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1、 将相和教学设计(7篇) 一、导入 1、上课!大家好，请坐!同学们，在2023多年前的战国时期，中国被分裂成了七个国家(课件：七国方位图)秦、齐、楚、燕、韩、赵、魏。其中，赵国比拟弱小，又地处强大的秦国之东，因而常受至秦国的欺侮，由此，也就有了将相和这个流传至今的动人故事。(板书课题) 2、一齐读读课题 3、将相和课题三个字中，你会特殊留意到哪个字? 4、为什么，“和”字使你想知道什么?(将相为什么会和?)你还想知道什么?(将相为什么不和?)师：也想知道的举手，很好，有了剧烈的求知欲就肯定能学好! 二、体会将相不和的缘由 1、将相不和，文章哪写了将相不和?划出相关语句(课件出示问题) 2、学生
2、划句子，师巡察 3、文章哪写了将相不和?谁来读读你划的句子?(课件出示：廉颇说的话)很好，也划到这的举手! 4、廉颇是什么人?他是一位怎样的将军?师介绍：有一次，廉颇攻打齐国，长驱直入齐国境内，威震列国。 5、然而，此时，这位骁勇善战的廉颇将军心里是什么味道?我们一起读读这段，体会体会。 6、廉颇心里什么味道?(不服、忌妒)很不错，你会从人物语言去感受人物内心，表扬! 7、我们看，廉颇为了表达自己心中剧烈的不满，不服，他用了一个什么句?(感慨句)对，很明显，感慨句有利于表达剧烈的感情。还用了一个什么句?(反问句)哪句是反问句?意思是什么? 8、但廉颇用反问句来说，那表达的语气和感情就更剧烈，谁
3、来读读这个反问句?抽两个学生比照读。(表扬，他钻到廉颇心里去了。) 9、不知同学们有没有留意，这段中还有哪个字也表达了廉颇极度的愤慨?(哼)很好，你哼一下，这廉颇生气吗，谁再来哼一下 10、看来，廉颇虽是武将，也很会表达，我们要表达内心剧烈的感情可以用感慨句，反问句，还可以用语气词。我们一起读读廉颇说的话，读出廉颇不服，生气。 11、廉颇说蔺相如没能耐，你赞同吗?(不赞同)你的意思是蔺相如有能耐?认为蔺相如有能耐的举手! 三、感受相的英勇机灵 1、口说无凭(课件出示：蔺相如的哪些言行可以证明他是有能耐的?划出相关语句) 2、学生划句子，师巡察。 3、好的，我看大局部同学都划好了，我们小组内快速
4、沟通一下，看看划得对不对? (一)学习“完璧归赵” 1、谁来读读你们组划的句子(课件出示：骗璧局部)也划到这的举手! 2、这句能证明蔺相如有什么能耐?(机灵)何以见得? 3、蔺相如不仅这一骗的方法机灵，而且在表达上也很机灵，(板书：机灵)想想，蔺相如说这话时的语气会是怎样的，秦王才会信任?(温柔的，假装胆小的) 4、谁来读读他说的话?抽两个学生比照读，看看哪位蔺相如更会让秦王信任?(嗯，很好，他简直是蔺相如的化身) 5、还有哪也能证明?(课件出示：撞璧局部) 6、从这，能证明蔺相如有什么能耐?(英勇并板书)为什么?师：秦王是什么人，强盛的秦国之君，是天下最可怕的人，蔺相如呢，一个小小的赵国的名
5、不见经传的一个小小的使臣，竟然敢威逼秦王，这要何等的士气!可不是一般人所能做到的。 7、如此英勇，又是如此机灵，用个成语来赞美他?(智勇双全，有勇有谋、大智大勇) 8、完璧归赵这个故事中还有许多地方都体了蔺相如特别机灵，英勇的，我们就不一一分析了。 (二)学习“渑池之会” 1、我们再来看看，在渑池之会上蔺相如又是怎样的?谁来读读你划的句子?(课件出示：逼秦王击缶局部) 2、我们一起来读读这段话，看看这段中，哪个词会一下就跳入你的眼帘? 3、哪个词?(课件：“同归于尽”变色) 4、从这个词你体会到了什么?(蔺相如爱国)师：是啊，蔺相如为了赵王的面子，为了国家的尊严连命都不顾，真可谓是赤胆忠心。
6、5、从完璧归赵、渑池之会可以证明，廉颇是错的，蔺相如之所以封为上卿靠的是什么?(课件出示：填空) 四、将相握手言和 (一)相顾全大局 1、惊奇了，我们能看出蔺相如有能耐，为何与他同朝为官的廉颇将军没看出呢?他比我们傻吗?为什么?(他当时在气头上)师：是啊，当一个人产生忌妒心理时，在气头上时，对别人的评价总是有失公正的，我们就不要犯廉颇将军这样的错了。 2、(课件出示：负荆请罪图)可为什么后来，这位骁勇善战，居功自傲的廉颇将军又去向蔺相如请罪呢?为什么?什么缘由促使廉颇来个180度转身?到文中找缘由，划出相关语句。 3、谁找到了廉颇负荆请罪的缘由?(也就是蔺相如说的一番话，课件出示) 4、请同学
7、们闭上眼睛，听教师读蔺相如说的话，看看，从蔺相如的话中，你听出了什么? 5、你听出了什么?(他爱国，顾全大局)板书：顾全大局 师：是啊，面对廉颇的有诋毁，廉颇的咄咄逼人，蔺相如没有斤斤计较，没有肥唇相讥，而是宽容忍让，顾全大局，一心为赵国着想，这不是一般人能有的肚量，我们一起读读这段，一同感受蔺相如的高尚品质。 (二)将相“和” 1、蔺相如的这些话最终传到了廉颇的耳朵里，你想想，廉颇听到蔺相如的这番话，他心里会怎么想?文章写了吗?但我们可以体会得到，他怎么想?(课件出示：情境写话) 2、谁来说说，你认为廉颇会怎么想? 3、廉颇不仅这样想了，还这样去做了，从他这一举动，可以看出廉颇是个怎样的人?
8、(板书：知错能改) 4、就这样，将相和好了，但将相和好的关键是什么? 师：是啊，他们都是为了谁?可见他们都有一颗爱国的心(板书：爱国) 五、总结全文 1、是啊，(课件出示：对联)蔺相如“宰相肚里能撑船”是为了赵国，廉颇“将军背上可负荆”也是为了赵国，正是这种爱国情结，使他们握手言和，成为流芳千古的美谈。 2、这个故事离我们已有2023多年了，可我们仍旧在学习，不仅由于故事中的蔺相如，廉颇感动了千千万万的人，而且还给后人于启发，想想，这个故事，给了我们一个什么启发?(要团结) 3、是啊，我们要团结，要以大局为重，要以和为贵! 4、这节课我们就上到这，课后请同学们收集历史故事中，生活中团结的故事，
9、小组内开个故事会。(课件出示：课后拓展) 将相和教学设计篇2 一、课文内容分析 本文是依据汉代司马迁的史记中廉颇蔺相如列传改写的历史故事。课文以秦赵两国的冲突为背景，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如英勇机灵、顾大局、识大体的珍贵品质，也赞扬了廉颇勇于改正的精神。 三个小故事根据时间进展挨次叙写，故事间既相对独立，又有严密联系。前两个故事中蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，廉颇很不服气，才有了第三个故事。 人物的性格在语言、动作描写中表达得淋漓尽致。 本课主要学习“连词成句地读，不要一个字一个字地读”以提高阅读速度。 二
10、、学情分析 五年级的学生具有肯定自学力量和快速阅读力，通过初读感知，能够理解故事的意思，结合课后习题能够理清课文的构造。通过文中的语言、动作等描写能够初步体会人物性格，但是要通过人物的言行深刻地、多维度理解人物的共性和品质尚有肯定难度。 三、教学目标 1.熟悉“璧、臣”等13个生字，读准多音字“强、划、削”的读音，会写“召、臣”等12个生字，会写“无价之宝、召集”等15个词语。 2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。 将相和教学设计篇3 将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记
11、述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如英勇机灵、不畏强权的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的珍贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改错的精神。文章语言简练，人物形象鲜亮。 教学本课前前布置学生预习课文，用查字典了解词语意思，初步了解课文内容，为课堂教学做预备。教学中先在引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读每个故事，深入讨论每个故事涉及的有关问题；最终引导学生联系全文评价故事的主要人物。在此根底上要求学生给三个故事加小标题，并说说三个故事之间的联系。感受人物形象的栩栩如生，是本课教学的重点难点，在教学中，让学生读、议、辩的形
12、式让学生感受。 通过以上方式教学，大局部学生能够了解三个故事的内容以及之间的联系。能够抓住人物的语言、动作、神态概括人物的性格特点。根本能够完成教学目标任务，课堂教学缺乏之处：学生课堂阅读较少，个别学生对人物心理活动揣摩不够，没有很好地表现人物的气概、神态。今后教学要加大课堂阅读训练。 将相和教学设计篇4 将相和是人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文是依据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事，感受人物形象，难点是把握3个
13、故事之间的联系。 教学本课后，主要收获表现在以下几个方面： 一是课前预习比拟到位，从四年级接班到现在，学生在预习方面有了新的突破，除了查字典正音理解字义方面，还对文章中新消失的词语进展重点理解，局部学生还能自觉地了解时代背景，加深了对文章的学习兴趣。 二是从本文比拟简单的因果关系动身，从整体上弄清晰“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清晰三个小故事之间的内在联系。如借助过渡句，理清三个故事之间的根本关系；给三个故事加小标题，说说三个故事之间的联系感受故事情节的曲折生动；细读三个故事，自学争论，理清每个故事的前因后果；在找到三个故事各自因果的根底上，领悟每个故事之间的因果联系。 三是感受栩栩如生的人
14、物形象，教学时，采纳读、议、辩、演等有机结合的方式帮忙学生感受，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。如议议：自己喜爱谁，为什么？消失分歧，适时让他们辩一辩，学生还可以从文中选择一个故事或一个角色进展表演。 四是激发学生阅读名著的兴趣，通过课堂消失的渑池之会局部原文的理解和学生所知道故事的叙述及对资料袋的学习，激发他们今后去读读原著。 本课的教学，虽然尽可能地照看全体，但是对于学习力量低下的学生还存在对文章没吃透，课堂不发言很被动学习的现象，在今后的教学中要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参加课堂，自学自悟，在教师的指导下，全体学生都能得到进展。 将相和教学设计篇5 本
15、课是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故事中人物形象鲜亮、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启发和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人鄙视。针对教材的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。 将相和由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、进展和结果，有相对的独立性，但又严密联系，其次个故事是第一个故事的进展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学时，我的思路是，先引导学生比拟充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来
16、龙去脉，弄清三个小故事之间的饿内在联系；然后再精读各个小故事，深入讨论每个小故事涉及的有关问题；最终再引导血色河南感联系全文评价故事的主要人物。 弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我知道学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括力量。只要根本符合故事内容我都给于了确定，关键是要求学生讲出概括的理由。 在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依据学生的学问实际，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参加积极性。 指导学生精读课文时，我结合课后“思索练习”第三题，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生沟通争论，先分小组争论沟通，再由代表参与全班的
17、沟通争论。血色回归年积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，教师要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生争论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去讨论。这样真正到达了课堂效果。 本课不但以鲜亮的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启发和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人鄙视。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思索练习”第一题让学生说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，鼓舞学生发表自己的见解，把自己的见讲解详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是鼓舞学生参加课堂，训练
18、他们口头表达力量，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。 回忆本节教学，教师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。 但细想过程，也存在缺乏。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视；对于人物形象的分析，教师包办代替的话语有些多，应放手让学生争论沟通。 在今后的教学中不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参加课堂，自学自悟，在教师重难点指拨下，各方面的力量得到进展。 将相和教学设计篇6 将相和一文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。从故事中我们可知，两个人物既有共性，又有共性。共性品质：蔺相如的机灵英勇
19、、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。共性的品质学生简单把握，共性品质学生把握还是有肯定难度。为此，教学中我让学生充分去读、悟、演，写领悟人物的共性品质和共性品质。这一过程充分表达语文学习的趣味性、主体参加性和制造性原则。 蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的外表缘由，实质上缘于廉颇的错误熟悉“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。 ”言辞无礼，布满不满心情。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。在这课的教学中，用这句话统领
20、教学，全课教学的思路清楚：“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，留意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最终回归到廉颇也熟悉到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的时机，让学生做
21、了学习的仆人。 将相和教学设计篇7 教学片段： 1、抓住“负荆请罪”一词深入理解。 提问： （1）“负”是什么意思？结合插图说说，廉颇为什么要背荆条，脱战袍去请罪呢？ （2）“请罪”是什么意思？换成“认罪”行不行，为什么？（换词比拟，体会情感，实质上也是感悟用词的精确，渗透锤炼语言的意识。） 2、表演体会。 （1）想一想，并找合作伙伴练一练：廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的态度、语气才能表达出他那种惭愧的心情？看到这情景，蔺上卿呢？（语气、情感、态度都是口语交际训练中不行无视的要素） （2）指名上台演一演。 （3）师生共评，标准语言、行为、态度。 （4）小结：多么感人的一幕呀！“将”是那样的恳切、坦率，“相”是那样襟怀宽广。为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈。 教后反思： 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际力量培育的最常常、最广泛、最详细的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成局部，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上沟通信息、表达情感、探究问题、提示规律、进展思维的必要手段和途径，同时“利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说力量。”通过对学生语言的标准，听说的态度以及说话习惯等方面的指导和训练，对学生思维力量和创新力量的培育，都特别有效地促进了学生口语交际力量的提高与进展。