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1、 异分母分数加减法教学反思【7篇】 异分母分数加减法是小学数学五年级下册第六单元中的一个学问点。它起着承上启下的作用，在本节课之前，学生学习了同分母分数的加减法，而在此之后马上学习分数加减混合计算。通过这节课的教学，我反思如下： 1、在复习导入环节，口算题出的较少，有多数同学没有实际参加口算计算，这样会导致局部学生先溜号。异分母分数比大小应当由学生口述过程，而不是教师代劳。重要的一点是，没有参加求最小公倍数的练习。这局部内容在前面学习时也遇到过困难，而且也是这节课的关键。假如在课前复习时，复习一下最小公倍数的三种求法，或许在实际计算时会提高学生的计算速度。 2、在学生探究环节，对学困生的关注度
2、不够高，我只是留意到了大多数擅长表达或能够表达清晰的同学，以便于促使他们能够总结出方法。其次，我也留意到了程度偏后的同学，在他们身边巡察并听取结果。这样下来，就没有太多的时间放在学困生身上，对于个别学困生，我给他们安排了优等生教师，就是为了能够带动他们。所以，我无视了个别同学。 3、当堂训练环节，我采纳的是学生板演措施。在此过程中，我把重点放在了学困生身上，找了多个学困生进展板演，其中也有中等生。可实际效果却不好，中等生能够做上来，但形式不标准。学困生抓耳挠腮，不得其解。优等生百般无聊，无所事事。时间就这样铺张了，结果导致，优等生没吃饱，学困生没进步。 通过这一节课的教学，我分析了自己存在的问
3、题，在今后的教学中，要避开类似状况的发生，让课堂效率得到提高。 异分母分数加减法教学反思 篇二 异分母分数加减法是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元分数的加法和减法的其次课时。是在学习完第一课时的同分母分数加减法之后的教学内容，所以在教学过程中，我抓住两局部内容之间的联系，紧紧围绕分数的意义绽开教学。 异分母分数加减法这节课的重点是学生对算理的理解，把握异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后，我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。 1、在“学问回忆”环节，要让学生明确同分母分数加减法的算理。 上节课的教学重点是分数的意义，这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与根底
4、。所以，在“同分母分数加减法”的教学中必需要求学生充分理解同分母分数加减法的算理与计算方法。 2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在学生学习的自然状态。 教师作为学习的组织者，应把教学内容提高到更高一层次，让学生从自然状态，进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如：在学生争论并讨论完异分母分数加法的算理后，教师要准时引导学生明确每一步与前面学问之间的联系。 3、引导学生明确每一步的任务。 通过观看与争论是学生明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。 异分母化成同分母使得分数单位一样，这是计算的根底。 公分母（分母最小公倍数）通分转化成同分母分数加减法 通过这样教学环节的设计，使学生们
5、在自主探究中理解并把握了异分母分数加法的算理与方法，在进展异分母分数减法的教学时就比拟自然了。因此，在教学中我要充分利用分数的意义绽开全面的教学。 异分母分数加减法教学反思 篇三 本节课是在学生已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和根本性质的根底上教学的，重点帮忙学生理解和把握异分母分数加减法的算理。 首先，让学生复习分数的意义，在出示一系列的分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进展分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让学生体会只有分数单位一样的分数也就是同分母分数才能相加，接着，再让学生依据另一组分数加法的特点，实
6、现自然过渡，提醒课题。在教学3/10+1/4时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。 首先，让学生思索，能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到3/10+1/4的答案呢？提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，教师进展巡察，指导，观看学生的探究，参加学生的探究，我请了3位学生进展了沟通，沟通中让学生充分描述自己的探究过程，并面对全班，再沟通计算的方法，并着重让学生说明为什么要先通分？使学生充分熟悉到异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些根底上
7、让学生明确思路：即先通分再计算。对于提出异分母分数的减法，则放手让学生单独解决。 通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经受了充分的探究和思索后，学生很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进展计算。教师顺势板书：通分转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。 回忆这节课的教学，我觉得有几点缺乏： 1、在对培育学生探究力量方面还做得不太够，仍旧停留在教师让学生做什么，学生就做什么的层面上。 2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。如：在复习了同分母分数加法的计算方法后，可让学生猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，
8、这样设计可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的计算变得生动。 3、计算异分母分数加减法的过程中，由于学完通分这个学问已有一段时间了，有局部学生已经遗忘了，不知怎样进展通分，另外在通分时，教师应强调用两个分母的最小公倍数作为公分母，这样计算时会比拟简便。 总之，假如我能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地规划和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比教师一步一步引导发觉更有价值，更能调动学生的兴趣。 异分母分数加减法教学反思 篇四 异分母分数加减法这节课，是在学生已把握同分母分数加减法的
9、根底上进展教学的，与上一节课有许多相像之处。重点是帮忙学生理解和把握异分母分数加减法的算理。 本课的设计表达了以下几个特点： 1、让学生在详细的情境中学习数学。 计算教学是枯燥乏味的。新课开头创设“按要求种地”的活动情境，让学生在一张长方形纸上动手操作去涂色表示1/2和1/4，既复习旧知，又为后面的新知教学铺路。 2、操作体验，引导学生自主探究、合作沟通。 3、数学学问只有通过学生亲身主动的参加，自主探究，才能转化学生自己的学问。教学中，教者能留意留给学生充分的时间和空间，并借助动手操作，明白了1/2加1/4为什么要通分的算理。从而得出异分母分数的计算方法。整个活动过程，让学生始终处于发觉问题
10、、提出问题、解决问题的过程中，学生的学习积极性得以充分调动，学生通过自己和同伴的努力，明悟算理，把握算法，经受了学问形成的全过程。同时渗透了转化思想。 4、把分数加减法和解决问题相联系，培育学生解决实际问题的力量。 让学生体会分数加减法实际意义，提高学生计算的”兴趣，进一步体会分数加减法的应用价值。 改良之处： 教学语言虽留意了启发性，但还不够明快，简洁。总是担忧学生不会，或表达不到位而想代替说，或者重复学生发言，影响了教学节奏。 异分母分数加减法教学反思 篇五 1、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。 数的运算最根本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分
11、母分数加法计算法则为根底的，作为本课的教学，不仅要让学生学会异分母的分数计算法则，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分。在引导学生把握算法和理解算理时，运用了“问题情景探究方法沟通比拟建立模型”的构造模型。即：首先是让学生通过让学生依据教师供应的扇形统计图设计问题，表达了学生的主动参加学习。其次步通过探讨异分母分数加减法的计算方法，明确通分的算理。第三步通过二次自主探究、一次尝试练习的体验，逐步建立异分母分数加减法计算法则的模型。 2、关注学生的根本事实，着重学生之间存在的差异。 在新知的解决过程中，充分调用学生已有的学问阅历，在沟通、沟通的根底上，加深对异分母分数加关法计算法则的理解。以实
12、现学习就是对话的根本理念。在稳固练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的进展。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展争论，学生之间的学问进展互补，学生发觉分数单位不同无法相加减，只有先通分划成同分母分数，然后根据同分母分数加减的。法则进展计算。上述过程中，完全是学生自主探究的成果，而且在整个合作探究的过程中，学生合作学习的力量，主动探究的力量，发觉问题的力量得到了培育，在自主探究的过程享受胜利的喜悦。 3、注意培育学生的表达力量，让每一个人从说的过程中来把握学问。 整节课中，分三个点让学生来说，首先为什么异分母分数加减要
13、先通分。这是小组争论的形式进展探讨；接着在做了异分母分数加法后，让学生比拟说说异分母分数和同分母分数之间有什么区分。最终，让学生说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法则以及留意点。通过这三次说的过程，学生根本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了肯定熟悉和理解。这样使学生建立了肯定的理性熟悉。并且表达力量也有了很好的进展。 以下几点是我总结出的应当在以后教学中改良的地方： 对教材的理解和处理方面：就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来绽开的，在复习引入局部，以通分和找分数单位来引入，事实上应当以同分母分数的加减来引入，由于这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习通分和分数
14、单位这两个必要学问的铺垫，还可以让学生可以主动的去讨论把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。另外，在图形结合教学时，也可以让学生知道分数单位一样才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位。 异分母分数加减法教学反思 篇六 今日，我执教完异分母分数加、减法一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的熟悉。下面就对本节课的成败进展一下自我反思。 一、 胜利设计演绎出精彩 1、抢答嬉戏，顺势导入 良好的开端是胜利的一半。一堂课若能有好的引入，可以给学生一个启发的宽阔思维空间，使学生把留意力、兴趣集中起来，产生剧烈
15、的奇怪心和旺盛的求知欲，从而开展积极的思维，在最正确的精神状态中主动积极的学习。英国教育家米卓德。斯蒂文斯曾指出：“玩耍和消遣是孩子开发智力的第一有效方法”。基于这一点，我设计了抢答赛，把竞赛有机地运用于课堂教学，使学生在无意留意中既稳固了学问，又在遇到的新问题悬念中顺势导入新课 ，同时也能调动学生的积极性和求知欲，使学生能积极地投入教学中。 2、合作探究、主动构建 建构主义学习观指出：学习不是简洁地把学问传递给学生，而是由学生自己建构学问的过程；学生不是简洁被动地接收信息，而是主动地建构学问的意义。数学新课程标准的根本理念中也有这样一段描述：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的
16、学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是课堂的仆人，我没有剥夺他们的权利，而是让学生自己提出问题后，在自己思索的根底上，小组合作探究，这种学习方式正是新课程标准提倡的主要方式。学生在小组的共同努力下，获得了丰硕的成果。无论困惑与胜利，都让孩子经受了观看、试验、猜测、证明等数学活动过程，进展了学生合情推理力量和初步的演绎推理力量，能有条理地、清楚地阐述自己的观点。这也是该课最精彩的局部。学生小组的一份份设计方案成了本节课最亮丽的风景。他们猜
17、测验证的过程，他们有理有据的分析，他们那种把新学问转化为已有学问的数学探究思想，还有他们那种在已有学问的根底上主动构建学问的情景，无不吸引着我，让我为他们而骄傲，为他们而喝彩！这种精神不正是新课改所需要的吗？ 3、正确定位、敬重学生 学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。我们教师的职业不同点就是我们面对的是一个个活生生的人。基于以上两点的思索，我把课堂还给孩子，让学生自己发觉问题、自己提出问题，自己解决问题。让学生在自我的探究中感受胜利、体验欢乐。那我们教师做什么呢？我们要组织好这节课，要把学生引导到数学的领域中进展探究，和学生一起讨论、一起探讨问题，成为学生学习上的伙伴。
18、还有一个更重要的任务就是，我们要在适当的时候对学生进展正确合理的评价，并通过教师的评价能激起学生的一次又一次的欲望，让他们获得学问的升华、人格的提升。 本节课，我屡次在总结中对学生进展评价，一句句“你们真了不起！”、“你们正让我感动”等话语和学生进展心灵的沟通，让他们在学习的过程中感到自信而欢乐。同时，我特别留意学生讨论问题时的每一个细节，只要我发觉了，我都赐予准时地评价，并渗透了数学思想的教育、民族精神教育等。这一切都是在敬重学生的根底上产生的，没有对学生的敬重和理解，没有对教师自己角色的精确定位，是不会消失以上这些催人奋进、激情澎湃的话语的。 4、补充材料、拓展视野 数学的学问是枯燥的，但
19、数学思维的规律与严禁又让人佩服。学生对数学的兴趣不应只建立在学问的学习上，还可以补充丰富的数学资料，激发学生对数学的兴趣，让他们感受中国的绚烂文化，拓展数学视野，这也是我们义不容辞的责任。于是我结合本节课内容搜集了一点小学问进展补充，随即对学生进展爱国主义教育。 二、 压抑气氛让我反思 大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。我既使绞尽脑汁，设计抢答赛调动学生的积极性，用教师鼓励的语言感染学生，让他们自己探究感受胜利的欢乐。但是这节课我觉得最大的缺乏之处就是整节课我都没有把学生的积极性充分调动起来。我觉得有些失败，自己也没有发挥出最正确的状态，总觉得有些压抑。我
20、考虑可能有以下几点缘由： 1、开端的情景没创设好 我特别注意开场白的情景创设，但这次的开场白只是和学生沟通了观看与猜测的精神，始终比拟消沉。还没来得及进展一些小嬉戏来调动大家就上课了，学生的心情还没有进入兴奋的最正确状态。再加上抢答赛中的紧急与学问的遗忘则更加重的沉闷的气氛。假如我把枪大赛的气氛在调整一下，或许会更好。 2、亮点卡没利用好 亮点卡很吸引学生，从课后学生的争先恐后想得到它就可以证明。但我却没能发挥出它的鼓励性，只用了一两次，假如在课堂地进展中也设计一些嘉奖，可能会调动的更好一些。 3、设计方面存在缺陷 计算教学的枯燥如何克制？这个问题我虽然尽力避开，但依旧免不了它的枯燥乏味。我的
21、设计还缺少趣味性等东西，我想在这方面再下一番功夫，多进展理论学习和实践的尝试，争取能更好地克制掉。 总之，这节课我为学生的探究精神而感动、而骄傲，又为课堂的压抑气氛而苦恼，我迫切盼望得到专家的指引和大家的意见，并盼望通过我的反思能积存阅历、吸取教训，不断指导今后的教学生涯。 异分母分数加减法教学反思 篇七 计算教学必需在学生已有学问和生活阅历的根底上进展教学。学生在学习新学问之前，或多或少多积存了肯定的生活阅历或学问阅历。如何将学生的这些生活阅历和已有学问激活，为学习新知做好铺垫，搭桥？是每一位数学教师上课时要考虑的。数学课程标准解读中明确指出：“学生学习数学的过程是建立在阅历根底上的主动建构
22、的过程。”在学习异分母分数加减法之前，学生已在三年级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。 这些都是学生已有的学问阅历，如何将学生的这些学问阅历激活，为学习异分母分数加减法效劳，做好铺垫呢？我是这样考虑的： 1、学习新知之前，有必要复习一下同分母分数加减法。 2、为避开在学习异分母分数加减法之前给学生造成示意，把异分母建行通分这一感觉，在学习新知之前，没有必要复习通分学问。所以，在上课开头，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让学生口算，并让学生小结其方法，以唤起学生对旧学问的回忆。 接着，通过创设情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引导学生观看这两题与刚刚口算得几道题有什么不同？学生通过认真观看，发觉“1/2+1/4、1/2-1/4”与刚刚口算题的区分在于：分母不同。这时，我再提醒：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使学生已有的学问阅历与新知产生冲突，激起学生剧烈的求知欲望。