《射线、直线和角》教学反思.docx

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1、 射线、直线和角教学反思 本课内容是四年级上册第三单元角中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步熟悉了线段和角。在本课的内容安排上，注意数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生争论线段、直线、射线的联系和区分，又在射线的概念根底上教学角的概念和角的表示法。 胜利之处： 一、教学环节环环相扣。 首先由夜景图引出射线，再让孩子画线段，由线段画射线，观看射线的特点；再接着又线段画直线，清楚地让学生明白射线和直线是如何来的。接着让学生对线进展分类，进一步观看一样点和不同点。而对于角的教学，则是在过一点画射线的根底上直接引出角的概念，符合对问题讨论

2、的线索，这样对教材的处理、设计连接比拟自然，学生学习不感到吃力。 二、注意操作体验，培育学生力量。 强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、经受数学的过程中渐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出精确答案，那么两点确定一条直线的熟悉就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜测进展了一次验证，也对这个学问点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，把握角的各局部名称。还有最终让学生通过今日所学的学问创作一副图画，这里不仅让学生体验到

3、学数学是为了用数学，更让学生的制造力和想象力得到发挥和培育。 三、练习层次清楚，能激发学生的兴趣 在练习环节我设计了奇妙夺宝之旅的闯关行动，能够调动学生的积极性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进展了深度的思索，在数学书上的题目后我有添加了一道思索类题型，盼望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热忱。 缺乏之处： 在学生比拟三线的区分与联系时没有赐予充分的争论时间。虽然在三线的区分上学生能较好的说明，但对于联系许多学生就感到模糊。我采纳了从线段-射线 -直线的挨次进展引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一局部，但

4、这样的引导仍旧让学生感到不好承受。思索：先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上消失射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，这样来说明射线和线段都是直线的一局部是不是更能让学生理解？ 射线、直线和角教学反思2 本节课是苏教版义务教育课程标准试验教科书数学四年级（上册）第八单元“角”的第一课时。本节课的教学内容是“熟悉射线、直线和角”。包含以下几个学问点：建立射线、直线的表象；比拟射线、直线、线段的异同，感受“有限”与“无限”的区分；体会“两点确定一条直线”和“两点之间的距离”； 建立角的概念，体会角的符号标记。本课内容是学生在第一学段初步、直观熟悉了线段、角，知道线段的长度是有限的

5、，可以用尺度量以及知道了角各局部名称的根底上进展教学的，将以线段为新学问的生长点，连续熟悉射线和直线，并在教学射线后，帮忙学生建立有关角的初步概念。把握好这局部内容不但能够培育学生的空间观念，还可以为学生今后进一步学习角、平行和相交等平面几何打下坚实的根底。本节课着重让学生通过“画一画”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“说一说”等学习方法，培育学生的观看力量、动手力量以及语言表达力量，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 为了给学生建立射线的表象，我给学生供应了一幅画有几束光带的城市夜景图。通过这几束光带特点得分析，学生从内心很自然的建立了射线的一些详细表象，为立刻学习射线的概念及

6、特点铺设了肯定的台阶。顺着对这几条光束特点的讨论绽开对射线特点的学习，让学生理解射线的这样来画是有依据的。从这里可以说明：直观的感知与体验、表象的建立对学生的数学学习是何等重要。它顺应了小学生思维进展“直观形象本质属性概念抽象“的特点。只有遵从小学生心理进展需求才有可能使我们的教学做到事半功倍。 在比拟出射线、直线不能度量时，我追问：“为什么线段可以度量，而直线射线不能呢？”学生答复“由于直线射线是无限长的。”我觉得学生的这种熟悉还是不深刻的，于是引导学生回忆线段怎么量出来的，假如用量线段的方法去量射线、直线是否能量出它们的长度，教师带着学生量量看，发觉射线有个端点能对准0刻度线，却找不到另一

7、端点看刻度；而直线连对准0刻度线的端点都没有，于是更加深刻理解射线和直线无限长，不能度量。 本课中，设计了选一选、推断、数一数等形式多样的练习，既激发学生的学习积极性，有稳固的本课学问点，加深学生对概念的理解，有助学生自我内化提升。 射线、直线和角教学反思3 在熟悉直线、线段、射线时，我让学生实际动手去操作，这样直观、形象，易于把握，并且启发学生找到生活中哪些线可以看做线段，那些线可以看成射线。 在学习直线、射线和线段的区分时，让学生充分争论，合作学习，将争论的结果填在活动记录卡中，填好之后进展实物投影，全班沟通哪个小组填的更精确，争论之后，将自己的记录进展修改。为了加深印象，这里运用动画课件

8、演示了三线的联系与区分，从课堂反应来看。学生特别喜爱动画课件，看的很仔细，到达了预期效果。我想在以后的教学中要尝试多运用这种课件，只要恰当运用会收到很好效果的。 在熟悉角时，综合运用讲解法和观看法，培育学生迁移类推力量。 反思这节课，觉得这种师生角色的转变，教师在整个课堂的掌控上难度加大了，担忧收的太紧，又担忧放的太松，不过我信任只要敢尝试，再加准时反思，我们的业务水平就会不断提高。 射线、直线和角教学反思4 每一次的公开课，我都有一种新奇感，同时又是一次教学上的挑战。不管是在设计教案、制作课件、教学方法和课堂上都是挑战。下面我就如何设计这堂课，谈谈自已的一些想法。 一、教学目标 这节课要到达

9、以下几个教学目标，1、使学生进一步熟悉线段，熟悉射线和直线，知道线段、射线和直线的区分，进一步熟悉角，知道角的含义，能用角的符号表示角；2、通过画画、数数等活动，理解从一点动身可以画很多射线，经过一点可以画很多直线，经过两点只能画一条线；3、从实际生活中让学生近似的体验射线、直线和角等简洁图形，进一步感受多彩的图形世界。 二、教学重难 1、这节课的重点是弄清线段、射线和直线三者之间的区分及过点画射线画直线； 2、难点是理解射线和直线的无限长、角的含义。 三、教学过程 为了能顺当完本钱节课的教学任务，突出重点为，突破难点。教学过程我这是这样安排的，第一步是线段、射线、直线的区分，在这个步骤中学习

10、了熟悉直线、射线、及它们的区分，还有从一点引射线、过一点画直线、过两画直线；其次个步熟悉角，在这个步骤中学习了角的含义，角的符号，角的记法、读法； 四、教学方法 这节课用了以下几种教学方法，1、自学式的方法，比方在熟悉射线、直线及它们的区分时、在学习角的其它的学问时，我都让学生参考数学书，我觉得比直接说出直线、射线的特点，及它们的区分效果更好些，为什么呢？由于我认为这样培育了学生自学的习惯，在自学过程中学生确定会发觉一些问题，那在争论时，在教师讲解时，学生都会针对性的，有目的性的学习。2、争论法，比方在自学完线和角的时候，通过沟通使学生对一些是懂非懂的问题得到解决，同时对一些极想表露自己观点的

11、学生，教师把握这个时机，让学生自己舒服地发表自己的见解，再通过通过个人汇报，让学生感觉到一种成就感，同时也激起了学生学习的积极性。3、讲解法，比方学生在汇报完这些线的区分和角的学问时，我觉得教师很有必要在这个时候加以整理和讲解，为什么这样说呢？由于学生在自学的时候对一些抽象性的学问，概念性的学问理解不透，这时教师讲解一下学生脑子里就应当没有什么疑问了。4、动手操作，比方在理解过点画线的时候，学生只从书中知道了从一点引了很多条射线、过一点画很多直线、过两点只能画一条直线，但是还没有真正理解，这时让学生动手画画，通过亲身体验、感知，通过这样的活动让学生加深对过点画线的理解。 四、练习设计 这节课出

12、了以下几种题型，填空题、推断题、选择题。比方填空题，如找线段、射线、直线及角主要是让学生区分这些图形，在这些题中我特意出了有一个端点，但线不直的图，还有特意出了线不直的类似角的图，我觉得这样的设计更加加深学生对线段、射线、直线和角特点的学习。又如推断题：我觉得数学课有许多的时候应当从反面思索问题，比方，一条射线长是1.5米，从反面说射线的长，但是学生立刻会反对，更进一步加深了学生对射线无限长的理解。包括第2、3题也是这样的。 五、课件制作 在课件的制作上我的想法是，1、小学数学课件每一张幻灯片尽量做到活泼点，所以我在课件上放了一些卡通的图片和一些会动的小图标；2、对于图形的的课件，应当把一些过

13、程性的图展现出来，比方出示射线、直线的过程、过点画线的过程、出示角的过程。3、我没有把课题做在课件上，缘由有两个一个应当是学到该出示的时候再出示，二个是假如在没有上课之前就出示学生会没有新奇感，所以我认为应板书在黑板上，必既有些传统的教学方法是不能丢的；4、在设计教案的时候就应当把课件设计在里面，课件不是独立的，课件应当是为教学效劳的，这样的课件才可以和课堂融合在一起。 六、缺乏之处 本节课好有些欠缺的地方，比方板书上。时间上前松后紧，所以导致我在讲角的时候比拟匆忙。 射线、直线和角教学反思5 直线，射线和角这节课是小学四年级数学上册其次单元角的度量的第一课时。 本节课的教学目标是让学生进一步

14、熟悉线段，射线和直线，知道这三者的区分；进一步熟悉角，知道角的定义，能用角的符号表示角。还要培育学生观看，操作，比拟以及抽象，概括的力量。 由于学生以前已经学过线段，我就从画线段入手引入新课。首先我组织复习线段，然后让学生画一条3厘米的线段。画好后，假如去掉了一个端点，就过渡到射线的学习上。学完射线后，假如把线段的两个端点去掉，直线就形成了。 这节课我有许多缺乏之处： 1、在教学过程中我在指导学生处理角的练习题的时候有一些失误：由两条曲线组成的图形不是角，我认为这不是我要讲的重点所以就给学生讲说这什么都不是，是一个学问的错误传授。 2、没能很好的表达学生学习的主体性！虽然教学中也设计了动手画画

15、的环节，但总体上学生活动还是不够充分，在总结归纳的时候多时候还是自己在进展归纳总结，在确定或否认学生的同时，没有留许多的时间让学生来说说自己的思索过程。 3、介于学生原有的学问根底我觉得应当尝试让学生进展自主的学习，教师作为引导和帮忙，这样才能到达教学的目的，才能进展学生的数学综合力量！ 信任自己能在不断的实践中反思，在不断的反思中成长，在不断的成长中创新！ 射线、直线和角教学反思6 一、从学生的认知规律动身。 三年级学生的空间观念有肯定的进展，但仍以形象思维为主的心理特点，而本课的教学线段、射线、直线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。 二、让学生体验到数学从生活中来。 也更让学生在

16、生活中，找到数学几何图形的原型。射线和角在我们的生活中都可以找他们的原型，而直线又跟射线，线段之间有些亲密的联系。所以基于此，在课堂上学生也例举了许多生活中的射线，如草坪上的探照灯，交通标志灯，光线四射的太阳等等。 三、让学生亲自实践和真实体验。 作为概念教学课，要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、经受数学的过程中渐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出精确答案，那么“两点确定一条直线”的熟悉就自然而然地建立了。 射线、直线和角教学反思7 直线、射线和角是人教版课程标准试验教科书四年级上册其次单

17、元“角的度量”中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步熟悉了线段和角。在本课的内容安排上，注意数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生争论线段、直线、射线的联系和区分，又在射线的概念根底上教学角的概念和角的表示法。 本节课的教学，我从谜语引入，引导学生在实践中学习，在学习中提高。突出表达以下三方面的特点： 一、猜谜导入新课，激发学习兴趣。 以谜语引出三线，“有始有终”，打一线的名称，学生很快猜到是线段，并能说出线段的特点：两个端点，有肯定的长度，紧接着我让学生画出5厘米的线段。“无始无终”是直线，从而熟悉直线没有端点，是无限长的，但画在纸

18、上，我们只画一局部来表示，渗透用局部表示整体的数学思想。对于射线的熟悉，则是让学生说说观看手电筒射出的光线和城市夜景中的射灯，你有什么发觉？通过学生的沟通，再把生活中的光线想象成数学中只有一个端点的一种线，从而引出射线，最终让学生来给射线编个谜语，这时学生的心情特别兴奋，“有始无终是射线”随之脱口而出。用谜语的形式进展教学是我的一次尝试，学生感觉新奇好玩，乐于参加，布满信念。三个词语分别形象地概括了三种线的特点，给学生以清楚的熟悉。也给后面比拟三线的区分做了很好的铺垫。 二、注意操作体验，培育学生力量。 强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟

19、学习材料，能充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、经受数学的过程中渐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出精确答案，那么“两点确定一条直线”的熟悉就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜测进展了一次验证，也对这个学问点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，把握角的各局部名称。还有最终让学生通过今日所学的学问创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的制造力和想象力得到发挥和培育。 三、把握认知水平，沟通学问联系。 四年级学生的空间观念有肯定的进展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线和角都是

20、一种数学化的符号，具有较高的抽象性。由于学生在二年级时已初步熟悉了线段和角，并对线段与直线有肯定的熟悉，所以对于三线的教学我从线段-直线-射线，这样符合学生认知规律。进而通过比拟三线的区分与联系，突破教学重难点，而对于角的教学，则是在过一点画射线的根底上直接引出角的概念，符合对问题讨论的线索，这样对教材的处理、设计连接比拟自然，学生学习不感到吃力。 教学缺乏与困惑： 1、感觉教学内容还可补充角的大小的比拟更充实。 2、对于角的各局部名称教学过于呆板， 不够敏捷。 射线、直线和角教学反思8 直线、射线和角是在学生学习了线段和角的初步熟悉的根底上进展教学的，这局部学问是学生学习本册平行与垂直学问的

21、根底，同时也是学生进一步学习三角形、长方形等几何图形及几何形体的起点。在听了同年级两位教师对本课的执教过程后，我对本课内容的熟悉更加深刻，也产生了自己的一些想法，于是分别在两个班分别尝试进展教学。 本课的教学目标我确定为： 1.让学生熟悉线段、射线、直线，了解并把握三者区分与联系； 2.熟悉角，知道角的定义，学会用角的符号来表示角； 3.通过画一画、数一数等活动，初步感悟从一点动身可以画很多条射线，经过一点可以画很多条直线，经过两点只能画一条直线； 4.培育学生观看，操作，比拟以及抽象，概括的力量，进展空间观念。 一、 复习引入、以小见大 线段、射线、直线，三者之间存在着包含的关系，线段和射线

22、都属于直线的一局部，而线段又是学生熟识的学问点，所以从复习线段入手，让学生首先画一条长5厘米的线段，说说线段的特点。这一过程让学生在回忆旧知中引入射线、和直线，并且借助线段的特点，体会射线和直线的特点。同时，我还让学生分别动手画一画，沟通汇报时，让学生观看自己画的各种不同方向的射线和直线有什么一样的特点。 意图：学生经受了回忆、动手、观看、思索等一系列活动后，他们对线段、射线、直线的理解会比拟深刻。 二、 充分感知，发挥想象 这局部内容属于空间与图形局部，在教学过程中可以赐予学生想象的时间和空间，进展学生的空间感。射线、线段都是能够无限延长，让学生闭上眼，让脑海中的射线向一端延长、延长、在延长

23、，让脑海中的直线也向两端无限延长，使学生对射线和直线的理解并不仅仅停留在自己看到的表象上，让是向更加宽阔的二维空间进展，通过这样的过程，让学生经受空间想象的过程，同时进一步感知射线和直线，加深对它们的理解。 在教学角的时候也是这样，知道了角的定义后，也让学生想象角的两条边无限延长，让学生找一找角在变化的过程中，什么是不变的，从而使学生理解角的大小和边的长短无关和两条边叉开的大小有关。 意图：数学是一门想象的科学，让学生绽开想象的翅膀来想象直线和射线的样子，通过想象来充分理解无限长的含义，可能更有助于学生的学习。 三、 联系生活，查找原形 数学源于生活，又高于生活。很多的数学学问与生活有着亲密的

24、联系，可以在现实生活中找到原型。虽然直线、射线和角是抽象的数学学问，但是它们在生活中有许多原型，比方手电筒发出的光、小朋友的坐姿、椅子的构造等。 意图：将数学与生活联系，让学生感受数学也是一门生活的艺术。 四、 思索 1.学生在课堂上虽然也经受的想象的过程，但是在教师任务驱使下的想象总显得被动了些，假如学生能够主动地提出想象的需求，可能更耐人寻味！ 2.在课后作业中发觉，过两点画一条直线时，学生无意识地会画一条线段，说明他对直线和射线的区分还不是很清晰，或者说他在画图时还没有主动地去区分直线和线段的区分。 让学生在课堂上主动地提出内需，养成思索的主动性，是我后续课堂需要留意和培育的。 射线、直

25、线和角教学反思9 今日上了一堂概念型新课，内容是“射线、直线和角”。这一内容对于小学四年级的学生来说，概念有点抽象。 在学校各位教师的悉心帮忙下，结合大家给我提出的意见以及建议，我反思整节课的教学环节、教学效果，虽然有优点，但问题比拟多，还存在太多的缺乏。下面就在这堂课中，我所表现出的缺乏作一下总结，主要有以下几点： 一、没有充分合理利用教材。 虽然在教学过程中，我设计了多种活动，通过“画一画”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“说一说”等学习方法来培育学生的观看力量、动手力量以及语言表达力量，但是我没有很好的挖掘教材，没有依据学生已有学问进展进一步的挖掘拓展。 二、驾驭课堂的力量还有待加

26、强。 这堂课我已经预备了很久，教案也经过了细心的设计，可是我讲出来的效果要比预先设计的差许多。对于整堂课节奏的把握、每个环节的时间安排等方面我做得不是很到位。由于后半局部活动设计、需要学生动手的地方比拟多，所以在整堂课的后半局部显得要比前半局部匆忙。 三、要多留意细节。 在我的板书设计、课件、自己出的发给学生的练习作业中都存在诸多的细节问题。例如：板书中有的地方不够工整，不雅观；课件中的题目表达不够清晰，没有突显数学学科语言上的精确性；练习作业还有待加工 四、解决学生课堂生成问题的力量还有待提高。 今日在课堂上，有两次我提问，学生答复得都有点偏，遇到这样的状况就会让我有点惊慌。我没能很好的引导

27、学生走出误区，在语言表达上总有点词不达意，不够镇静冷静。 以上几点只是我在本次讲课通过反思、吸取大家提的意见所总结的一些问题。在平常的教学中我确定还存在更多的缺乏，但是，我会努力提升专业素养、提高教学水平，多向其他教师请教，多加强理论指导，使自己更快成长，争取为我们罗田的教育事业增砖添瓦！ 射线、直线和角教学反思10 本课是在学习线段、初步熟悉角的根底上进展教学的，直线和射线虽然曾经前一学段中在某一些练习中消失过，但是没有明确的定义。学生对直线和射线的的感受或体会很少，特殊是直线，在现实生活中的数学模型很难找到，根本没有，它是从详细的长度（线段）到抽象的无限长，是孩子熟悉上的一次飞跃。可能对有

28、一些孩子来说，这种飞跃，它已经具备这种潜意识的感受，而对大多数孩子来说，它需要通过画一画、动手做做手势，从口头语言和肢体语言两方面加深对直线和射线的体会，为以后学习抽象的空间图形的作一些浅显的预备。 但是我从学生交上来的作业本和听课教师给我的建议中，我分析主要缘由有以下几点： 1.教学目标主要定位在中等或稍偏下的学生身上。 为了让他们能理解抽象的直线和射线，我想了许多方法。从作业来看，学生对直线和射线的理解已经到达我预想的程度。 2.教师的语言不够精练、明确，显得拖泥带水。 因此，对一些关键性的问题，课前应当做更深的设计，让学生能很快按教师的要求去完成下一个学习任务，千万不要让学生花时间来理解

29、你教师所提的问题上。这样确定会铺张课堂珍贵的时间，时间应当花在促进学生思维进展的环节上。 3.学生自主练习。 让学生自已尝试填表格,再总结表格时应当赐予指导,让学生加以改正. 4.肯定要把握好课堂的节奏。 松松紧紧，适当有度，不要一味太紧或太松。时间久了，学生或许会消失弊端。如：上课开小差，或干脆就不去思索问题。其五, 在教学学生画角时应当指导到位,教师放手的太多,有些学生没领悟教师的意图,把图都画错了,这样即铺张了时间,也让学生的思路混淆。以上是上了直线、射线和角这一课的一些感受。 射线、直线和角教学反思11 直线、射线和角是在学习线段、初步熟悉角的根底上进展教学的.，直线和射线虽然曾经前一

30、学段中在某一些练习中消失过，但是没有明确的定义。 学生对直线和射线的的感受或体会很少，特殊是直线，在现实生活中的数学模型很难找到，根本没有，它是从详细的长度（线段）到抽象的无限长，是孩子熟悉上的一次飞跃。可能对有一些孩子来说，这种飞跃，它已经具备这种潜意识的感受，而对大多数孩子来说，它需要通过画一画、动手做做手势，从口头语言和肢体语言两方面加深对直线和射线的体会，为以后学习抽象的空间图形的作一些浅显的预备。 一、教学中心下移 我的教学目标主要定位在中等或稍偏下的学生身上，为了让他们能理解抽象的直线和射线，我想了许多方法。从作业来看，学生对直线和射线的理解已经到达我预想的程度。 二、教师的语言不

31、够精练、明确 因此，对一些关键性的问题，课前应当做更深的设计，让学生能很快按教师的要求去完成下一个学习任务，千万不要让学生花时间来理解你教师所提的问题上。这样确定会铺张课堂珍贵的时间，时间应当花在促进学生思维进展的环节上。 三、课堂的节奏要把握好 松松紧紧，适当有度，不要一味太紧或太松。 四、学生画角时应指导到位 教师放手的太多,有些学生没领悟教师的意图,把图都画错了,这样即铺张了时间,也让学生的思路混淆。 射线、直线和角教学反思12 1、建立表象，形成概念 为了给小朋友建立射线的表象，我给学生供应了一幅画有几束光带的城市夜景图。通过这几束光带特点得分析，学生从内心很自然的建立了射线的一些详细

32、表象，为立刻学习射线的概念及特点铺设了肯定的台阶。顺着对这几条光束特点的讨论绽开对射线特点的学习，让学生理解射线的这样来画是有依据的。从这里可以说明：直观的感知与体验、表象的建立对学生的数学学习是何等重要。它顺应了小学生思维进展“直观形象本质属性概念抽象“的特点。只有遵从小学生心理进展需求才有可能使我们的教学做到事半功倍。 2、联系生活，加深影响 在教学完学问点“两点确定一条直线”，为了使学生加深影响，我设计了“从生活中找找两点一线”的应用。为了唤起学生的生活阅历，我先举了个例子：小朋友排队做操,这样学生受到启发，纷纷举手发言：清扫卫生时排桌子、农村上农夫插秧时用的秧线，这样学生对这一学问点就

33、理解得深多了。数学课程标准指出“数学应从学生的生活里来，再回到生活里去”，这样设计也让学生体会到“我们的生活即数学，数学即生活，只要自己专心就会发觉数学就在我们身边。” 射线、直线和角教学反思13 今日上了一堂直线、射线和角的数学课，引出了我的思索，并再次对本课的教学目标定位问题进展了深深地反思，对本课的学习根底和进展目标进展重新分析。 本课是在学习线段、初步熟悉角的根底上进展教学的，直线和射线虽然曾经前一学段中在某一些练习中消失过，但是没有明确的定义。学生对直线和射线的的感受或体会很少，特殊是直线，在现实生活中的数学模型很难找到，根本没有，它是从详细的长度（线段）到抽象的无限长，是孩子熟悉上

34、的一次飞跃。可能对有一些孩子来说，这种飞跃，它已经具备这种潜意识的感受，而对大多数孩子来说，它需要通过画一画、动手做做手势，从口头语言和肢体语言两方面加深对直线和射线的体会，为以后学习抽象的空间图形的作一些浅显的预备。但是，我的美妙意图，在课堂上总显得太面面俱到，对一些资优学生的数学思维显得不够关注。我分析主要缘由有三点： 其一，我的教学目标主要定位在中等或稍偏下的学生身上，为了让他们能理解抽象的直线和射线，我想了许多方法。从作业来看，学生对直线和射线的理解已经到达我预想的程度。这样，课中必定让一些感受力量、理解力量强的学生得不到充分进展。可以说，假如对这一课的目标定位在中等偏上进展教学，特殊

35、是最终一个环节的“趣味练习”，完全可以先放手让学生先探究，在反应的根底上得出规律，然后再消失电脑的课件演示，让那些中下生也能看明白怎么回事。可能这样既能让学生学得扎实，又能让资优学生在数学思维上有肯定的进展。 其二，教师的语言不够精练、明确，显得拖泥带水。因此，对一些关键性的问题，课前应当做更深的设计，让学生能很快按教师的要求去完成下一个学习任务，千万不要让学生花时间来理解你教师所提的问题上。这样确定会铺张课堂珍贵的时间，时间应当花在促进学生思维进展的环节上。 其三，课堂的节奏肯定要把握好，松松紧紧，适当有度，不要一味太紧或太松。时间久了，学生或许会消失弊端。如：上课开小差，或干脆就不去思索问

36、题。 以上是上了直线、射线和角这一课的一些感受，盼望以此警醒自己，提高自己的课堂教学力量。 射线、直线和角教学反思14 本课是四年级上册其次单元第一节课时的内容。是在学生初步感知了直线、线段；初步熟悉了角以及角的分类根底上进展教学的。在教学中首先将射线与直线、线段进展比拟，明确它们的区分与联系，再引出角的概念，角的学问的教学。 本课学问点较多，抓住射线、直线和线段三者之间的关系和角的概念、角的各局部名称是高效教学的表达。 这节课教学后有以下一些感想： 一、教师要有在特别状况下的应变力量。 课前做了课件，也进展了预放，但到上课时，电源总开关出了问题。电源断了，“现代化武器”课件帮不上了，只能靠一

37、支粉笔、一把直尺来上“原始”课。可能是原始课上得多了，这节课上下来还算是顺当，其本完成预设的教学学问目标：通过观看、操作学习活动，进一步熟悉直线、线段；熟悉射线；理解直线、线段、射线之间的区分和联系。 但是没有使用课件，画直线、线段、射线化了较长的时间，学生的学习角学问的时间少了，没有突破角的边是两条射线这一教学难点。角的学问这一教学任务没有很好完成。 二、纪律是顺当完成教学任务的保证。 可能是到阶梯教室上课，空间较大，上课时有些学生的留意力不集中，铺张时间。如：过一点能画多少直线，过了一分钟，有几个学生连一条直线都没画，也有同学滥竽充数。这样一来，教学时间难以保证，教学任务难以完成。 三、常

38、规课教师如何调整教学环节，吸引学生的留意力，调动学生的学习积极性。 这节课从线段引入，了解学生学习的起点，顺当引出新知，指出了线段、射线、直线的联系与区分。但在学生学习过程中总感到留意力不集中，积极性不高，教学效果不显著。平常应加强训练，在语气、语言方面引起学生的留意，也要时时提示学生集中留意力。来保证教学顺当进展，到达预期的教学效果。 射线、直线和角教学反思15 直线、射线和角一课，熟悉射线、直线这一局部内容比拟抽象。教学时，我依据学生的认知水平和已有的生活阅历，让他们联系生活实际去认知，并给学生供应运用学问解决生活实际问题的时机。通过探究、发觉、解决实际问题，培育学生应用和创新力量，使学生

39、更加喜爱数学。 1把学生带进生活中去认知。 本节课我利用了日常生活用品手电筒来让学生演示线段和直线。再让学生试着能不能演示直线，这时，学生恍然大悟，直观的理解了。由于直线两端都可以无限延长的奇妙，所以难以找到生活中近似直线的物体。这样，学生不仅把握直线和射线，还对它们的特征有了较深的理解，初步感知了射线和直线之间的区分。 2让学生带着发觉走进生活去应用。 在射线、直线和角的教学中，学生通过自己动手操作“经过一点画直线”发觉了：经过一点可以画很多条直线。在操作中，有学生告知我在经过一点画直线时，感觉就象风车在转动。接着，受这个学生思维影响，其他同学也争先说出了很多旋转的物体。这时，教师的一个简洁例子“一个图钉时不能将一张纸条固定在一个点上”的点拨就会使学生恍然大悟，原来，生活中常见的旋转跟自己今日的发觉还会有着肯定的联系。 数学是一门实践性很强的学科，学生所学到的学问只有在日常生活中去感受，去体验才能使他们得到进一步的进展。精彩的生活，精彩的生活化课堂教学。在教学实践中，我们应真正从学生的生活动身，引领学生在生活中认知，在生活中进展，在生活中成长，为学生的终身可持续进展奠定坚实的根底。