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1、 盘古开天辟地教学反思范文（5篇） 盘古开天地讲的是盘古的巨人开天辟地的故事。这篇课文内容短小，但故事极富想象力，文字表达详细而生动。课文的脉络特别清晰，从盘古如何开天辟地到最终倒下化作万物都能一目了然。由于本课采纳集体备课，采纳板块式教学，在预备上课之前，我们各个教师都先预备了初稿，然后再经过争论得出了共案。 教学设计的流程： 1、了解神话故事。 2、积存雅词。这局部在积存的时候分为几种类型，如词语分类、短句等。 3、概说神话。默读课文，文中哪句话可以概括全文？ 4、细悟神话。说奇妙，我是从这些句子中体会到的：（ ），由于（ ）。 5、叙述神话。 经过实施操作，我们发觉，这样的设计理论上符合
2、板块式教学的要求，教学主线突出，教学点重难点等方面也能概括其中，但是实际操作起来却变得繁琐、时间上安排不够，甚至有些地方时间安排不够合理。比方，在其次局部积存雅词，教师需要花上8-10分钟跟学生讲解这些词语的意思，它们与什么有关，这就造成接下来品析段落朗读的时间缩少了，花这么多时间解释不如让学生写一写。其实这里可以单纯让学生多读两遍，教师只需在旁提点一下它们的一样处即可。再者，在第四局部细悟神话，其实文章中到处都布满了奇妙，到处都可以去体会，只要学生能说出自己的感受，能够通过朗读或者词语中感受到奇妙就可以了，教师大可不必要每句话都挑出来细细的品析，这样就违反了板块式教学的原则，也把原来一篇布满
3、想象颜色的文章添加了许多主观成分。 固然，这节课上也有胜利的地方。 1、以主问题贯穿全文。这个故事真奇妙，你从哪些地方看出的？以奇妙为基点，让学生通过朗读、自读自悟、品析文段去感受文章的奇妙妙处，感受神话的写法。 2、学会通过重点词语感悟人物精神。如其次自然段抓住“抡”、”劈”这两个动作词，通过学生做动作，通过换词等方式，让学生感受盘古开天辟地的困难，感受盘古开创宇宙的过程。 3、绽开想象的翅膀。课文最简单感受奇妙之处在于盘古倒下后身体发生的变化，让学生通过仿说的形式绽开合理的想象，想象盘古倒下后，他身体其他部位还会变成什么。学生的答案往往让教师布满的赞叹。 一次集体备课，就是一次才智碰撞的火
4、花，通过这次集体备课让我学习到更多，盼望以后有更多共上一课的教学活动。 盘古开天辟地教学反思 篇2 教学盘古开天地时，我充分发挥教材的优势，表达了新课程的理念，具有下面特点： 一、新奇的开课方式，使学生兴趣盎然 凭借教材，对文本进展了再制造，一开头就抓住学生的兴趣，以学生常常听到的神话故事引入，让学生沟通自已搜集的中国神话故事，当提到人们把盘古当成人类的“老祖宗”时，学生感到特殊好玩，不知不觉营造了一个神话殿堂，把学生带进角色，进入了本课的学习。这样创设教学情境，激发了学生的学习兴趣，也为后面各环节做好了铺垫。整个教学设计环环相扣，自然流畅，富有制造性。 二、识字写字与读文有机结合，抓住重点读
5、中品，读中悟。 课堂上突出了识字重点，重视词语学习方法的教学。在初读课文后我组织学生划生字，相互认读沟通记字。并利用局部学生提前预习并标出疑难问题的现象，引导学生明白“学贵有疑，疑则进也”，而解疑的最好方法就是读书，学习从读中体会思索问题，相互学习学习方法。同时，针对本课特点，我将识字写字分别穿在了每一节课中，在课堂中有机地穿插写字指导,培育学生良好的写字习惯。研读课文时以读为主，让学生通过反复读、想进展感悟和体会，组织学生进展探究体会，整体深化，延长拓展，从了而奇妙地突破了重、难点。在学生的学习方式上，采纳读中品，读中悟。把识字学词、阅读融为一个整体突出了语言训练的实践性和识字教学的综合性。
6、 三、自主、互动、情趣盎然的课堂环节 说对盘古的印象时，学生积极自主，各抒已见，其中一个学生谈的特别特殊，他说盘古不喜爱黑暗，喜爱光明，刚醒来时很黑，但他不怕黑也不喜爱黑，所以就开天辟地才有了光明。听此我心中一阵快乐，真是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”我怎么就没想到呢?这个神话故事中竟有这么多值得学习的地方，我立刻对其进展引导，使学生明白不管遇到多么坏的事，多么黑暗的环境，只要我们敢于去打破，去努力，心中向着光明就肯定会制造奇迹的，不光是盘古这件事，以后的人生路上所经受的都是这样。学生似懂非懂地点着头。 课堂完毕时，让学生学着制造句子，学生兴趣盎然，有说“我想到东南西北祖国各地走走，这样就
7、能看到盘古的四肢”，有说：“我看看天上的太阳和月亮，这样就能看到盘古的眼睛”，还有的说：“我想站在外边让风吹一吹，这样就能感到盘古的气息”，当有个别同学说“我想到江河里去喝口水，这样就能喝到盘古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，这样就能在盘古的血液里玩”时，大家都感觉很残忍、不恰当，于是我立刻引导学生联想目前盘古血液变成的江河受到污染的状况，引导学生改成了“我想将江河里的垃圾捡一捡，这样盘古的血液就会流遍全身”“我想让大家都来爱护江河，这样就能使盘古为大家做更多的事”等等。 由此我想到，在课堂上我们要遵照学生的心理进展规律，制造一种民主和谐、开放而布满活力的课堂，通过师生互动、生生互动，使学生想
8、说、敢说，这样才能针对其答复，将其思维引得更深，并对其进展潜移默化的教育。 盘古开天辟地教学反思 篇3 盘古开天辟地为我们叙述了创世纪巨人盘古开天辟地的缘由和经过，解释了宇宙的起源，赞颂了盘古与自然作斗争的精神。 本文的教学重点是： 1、抓住关键的语句，感受盘古敢于开创、坚持不懈、无私奉献的精神。 2、了解神话传奇奇怪而合理的想象。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1、以学生为主体，充分敬重学生的阅读体会，引导学生自读自悟，合作探究，领悟课文主题。 2、在课堂上“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得深刻。如其次节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；天地
9、分开后发生的变化，也是通过感情朗读让学生加以体会，特殊是第四自然段盘古倒下后身体发生的变化，我首先范读让学生闭上眼睛想象，然后通过师生对读，生生合作等朗读方式，让学生入情入境，在潜移默化中体会祖国文字的魅力及盘古的不朽精神。 3、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体发生变化”这节时，我设计了让学生发挥想象，同学间启发合作，想象盘古身体的其他部位发生了怎样的变化，学生仿造文中的美丽词组也写下了许多美丽的词句，同时到达了当堂课讲、练、写结合的目的，收到了较好的教学效果。 4、本节课的作业我没有硬性规定学生去完成哪些内容，而是让学生说说学习本课后回家想做些什么，其实学生所说
10、的如：想再读一些神话故事，想把故事讲给家人听，想连续搜集有关神话故事的资料等，这些正是教师要安排的作业，而学生却自主地要去完成这些任务，这样能更好地激发学生的学习兴趣，培育学生学习的主动性，收到更好的效果。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：抓重点词语，提高朗读的质量，加深学生对课文的理解。比方第一自然段我抓住了“混沌一片”，结合图片进展理解，既理解了词语，又为后来的盘古开天地作了垫设。后面两段的教学，抓住了几个动词“抡，劈，顶，蹬”体会盘古开天地的困难。 三、缺乏之处 第三自然段的处理可以再紧凑些，也可以通过读，让学生自读自悟，读得再充分些，教师的讲解少一些，充分表达教师的
11、主导作用和学生的主体作用，而且本节课拖堂两分钟，这些都是我在今后的教学中应加以改良的地方，争取在不断的改良、完善中使自己的课堂教学设计得更为合理。 四、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先谈话导入，激发兴趣，读懂课题。了解我国是一个具有五千年历史的文明古国，其中神话故事就是中华传统文化中的一朵奇葩。接着初读课文69自然段，整体感知盘古怎么撑天的。然后沟通共享读书感受：从“直挺挺”“撑”“不让”“孤独”“坚持”“实在”“最终”可以体会出盘古与自然坚持斗争的献身精神。最终搜集阅读优秀的古代神话故事。 盘古开天辟地教学反思 篇4 盘古开天地是一篇神话故事，叙述的是一个名叫盘古的巨人开
12、天辟地的故事。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育想象力。 我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传奇中的盘古是怎样制造漂亮的宇宙?”为主线绽开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比拟胜利： 一、课题的引出联系学生的生活积存，激发了学生学习课文的兴趣。 我先播放孩子们熟识的动画：西游记、小哪吒、葫芦娃，让
13、孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们兴趣盎然的时候立刻引出了课题，激发了他们对新的神话人物盘古的奇怪心，也激发了他们剧烈的求知欲。 二、抓住重点 ，创设情景，感受人物形象 。 在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文其次自然段主要讲了盘古开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进展比拟，让学生懂得课文中的这两个字更精确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生
14、在反复朗读中找出来，体会用这些词语的所妙之处。我还创设肯定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用劲蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”教师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读 一百年过去了，生接读 一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。”让学生在感情朗读中感受盘古开天地的宏大、英勇、顽强，加深对课文的理解。 三、有效合作，激发想象，感受神话魅力。 在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采纳了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读气氛。同时随机摘录了这一节中的美丽的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的( )
15、变成了( )。”一句话做了学问的铺垫。 不过纵观整堂课，也有很多的缺乏之处： 一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，接着是检查字词的预习，再就是初读课文，整体感知，最终学习课文的15自然段，几乎一节课学完了整篇课文，学问容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间。 二、我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有肯定的表现力，但读的形式比拟单一，大局部是齐读、引读、指名读。假如读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却无视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。假如当时留意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，
16、鼓励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进展内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。 细心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加布满信念 盘古开天辟地教学反思 篇5 我执教的是鄂教版五年级下册盘古开天辟地一课。教学中我对盘古精神的感悟步步深入，把神话的特点融入其中，品读语言的同时，不忘学生想象、表达的训练。虽然郑店街听课的教师们赐予了些许确定，综合看起来还算是顺当完成了本次教学，但课后细细揣摩，有两点在今后的教学中足以为戒。 1、问题设计的明确性。 我上的是其次课时，在复习第一局部“盘古开天辟地”后，我问学生：“盘古一斧、一挥、一劈就分开了天地
17、，你们觉得盘古怎么样?这个神话故事怎么样?”(力大无比、奇怪想象等)此问题随便，不如问：“你们感受到盘古的什么?”避开追问的嫌疑。 在学生默读69自然段时，我问：“神话中的人物也很奇妙，他们拥有常人无法企及的力量，盘古还有哪些让你感到奇妙的地方?”学生默读10秒后还是没有人举手，我就有点焦急了：“找到一处也可以沟通。”我盼望在沟通中他们能相互启发。立刻有一个孩子发言，我顺势说：“同学们，盘古每天会长高一丈，这就是他的奇妙呀!”学生们立刻就找到了他能变化、变化快、站的时间长等句子谈体会了。为什么学生会在这看似简洁的问题上卡壳呢?那是我在此问题设计的不明确：我既想结合神话的特点，又想结合课文内容提
18、问，结果顾此失彼。不如直接问：“天地分开以后盘古怎么做的?”学生很快就会把他顶天、撑天等的描写找到了。一句“找到一处即可”折射出“走教案”的心理，有是“师本”观念的表达：退一步，尽管如此问题下，假如信任学生，多给10秒，20秒，孩子们也是能读懂文本的。 2、“点状”教学与“散状”教学 在学习第10自然段后，我引导学生绽开想象：“盘古的变成了”学生一时想象不出来，后来才间续有几个学生发言了。这是典型的“点状”教学，当学生的思路没翻开时，不妨发挥同桌、小组的作用，在争论中碰撞出才智的火花，效果肯定比上述好得多：学生的学习由谈论文式的“点状”连接成“散状”的群体学习，使课堂流淌出一种灵动之美、和谐之美。这不也是我的追求吗?