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1、 我要的是葫芦教学设计15篇 教学目标 、熟悉个生字。会写个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教学重点 标准书写生字，有感情地朗读课文。 教学难点 、体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教具预备 生字卡片、教学挂图、小黑板。 教学时间 两课时。 教学过程 课前预习 、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步熟悉生字条中的个生字。 、读熟“我会读”中的句子。 、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观看葫芦和蚜虫。 、用“ ？”标出不懂的词语。 第一课时
2、 一、看图说话，导入新课 、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？ 、你发觉两幅图有什么不一样？ 人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。 薄 芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在课去找答案。板书： 二、初读课文，整体感知 、自由读课文，读准字音，读通课文。 、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。（让学生自由说） （板书课题：我要的是葫芦） 、出示生词，指名教读： 出示生字卡片，指名读，齐读。同桌沟通记字方法。 找出带生字的句子读一读，稳固记忆。 、这课有几个自然段？ 指名分段读
3、。 三、合作学习，朗读感悟 、朗读理解第一段： 他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？ 指导朗读。 、朗读理解最终一段： 种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？ 齐读最终一段，质疑。 、小组合作理解其次、三段。 小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。 请读下面两句话，猜猜他在想什么？ 有几个虫子怕什么！他想的是：_。 叶子上的”虫还用治？他想的是：_。 比拟以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 有几个虫子怕什么？ 有几个虫子不行怕。 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么？ 、整体观赏感悟： 多媒体配乐朗读全文。引
4、导学生思索下面的问题。 种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝说。） 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？ 其次课时 一、复习导入，总结全文 、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗？为什么？ 、分角色朗读对话。说说你喜爱谁，为什么？（生自由说） 、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”） 、你想对他说点什么？（自由说） 二、识记生字，指导书写 、稳固会认的字： 我会读：瘦长的葫芦藤、洁白的葫芦花、得意的小葫芦 我会找：哇（蛙）（娃）（洼）、盯（丁）（顶） 、稳固会写的字： 谁读得准？
5、言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢 谁会发觉？ 同构造的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 同偏旁的字：怪、慢 同部件的字：挂、哇 谁会看？ （观看教师范写，说说写这些字时要留意什么。） 左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 从上到下的字：言、每 谁写得好？ 学生练写，相互评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。 三、实践活动 补画葫芦长大后的图画，再把作品展现给大家看，看谁想得好、画得好。 我要的是葫芦教学设计2 教材分析： 这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，
6、结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事告知我们，事物之间是有联系的，假如只顾葫芦不管叶子，最终葫芦也长不成。 教学目标： 1、熟悉“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字，会写八个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。 4、激发学生喜爱科学的情感，使之乐于并擅长开动脑筋，积极探究大自然的无穷神秘。 教学重点 正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点 弄清葫芦与叶子之间的亲密联系。教、学具预备：生字卡片、多媒体课件等。教学过程： 一、激趣导入 1、看，教师给大家带来一位新朋友。它是小葫芦（生
7、答）（课件：葫芦动画跳出） 2、它叫葫芦（生答）（课件.渐渐呈现葫芦两个字） 3、今日，我们一起学习一篇好玩的寓言故事我要的是葫芦（板题：我要的是葫芦） 4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？ 二、初读感知，认读生字。 1、答案藏在课文里。我们赶快翻开书，选择你最喜爱的方式自读课文。留意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。 2，初读课文；了解课文也许内容，以标准朗读方式带着同学问熟读课文，并对课文中的每个字发音标准。（课件播放课文的朗读视频，好玩的视屏可以提高同学们学习的兴趣） 2、淘气的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，焦急地跑出
8、来和大家交朋友。认真看看哪些生字简单读错，请能干的小教师提个醒。 3、课件展现葫芦藤哇盯邻 师：教师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。 三、教学本课生字 1、课件出示重点生字，以田字格形式呈现，读准字音。指导认清难字的字形，以及每个字的笔顺、笔画并指导书写。（重点指导：动手书写。先让课件动画进展演示书写挨次，再教师进展板演，易错的地方用彩色笔标出来。） 2、 4.试着听写本课生字词。订正后，重点练自己写错的字。 四、创设情境，研读感悟。 （一）、学习第一自然段。 1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）配乐声中学生观看葫芦生长过程。 师范读
9、第一自然段。喜爱吗？你特殊喜爱哪一句？ 自读第一自然段，找出你喜爱的句子读一读。 （课件出示第一自然段） 师：听出来了，你有点喜爱小葫芦。有更喜爱小葫芦的吗？生再读。 师：哪些词语你特殊宠爱？ 教师还观赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛观察挂在藤上的小葫芦随风摇摆，似乎在和我们打招呼呢。（课件：挂） 3、来，我们把心中的宠爱读出来。(配乐朗读) 4、比我们更宠爱葫芦的人是（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜爱。 师：看一次？生：看几次。 师：对，强调看几次。生再读。 5、假如你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？ 6、你还想怎样表达你
10、对小葫芦的宠爱？ 7、让我们带着心中的宠爱再美美地读读第一自然段，边读边想， 让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。 （二）、学习第四自然段。 1、听出来了同学们太喜爱小葫芦了。可是告知你们一个不幸的消息：那些得意的小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？ 2、来把我们心中的惋惜，难受读出来。 不久，小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。 3、是呀，看着小葫芦一每天变黄，落掉，我们怎能不难受呢！来，我们再来读读这句。（课件出示） （三）、学习第 二、三自然段。 1、我们学到这儿，你的脑海里肯定消失了几个问号，你有什么问题？（课件：） 板书：葫芦图|？ 2、孩子们
11、，不光是我们关怀这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关怀这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课件出示：聘请启发 为了解开“葫芦落掉”之谜，我们打算表演课本剧我要的.是葫芦。聘请演员两名：“小糊涂”种葫芦的人；“小机智”邻居。谁情愿？ 聘请要求： 1、会读：仔细读读课本 2、3自然段，用“”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“”勾出“小机智”所说的话，好好读一读。 2、会说：同桌分角色仔细练习“小糊涂”和“小机智”的对话。一边读一边想象和体会。 3、会演：分角色表演，表演时留意人物的动作、表情、留意说话的语气。 欢送同学们踊跃报名参与。 4、为了当上演员，我们一起努力吧！ 5、预备好了吗？
12、我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开头。 （1）第一关：生自读，留意读准字音，读通句子并勾出。 （2）看看你勾对了吗？师引读。 （课件）：“小糊涂”有几只虫子怕什么？ “我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” “小机智” “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！” “小糊涂” “什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：恭喜大家通过了第一关。 （3）其次关：谁会说 同桌分角色练习对话。究竟练得如何，我来检查一下： 请“小糊涂”站起来。“小机智”座端正。 A组：有几只虫子怕什么？ 师：一天，“小糊涂”观察叶子上爬着一些蚜虫，而得意的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想（生读
13、）： 师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼（生读）：有几只虫子怕什么？ B组：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗？ 师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有（小葫芦）（有这么大声地对自己说话的吗？） 师：真希望小葫芦能长得更快些，更大些“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” D “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！” 师：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子渐渐变黄，热心的“小机智”看在眼里，急在心头，说“你别光盯着葫芦了，叶子上生了
14、蚜虫，快治治吧！” 师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”师：“小糊涂”一听，心中立刻冒出两个大问号“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 师：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太惊奇了“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：同学们，读懂了吗？解决课题上的？（课件） “小糊涂”要的是葫芦，不要（），由于他认为（）。 “小机智”认为：要葫芦，就要（）由于他认为（） 板书：小葫芦图叶子图 E我会演： 抽同学上台表演。 师：好，我要的是葫芦课本剧表演现在开头， （1）学生自我介绍：我是种葫芦的专业户名叫“小糊涂”
15、； 生表演。（两组表演） （2）教师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂” 师小结。 五、想象拓展。 “小糊涂”听了同学们的劝说，已经不糊涂了。其次年，他又种了一棵葫芦，同学们绽开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的教师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。 板书设计： 我要的是葫芦 葫芦图 只要葫芦 葫芦叶图 不管叶子 做事要留意事物之间的联系 我要的是葫芦教学设计3 我要的是葫芦是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的： 一、自学发觉与探究 我要的是葫芦这篇课文生动好玩，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能
16、读通课文，也很简单了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生依据自己的生活阅历也能发觉这个人得不到葫芦是由于他不治虫，但这些发觉只是最浅显的熟悉。而课文中牵涉的一个最关键的科学学问“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的熟悉只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能消灭一棵葫芦呢？因此在自学时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体养分，而且具有惊人的生殖力量。通过进一步的”探究，学生的熟悉就更清晰、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。 二、争论理解与深化 我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但
17、意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断进展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题绽开争论：（1）从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？（2）那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：（1）那个人每天都去看几次。（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观看那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，一是由于他不懂“叶虫葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是由于他不听邻居的劝说。对
18、这个问题的理解除了让学生用“由于所以”的句式说一说，还应当深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？主要表现在以下几个地方：（1）他观察叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过争论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的熟悉，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生思索：其次年，那个人又种了一棵葫芦 教后反思： 本课的教学设计初衷是想在平淡中学文、悟理，同时抓住重点词、重点句来组织教学。但也有以下值得反思之处： 一、虽
19、然在导学提纲的指导下，学生通过上网，查资料等方式了解了蚜虫，植物的叶子和果实的关系，对学习理解课文内容有很大的帮忙，但是，在课堂上当展现资料的时候，学生的留意力一下子就分散，有查到资料的孩子沾沾自喜，把资料拿在手上炫耀，不知道从资料中提取有价值的内容和大家共享。这可能是低年级的原因吧。今后在资料的查找筛选上该怎样指导呢？值得思索。 二、体会葫芦的得意以及那个人对葫芦的宠爱花的时间多了，挖的太细，后面的“为什么没有得到葫芦？”和拓展续编时显得时间不够，草草收场。今后教学时在时间上的把握要留意。 三、学生的朗读有点拖沓，不知是否是由于换了环境的原因。 我要的是葫芦教学设计4 【学问教学点】 、学会
20、本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。 、熟读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育。 、练习用每天、得意，造句 【力量训练点】 通过看图和学文，培育学生的创新力量和洞察事物变化的力量。 【重点】 学习本课生字、生词、理解重点词句。 【难点】 通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？ 【疑点】 叶子和葫芦的关系。 【解决方法】 提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观看叶子的变化，知道事物之间是有联系的。 【课时安排】 课时。 【学生活动设计】 、学生学习
21、听课之前查找有关叶子的作用的资料。 、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。 、进展小组争论，解决本课重、难点。 、学生自学字，对识记有困难的生字争论沟通。 【教学步骤】 第一课时 导入新课 同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今日，我们就学习一篇与葫芦有关的课文我要的是葫芦，板书课题：7 我要的是葫芦，齐读课题。 运用比拟，指导看图 一、出示课文图，提出观看要求 先让学生整体的观看这四幅，看图上画了什么？比拟四幅图的变化（生自己观看，小组争论） 二、汇报观看结果 、图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人） 、让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的.变化）
22、、说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿势） 同学们观看的很认真，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门认真听读课文 三、读课文 请同学们听教师范读课文，整体感知一下课文内容。 四、生读课文，提出自读要求 借助拼音读课文，留意难读的字和难写的字，用自己喜爱的方法记住字形。 读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教教师。 读通课文后，标出自然段序号，并在文中找诞生字词，多读几遍。 五、检查自读状况 检查字词，对有制造性的字形记忆方法要大加鼓舞。订正简单读错的词语的读音。运用不同形式进展朗读。 其次课时 一、复习导入 同学们，这节课我们接着学习第七课我要得是葫芦。（板书课题）上节课
23、我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回忆一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答） 二、新授 、朗读： 下面，教师找同学把课文分自然段读一读，留意你喜爱读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读） 、自学课文： 首先教师请同学们自学课文，大家先认真把课文读一读，然后在认真想一想，通过学习你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在争论沟通。（生自学） 、汇报沟通：下面教师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时留意以下几个重点： 当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重
24、点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、精确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人特别喜爱小葫芦） 当学生提到其次段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的缘由）理解：盯着、自言自语。 指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急迫、赞美的语气） 当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问惊奇的语气，体会他不听劝说，满不在乎的心情。 当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“渐渐的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的懊丧。指导学生用懊悔、无奈、缓慢的语气读。 、师：通过
25、刚刚的学习，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起争论。比方：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓舞学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，进展思维。 我要的是葫芦教学设计5 教学目标： 1、熟悉生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感慨句的语气。 3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。 教学重点：读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最终一节。 教学难点：体会感慨句的语气。 教学过程： 一、导入，提醒课题 1、教师出示图画- 葫芦，这是什么？葫芦
26、可以入药，能治病。 2、今日我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事我要的是葫芦。请同学们读一读，订正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着教师再读。想一想怎么记？ 3、范读课文。仔细听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？ 二、自学课文 1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。 2、给课文标上小节号。 3、把课文读正确、读通顺。 三、说话： 1、你发觉两幅图有什么不一样？ （1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。 （2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 （3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 四、学习课文第一节 1、让我们一起走进那个
27、人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思索：葫芦一开头长得好吗？你从那里看出来？（瘦长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点洁白的葫芦花绿色的葫芦叶得意小葫芦）你知道得意的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先再最终来说一说吗？绿色的葫芦叶和得意的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦慢慢长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么得意，他从心底里发出感慨。多么得意的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应当怎么读。谁来试一试。 2、瘦长的葫芦藤绿色的葫芦叶洁白的葫芦花得意小葫芦你喜爱这棵葫芦吗？我也好喜爱这棵葫芦我要用的朗读来告知它。范读。
28、你想试试吗？（自由读指名读齐读） 练习：瘦长的（）洁白的（）得意的（） 3、争论：那个人喜爱葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找。 （1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？ （2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，熟悉“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感慨号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？ 4、看着这么得意的小葫芦都落了师：小葫芦挂在藤上，风一吹，小葫芦轻轻地摇动起来，似乎
29、在和我们打招呼呢 5.师：多么得意的”小葫芦！怪不得那个人每天都要去看几次。 早晨，太阳刚刚升起，那个人就从床上爬起来去看他的（小葫芦） 中午，刚预备吃饭，又想起他的小葫芦，于是他又跑去看（小葫芦 黄昏，太阳都落山了，他还是忍不住去看他的（小葫芦）.他就是 这样（每天都要去看几次）真是越看越喜爱！ 6.得意的小葫芦是怎么长出来的,你会给句子排排队吗？ 过渡： 那种葫芦的人每天每次去看的时候，最大的盼望是什么呢？引出 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才 好呢！”多么得意的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么
30、都落了呢？ 可结果呢？齐读最终一段 五、学习最终一段 望着一个个落下的葫芦，那个人的心情怎样？对比课文插图（惋惜！难过！难过。）把我们心中的惋惜、难受读出来。怎么会这样呢？下节课我们帮他找找缘由。 我要的是葫芦教学设计6 学习目标： 1熟悉“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、瘦长”等10个词语。 2能正确、流利的朗读课文，通过比照朗读，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 3了解中混入的人最终没有得到葫芦的缘由，初步懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 评价任务： 1借助拼音认读生字词，沟通识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。 2通过教师范读，学生仿读
31、、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。 3.通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感慨句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最终为什么没有得到葫芦的缘由，懂得这个故事说明的道理。 学习过程： 一、实物激趣 1、出示实物。同学们，你们熟悉它吗？ 预设：葫芦 2、留意：葫芦的“芦”单独成字读其次声，但和“葫”组词时念轻声，齐读三遍。 3、葫芦有许多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人大喊：_。 预设：我要的是葫芦。（板书）齐读课题 4、这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种胜利了吗？有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今日的课
32、文。 二、复习回忆引入学文 师：首先，教师先检查一下同学们对生字词的把握状况。 加拼音读、去拼音读、开火车读：葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、竞赛、邻居、惊奇、渐渐地、自言自语、治病、每天。 师：生字词同学们把握的都很不错。咱们还要了解了课文的主要内容，请同学们翻开书，自由读课文，回忆一下：本文主要讲了一件什么事？ 三、理解内容学习表达 师：这棵葫芦开头时长什么样子？（停顿）我们来看第一自然段。谁情愿来读第一自然段？其他同学仔细听，勾出相关的句子。 “瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！” 师：一颗葫芦有这么多局部，有（瘦长的）葫芦藤上、长
33、满了绿叶，（洁白的）小花、（得意的）小葫芦。 咱们一起来把这棵葫芦种起来吧。 我们种好了一棵葫芦，也结出了像教师手中这样的小葫芦。所以那个人赞美说-（出示句子：多么得意的小葫芦哇！）生齐读。 我们再来赞美赞美！男生读、女生读“多么得意的小葫芦啊！” 从你们的朗读中，教师听出你们对于葫芦的.宠爱 师：看到这么得意的小葫芦，你会做些什么？ 所以那个人每天都要去看几次。（出示“那个人每天都要去看几次。”）特殊是哪些词语我们可以看出那个人很喜爱葫芦? 生：“每天”“看几次” 师：这足以说明他喜爱葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读，读出葫芦的得意以及种葫芦的人对葫芦的宠爱之情！ （通过教师范读，学
34、生仿度、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。评价目标二） 师：同学们，这个人他眼里只盯着葫芦，一心只盼着葫芦快长大。可是，我们再看看后来，葫芦怎么了？ 生:“一个一个都落了。” 师：是啊，原本长得那么好的小葫芦，为什么“一个一个都落了”呢？ 生：有蚜虫 师：种葫芦的人和邻居都看到了蚜虫，他们有什么反响？请同学们自由读2-3自然段找一找答案，把相关的句子用横线勾画下来。 生：“有几个虫子怕什么！” 师：什么意思？读出他对虫子的满不在乎来 生：“他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 师：从“盯着”这个词，我们体会到什么？ 生:这个人的
35、眼中只有葫芦。 师：所以他才说“有几个虫子怕什么！” 我们盯着大屏幕观看“盯”字，你会用什么方法记住它 （1借助拼音认读生字词，沟通识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。评价目标一） 现在你就是那个人，他是怎么自言自语的？谁来读读这句话？ 生：朗读“他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（多找几名） 师：邻居看到蚜虫又是什么反响？ 师：出示“有几个虫子怕什么！” 生：有几个虫子不行怕。（多找几名说） 师：同学们看，这两组句子有什么异同，小组争论 师：对了，第一句的语气更剧烈，所以我们要读出这种语气，自己试着读出每组句子不同的语气来。展现 师：
36、认真观看下面两幅图，说说你的发觉 师：此时，看到小葫芦都落了，种葫芦的人是什么心情？ 生：难过、难受、懊悔。 师：那他会想些什么？ 生：我真应当听邻居的劝说。 生：看到叶子上有蚜虫，我真应当快点治一治。 师：带着这种心情再来读一读最终一段。 师：小葫芦为什么都落了呢？ 师：是啊，植物的果实和叶子是有联系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到养分，就渐渐变黄，一个一个都落了。究竟一个葫芦只是一颗葫芦上的一局部。 师：学习完这篇课文，你有什么收获？ 生：我们知道了果实和叶子之间是有联系的。 生：以后再遇到问题应当多听听别人说的话。 师：是的。事物之间是有联系的，我们要想得到好的果实，就应当呵护
37、好植物生长的每一个环节，不要等问题严峻了再懊悔。 (通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感慨句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最终为什么没有得到葫芦的缘由，懂得这个故事说明的道理。评价目标三) 作业： “种葫芦的人其次年春天又种了一棵葫芦.”依据想象，自己编写故事。 我要的是葫芦教学设计7 教材分析： 这是一篇寓言，讲的是一个人种葫芦的故事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只留意葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告知我们：事物之间是有联系的，假如只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。 这篇课文是按事情进展的先后挨次写的，共有
38、四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者讲了一个可笑的故事。 文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人快乐、宠爱的心情。其次自然段讲那个人观察叶子上生了蚜虫，但他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不阻碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。 种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材：不能孤立的看问题，有错就要该正，不要等到问题严峻了而受损失。 学生分析： 二年级的学生都有了肯定的语文学习力量和技巧。具有肯定的朗读力量、背诵力量，能在教师的指导下透过课文的内容去了
39、解课文所表达的情感和道理；把握了肯定的认字技巧和写字技能。具有肯定的生活阅历和学习阅历，能在理解课文的根底上进展情感朗读和发散性思维。 教学理念： 重视学生在教学过程中的主体地位，不以教师的分析代替学生的阅读实践，同时重视阅读习惯的培育不动笔墨不读书；学生对文本的反响都是以个体的形态呈现的，本节课重视了学生的独特感受和体验；在低年级的阅读教学中，情景设置是一种特别好的阅读教学手段，在本课中有所运用。 教学目的： 学问与技能： 1、连续培育学生正确、流利、有感情的朗读课文的力量。 2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。 3、正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十个生字。培育学生联系上下文
40、理解词语的力量。 过程与方法： 1、主识字为主，师引导识字为辅，并引导归纳识字方法。 2、学生读中悟、悟中读，自主争论，明白课文所说的道理。 3、通过拓展延长题的练习，进展学生的想象力和语言。 情感、态度、价值观： 懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题，并且懂得有错就该、不要等到问题严峻了而受损失的道理。 教学重点： 1、认读十二个生字，会写田字格里的十个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道事物之间是有联系的。 教学难点： 认读本课十二个生字，懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题。 教学预备： 多媒体课件 课时安排： 三课时 教学过程： 第一课时 （一）谈话导入： 1、出示葫
41、芦 师：谁知道这是什么？你还在什么地方观察过？你看到的是什么样子的？ （师适时引导说出葫芦藤得样子：茂密的绿叶、） 2、提醒课题 师：这节课我们就学一篇关于葫芦的故事我要的是葫芦。 设计说明：1的设计是有的孩子没见过葫芦，让这样的孩子对葫芦有个直观的熟悉，并通过别的孩子的描述了解一下葫芦生长的特点；二的设计是激发生的阅读欲望。 （二）初读课文，解决生字。 1、师教师请一位同学说说初读课文的方法。 （预设：初读课文的三步：一轻生或不出声读课文，留意读准字音，同时标上自然段；二圈诞生字，用巧方法识记；三再读课文，读通顺句子，把读不懂的地方标注出来。） （师巡察指导，关注阅读、识记生字较差的学生。） 2、全班识字，沟通识记生字的巧方法。 （预