”在此时就表达出来了。 师：课文大家已经预习了，现在我们来沟通读书的状况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小教师听听他们是否读正确、读通顺了。 师：下面请同学观看插图，看看与珍宝鸟的关系怎样？ 生：他们的关系特别亲密。 师：从哪儿看出来的呢？ 生：我从图上珍宝鸟站
32、在的肩上，而脸带微笑地看着珍宝鸟这幅情景看出，他们的关系特别亲密。 评：此时，教师主要引导学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。教师要努力发觉并运用文中的人文素养，去滋养下一代。 师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？ 生：课文的第四、第五、第六节。 师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍宝鸟与的关系是不是一样？ 生：不一样。 师：有什么不一样？ 生：先是珍宝鸟和交朋友，后来讲他们成了好朋友。 师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。 (出示：起先小桌上) 师：请学生默读这一段，
33、找出表示时间先后挨次的词。 生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、慢慢地。 师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？ 生：刚开头，珍宝鸟与“我”的关系并不亲密，后来它看到“我”不去损害它，就不怕“我”了。 师：这是从珍宝鸟距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍宝鸟与不断接近的关系读出来。 (出示：它先是离我较远，见我不去损害它反而友好到啄两下我的手指。) 师：请同学们再默看这一段课文，跟刚刚一样，先找出表示时间先后的词语。 生：先是、然后、再、后来。 师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？ 生：我体会到珍宝鸟与“我”的关系越来越亲密。 师：谁能把珍宝鸟与越来越亲密的
34、关系读出来？ 生：（有感情地朗读） 师：这一段中珍宝鸟与之间的关系的进展过程写得特别细腻，特别生动。下面教师跟同学们一起来读好这一段 (师引读：起先随后) 师：请同学们看着板书，试着把这一段登记来。 评：通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍宝鸟是怎样一步一步地和建立关系的。充分表达了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中观赏，擅长积存”的学习过程。“新大纲”特殊强调背诵，强调语言的积存。 师：文章5、6节写珍宝鸟与成了好朋友，也写得特别传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特殊好呢？ 生：我觉得第5小节第一句写出了珍宝鸟和的关系很亲密。 师：为什么父母要“一再召唤”它才回去
35、？ 生：说明珍宝鸟和我的关系特别好，甚至和父母的感情一样了。 师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？ 生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了和珍宝鸟的关系很亲密。 师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？ 生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。 生：我觉得“不一会儿，也许在做梦呢？”这里写珍宝鸟睡觉的样子很得意，它对非常信任，因此，睡得很香。 (出示句子)比拟：这小家伙趴在我的肩上睡着了。 这小家伙竟趴在我的肩上睡着了 (指名读。) 师：课文中还有一个词也表示珍宝鸟对我非常信任，使我出乎意料。 生：“竟然”。 评：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积
36、存词语的好方法。 师：谁来把这句话读一读。 评：学生自由沟通读懂的内容，气氛热闹。这个教育环节主要告知我们：一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二、要充分信任学生，给他们创设自己探究学习的时机，他们的潜能便能惊人地发挥。 师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍宝鸟对如此信任，你的内心怎样？（指导看图） 生：哎呀！珍宝鸟你对真是信任。 生：我被和珍宝鸟亲切的关系感动了。 生：原来，人和动物也可以和谐相处。 评：这里教师又一次抓住课文的学问内容与人文因素的联结点，通过朗读、沟通、看图、谈体会，进一步深化了学生，人类爱惜鸟类，爱惜动物
37、的意识。 师：是呀，无法掌握自己感动的心情，发出了一声召唤，文中哪个词表达这个意思？ 生：“不由自主”。 师：不由自主地发出了什么召唤？ (出示：信任，不就能制造出美妙的境地吗？) 师：这句话是什么意思？ 生：信任，能制造出美妙的境地。 师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。 生：（朗读）“信任，不就能制造出美妙的境地吗？” 师：看着珍宝鸟在的肩上熟睡的样子，我们也被它对的信任所感动，也会发出这样的感慨。 生：（齐读）信任，不就能制造出美妙的境地吗？ 师：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。 简析 这堂课主要表达了新大纲的几点思想：一、关注了文本意蕴的人文素材
38、。在看图训练中与人文教育有机结合，擅长挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品尝中与人文教育有机整和，擅长抓住情节和表达的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要擅长挖掘文本中的人文教育点，奇妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、汲取，直至内化，最终变为自觉行动。 二、充分表达了教师引导者和组织者。主要表现在教师擅长把握教材和学生的联结点，擅长引导学生用自己的体验来感悟文章，到达与的沟通目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。 三、留意了积存语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的把握程度是较高的。