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1、 太空一日教学设计范文 【学问与力量】 1.自读课文，预习字词； 2.感知内容，理解关键句； 3.反复诵读本文，体会文章感情。 【过程与方法】 1.通过速读，了解“太空一日”所经受的危险与挑战；（重点） 2.品尝文章语言，把握人物感情。（重难点） 【情感、态度与价值观】 了解我国宇航员的优秀素养，学习我国宇航员的崇高精神。（重点） 导语设计 2023年10月15日上午9时，中国历史上的第一艘载人太空船“神州五号”胜利放射升空，这标志着中国正式参加了航天大国的行列。作为第一个进入太空的中国人，38岁的杨利伟成为第431位进入太空的地球人。这一天，多少炎黄子孙翘首以盼！大家可曾知道，这是一次布满挑
2、战和危险的太空之旅，下面就让我们随航天英雄杨利伟一道重温那令人既兴奋又紧急的天空一日。 学习过程 目标导学一：检查预习，了解背景。 1.认读理解文中消失的生字词。 酷热轮廓模拟游览严谨稠密瞬间概率烧灼 五脏六腑千钧重负耐人寻味惊心动魄 2.介绍写作背景。 教师介绍神舟五号的放射状况。 目标导学二：速读课文，整体感知。 1.文章记述了太空一日之旅，主要经受了哪三步？ 我真的以为自己要牺牲了火箭放射 我看到了什么 在太空中 神奇的敲击声 归途如此惊心动魄飞船返回 2.读了“我真的以为自己要牺牲了”这一局部，你知道“自己要牺牲”的缘由吗？（用文中语句答复） 共振以曲线形式变化着，苦痛的感觉越来越剧烈
3、，五脏六腑好像都要碎了。我几乎难以承受，觉得自己快不行了。 3.在“我看到了什么”这一局部，“我”看到了什么？“我”没有看到长城，却为何要写它？ （1）可以精确推断各大洲和各个国家的方位；（2）祖国的各个省份我大都看到了；（3）还看到类似棉絮状的物体从舷窗外飘过。 由于“有个流传甚广的说法，航天员在太空唯一能看到的建筑就是长城。我和大家的心情一样，很想验证这个说法”，通过本次观看，说明那些说法并不科学，从而表现出严谨的科学精神。 4.“神奇的敲击声”这一局部其实写了在太空中哪两个“突发的、缘由不明的、没有预案的状况”现象？ （1）都会产生一种“本末倒置”的错觉；（2）时不时会消失神奇的敲击声。
4、 5.“归途如此惊心动魄”这一局部中，令“我”“惊心动魄”的.事情是什么？ 返回舱的舷窗消失裂纹，外边可是16001800的超高温度。 目标导学三：细读课文，探究质疑 1.结合课文，体会下面句子蕴含的情感。 （1）就这一下，指挥大厅有人大声喊道：“快看啊，他刺眼了，利伟还活着！”全部的人都鼓掌欢呼起来。 （2）我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白色，辨别不清，夜晚则呈现一片红晕，那里有我的战友和亲人。 （3）过了几分钟，我模糊听到外面喊叫的声音，手电的光束从舷窗上模糊的透进来。我知道：他们找到飞船了，外面来人了！ （1）通过语言描写和动作描写，表现了全部人为杨利伟挺过了困难的共
5、振过程而快乐。（2）通过风光描写，表达了“我”在太空思家、爱国之情。（3）表达了“我”回到地面、想从返回舱出来的急迫心情。 2.本文在形式上有什么什么特点？ 采纳小标题的形式，依照火箭放射、在太空中、飞船返回的挨次组织全篇。 3.杨利伟在文中说“对航天员的最根本要求是严谨”。试从文中找出一些例子，体会宇航员严谨、科学的态度。 （1）“那些物体悬浮在飞船外面，我无法捕获回来，我至今还没弄清那究竟是什么。”因无法捕获，就不能推断究竟是什么。（2）“技术人员想弄清它究竟来自哪里，就用各种方法模拟它，拿着录音让我一次又一次听，我却总是觉得不像。”“不是当时的声音，我就不能签字”感觉声音不像，就不能确认
6、，这是一种严谨的科学精神。 目标导学四：归纳总结，探究质疑 本文采纳小标题的形式，详尽地表达了“我”（杨利伟）的“太空一日”之旅，表现了航天英雄的镇静、冷静和严谨、科学的崇高精神。 1.读完本文，你受到了怎样的启迪？ 2.假设杨利伟到你们的学校和大家沟通，你会向他提什么问题呢？ 【教学提示】 课前布置学生预习课文，梳理字词。 大屏幕展现神舟五号放射、回收等几段精彩视频。 小组合作，同桌沟通。 【学法指导】 抓住文中关键语句，进展提取或概括。 采纳小标题的作用：小标题既有提纲挈领、条分缕析的作用，又可以削减一些过渡性文字的铺张，以便于突出重点。另外，还可以让文章疏密有致，构造严谨。 【教学提示】 教师可适当提示，所举例子要能突出“严谨”“科学”。 可结合学习、生活上的实例谈感受。 所提的问题要围绕航天话题，留意文明、礼貌用语。 教学反思 可取之处： 1.本文的篇幅比拟长，所以安排学生提前预习，这样有助于深入文本，理解文意。 2.文章通俗易懂，但有必要引导学生抓住关键语句，体会其所隐藏的思想感情。 3.适当的图片、视频展现，有助于理解文章，拓展课程资源。 缺乏之处： 1.学生在课堂中表现出极大的兴趣，但由于时间关系，无视了他们对有关太空问题的解答。 2.课堂过于死板，还应当放手让学生来提问。