《《司马光》教学设计（9篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《司马光》教学设计（9篇）.docx（47页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 司马光教学设计（9篇） 学习目标： 1通过读书，熟悉“司”、“假”等13个生字，积存一些新词。 2正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。 3启发学生遇到问题时，开动脑筋想方法，养成积极动脑的良好品行。 重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。 难点： 感悟司马光英勇、机灵的品行，并从中受到启发。 教学过程与教学策略： 一、揭题走近人物 1今日我们来熟悉一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟仆人公打打招呼，产生亲近感，并从中熟悉生字“司”） 2司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生几百年呢！ （1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导
2、了解复姓，理解“古时候”） （2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段） （3）对司马光你还想知道些什么？（鼓舞质疑，梳理问题，板书：事？人？） 3司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要熟悉他，和他交上朋友，可以从读懂课文开头。 二、初读观看人物 1自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满足为止。 2同桌沟通会认的生字，挑自己喜爱的自然段相互读读评评。 三、朗读感悟人物 1我们读了几遍课文，应当渐渐开头熟悉司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？ 2说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通） 和同伴玩：出示：有一回，他跟几个
3、小朋友在花园里玩。（机动） 司马光教案 篇二 教学目的要求： 1、学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。 2、理解图意和课文内容，知道是一个聪慧英勇的孩子。 3、正确、流利地朗读课文。 教学重点： 花园的环境和砸缸的词句是本课教学的重点。 教学思路： 司马光是本单元最终一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是？ 在此根底上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。 在
4、学生了解课文大意的根底上，再带着学生一局部一局部地学习课文。先学习第一局部（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一局部重点讲读其次自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不准时救出会消失什么状况？让学生弄清事情的起因及当时的危险状况。 课文的其次局部是（四至六自然段）。让学生通过仔细读课文，找出“有的有的”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友焦急的心情，动作忙乱的情景。在此根底上引导学生看图后再认真读第五自然段课文，说说是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生
5、想想除了砸缸外还可用什么方法救那个小朋友？ 朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。 教学时间： 三课时。 教学过程： 第一课时 一、提醒课题，激发学生的学习兴趣。 1、板书课题，简要介绍姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。 2、设置悬念：今日我们就是要讲一讲小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣） 二、指导看图，初步了解图意。 1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？ 2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是？ 三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。 1、提出初读要求： （1）读准每
6、个字音。 （2）画出本课的生字。 2、说说课文写了一个什么故事。 四、读讲一至三自然段。 1、第一自然段。 （1）指名朗读。 （2）出示生字卡片“古时候”，帮忙学生理解“古时候”就是很久以前。 （3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。 （4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。 2、其次自然段。 （1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？ （2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。 卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 3、第三自然段。 （1）自读课文，思索： 那个小朋友是怎样掉进缸里的？ 掉进缸里
7、的小朋友会消失什么状况？ （2）学生答复思索题后，教师略作小结，为突出遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。 其次课时 一、学习四至六自然段课文。 1、第四自然段。 （1）指名朗读课文。 （2）争论：从哪里看出别的小朋友都慌了？ （3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。 （4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。 （5）小结：别的小朋友心里焦急，动作忙乱，表现怎么样呢？ 2、第五自然段。 （1）要求学生认真读课文，用笔画出砸缸的动作。 （2）出示卡片：没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。 （3）争论： 没有慌，他是怎样做的呢？ “举起”与“拿起”作比拟，“举起”说明什
8、么？ 指名让学生表演“用劲砸”的动作。 “几下子”告知了我们什么？ （4）再引导学生看图，争论： 为什么要砸缸？ 能用别的方法救出那个掉进缸里的小朋友吗？ （5）小结：砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。 3、第六自然段。 （1）要求有感情地朗读课文，读准“得（d）”的读音。 （2）让学生代得救的小朋友向说一句感谢的话。 二、朗读四至六自然段课文。 第三课时 一、总结全文。 1、指名朗读。 2、看图复述故事。 3、让学生说说是个怎样的孩子。 二、完成课后作业第2题。 1、卡片出示两组句子： （1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。 （2）砸缸。用（石头）砸缸。
9、2、要求学生找出每组的两个句子有什么不同。 （1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。 （2）第2组的第2句写清晰了用什么东西砸水缸。 三、指导学生识记字形并书写。 1、让学生自己说说如何识记本课的10个生字。 2、指导书写。 “候”留意右上不要写成“工”字。 “孩”右半边的笔顺是“亠亥”。 “回”是大口套小口，留意大口的最终封口。 “朋”由两个“月”组成。 “跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。 司马光教案 篇三 课前透视： 司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的。故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我
10、们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的典范感召作用。 对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差异，教学中针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮忙学生理解课文，增进对课文的理解感悟。 教学目标： 1、熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。 2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。 3、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。 4、培育学生制造性思维
11、力量。 教学重点： 识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。 教具预备：生字卡片、课件网址 教学过程： 第一课时 一、导入新课，板书课题。 1导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文叙述的就是司马光小时候的一件事。 2哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。 二、整体感知课文内容。 自由读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有几个小朋友？他们在干什么？你知道哪个孩子是司马光吗？ 学生简述画面的内容。（出示有关课件）（图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去
12、喊人其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光） 答复：这一课写的是司马光的一件什么事？ 三、学习生字、词。 1边读课文边画诞生字生词。 2借助汉语拼音，读准生字的字音。 3小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。 4汇报：指名读字音，如有不对的准时订正 5记住字形： 学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。 四、争论（读书沟通，理清故事内容。） 1指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题 2分组争论，用自己的话说一说读懂的问题。 五、写字 1引导学生仔细观看“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右构造。组织学生争论在书写中应留意什么？ 2自由练
13、写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。 3书写展现，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。 六、作业 1抄写生字。 2熟读课文。 其次课时 一、复习生字词语 二、朗读、理解课文 指名读课文，数数全文共有几个自然段？ 2学习课文第一自然段。 （1）指名读，读了这段，你读懂了什么？ （2）“古时候”是指什么时候？你还知道哪些朝代？ 3学习课文其次自然段。 （1）指名读，深入地思索：你读懂了什么？ （2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸？ (缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放） （）在理解的根底上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同
14、桌听听。 4学习课文第三自然段。 （1）自由读这段，思索：正值孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢？ （2）绽开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢？请你认真想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何？ （3）为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着哪些危急呢？ （4）你预备怎么读？ （5）组内练读后，全班汇报读。 5学习课文第四自然段。 （)思索：小朋友们为什么这么慌张？(由于这关系到人的性命，大家都很可怕，又毫无方法） （2）练习朗读，读出慌张、可怕的语气。 （3）小组内练渎。 （4）个别同学展现读。其他同学进展评价。 （5）在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大
15、人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组争论。（这个方法不好。虽然大人个子高或者能想方法去拯救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不肯定能保住） 6请大家自由朗读课文第五自然段。 （1）自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人有什么不同？ （遇事不慌，很镇静）试着用这样的语气读读这段。 （2）试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好？为什么？ （学生砸缸的动作要非常用力，才能表达是“用劲砸”）为什么司马光要用这么大的力气？小组争论。（由于这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友） （3）练习朗读，读出自己的体会。 （4）争论司马光的做法好在哪。（司马光的方法最好，由于缸大，水深，水对缸中小朋友威逼最
16、大，假如让水流出来，小朋友不就得救了吗？所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间） (5)小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？（遇事不慌、擅长动脑筋、聪慧英勇的孩子） （）在理解的根底上，再读这一段。 7学习课文第六自然段。 （1）自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？ （2）选择自己喜爱的段落读一读。 发散思维训练 还有别的方法救出落水的小孩吗？ 三、总结全文 齐读全文，释疑 司马光新传 天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。 “石头剪子布！” “哇！司马光你输啦！你来抓！” 说完，孩子们一下没了踪影，藏得特别隐秘，只
17、有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。 大家听见而来，不由得焦急了，在那儿谈论纷纷，有的说想把水舀干；有的则惊慌得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇静自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二 “等一下！等一下！”村长闻讯赶来对司马光说:“孩子，缸砸不得！这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方爱护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的” 面对这样的场面，假如你是司马光，你该怎么办？确实，这真是现代社会一
18、个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？ 司马光教案 篇四 教学目标： 正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会文中的生字；能理解课文意思，体会人物特点。 【教学过程】 一、故事导入，激发兴趣。 1、谈话沟通：在以前的学习、阅读和生活中，你了解了哪些聪慧的古代儿童？（引导学生走进镇静冷静、聪慧机灵的儿童）。 2、故事激趣：今日教师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？ （教师绘声绘色叙述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪慧。 有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不当心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事
19、，吓得边哭边喊，跑到外面对大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，用劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。 3、谈话导入：假如把刚刚教师讲的原原本本写下来，就是。我们现代人写的文章，用白话，叫，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是。今日我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚刚教师讲的故事，假如用文言写下来，会是什么样子呢？请大家翻开课本第24课司马光（板书）。 二、熟悉文言文。 “文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头
20、语言及用书面语言来表述是不同的。例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进展表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。我国的古代，全部的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。 三、初读课文，整体感知。 1、学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。 2、教师指名读课文，强调学生留意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。 3、教师指导，读准节奏。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 4、集中沟通初读课文后的发觉和收获。 5、请同学们根据这样的停
21、顿方法，自己再试着读一读课文。（指名读，齐读） 6、自由练习朗读。（文言文和在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，信任你会比教师读得更好。） 四、理解课文大意。 1、自主理解课文。（师：这是一个好玩的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。） 2、同桌沟通自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。 3、全班沟通自己的理解。（对比原文请学生逐句理解。） 4、教师小结，相机指导理解文言文的两个重要方法：看解释和联系上下文理解。 5、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不当心，掉到缸里。缸大水深，眼看那
22、孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面对大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，用劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。 6、带着理解朗读课文。相互沟通读懂了什么？（司马光聪慧机灵，遇事镇静冷静。） 7、沟通学习古文方法：看解释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、做批注。 五、熟读成诵。 1、自由练习朗读。 2、同桌相互检查背诵。 3、全班背诵。 司马光教案 篇五 教材简析： 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水
23、缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 导学目标： 1、 熟悉司、假等13个生字。会写别、到等6 个生字。 2、 课文插图中认真观看人物的表情、动作、神态。 力量素养点： 1、 理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 2、 正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。 导学重难点： 1、 正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。 2、 熟悉本课的生字、新词。 3、 学会观看书中插图中人物的动作、表情、神态。 导学设计理念： 本文的学习重点是熟悉本课的生字和
24、新词，并且学会观看人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强颜色化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作沟通识字方法，找到汉字规律，然后采纳问答和对唱的方式稳固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进展评价，抓住司马光不同表现的词语进展感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培育学生收集资料的力量，也加深了对课文的了解。 导学过程： （第一课时） 一、提醒课题，了解人物 1、 导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历
25、史学家，他就是司马光，这篇叙述的就是司马光小时候的事。 2、 哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。 二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。 1、 请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。 2、 出示本课的生字卡片，请同学们认读。 红色卡片：（会认的字） 黄色卡片：（会写的字） 3、 指导学生看图。 （1） 通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？ 知道哪个孩子是司马光？ （2） 学生简述画面的内容。 三、细读课文，理解课文内容。 1、 指名读文，说说全文共有几个自然段？ 2、 学习课文第一自然段。 （1） 指名读，读了这段，你读懂了什么？
26、（2） 古时候是指什么时候？ 3、 学习课文其次自然段。 （1） 指名读，深入地思索：你读懂了什么？ （2） 再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文其次自然段。 （3） 结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？ （4） 在理解的根底上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 4、 学习课文第三自然段。 （1） 自由读这段，思索：正值孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢？不当心是什么意思？ （2） 绽开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？ （3） 为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着
27、什么危急呢？ （4） 用焦急的心情练读。 （5） 小组内练读后，全班沟通。 （6） 在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。 5、 学习课文第上自然段。 （1） 思索：小朋友们为什么这么慌张？ （2） 练习朗读，读出慌张，可怕的语气。 （3） 小组内练读。 （4） 个别学生展现读。其他们学进展评价。 （5） 在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组争论。 （6） 司马光是怎么做的呢？ 6、 请大家自由朗读课文第五自然段。 （1） 自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？ （2） 试着做司光砸自由缸的动作。
28、说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。 （3） 争论司马光的做法好在哪。 （4） 小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？ （5） 再读这一段，思索花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？ （6） 这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批判他吗？ （7） 在理解的根底上，再读这一段。 7、 学习课文第六自然段。 （1） 自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？ （2） 选择自己喜爱的段落读一读。 四、发散思维训练。 还有别的方法救出小孩吗？ 五、总结全文。 读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急状况时应如何去做呢？ 司马光教案 篇六 小学语文司马光的教案 司马光这
29、一课，叙述了司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不当心掉进了大水缸里，在这危险时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。 【教学方法】 看图读懂课文法 合作探究法 自主识字法 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时 教学目标 1、读准本课13个生字。 2、正确流利地朗读课文。 3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇和小朋友。 4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，支脑筋创造性地解决问题。 教学重点 1、读准本课的生字和词语。 2、正确流利地朗读课文。 3、让同学理解花园里的环境和司马光砸
30、缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、英勇聪慧的小朋友。 教学难点 学习司马光这种逆向思维的方法。 教学过程 一、谈话导入 1、教师板书课题。 2、简洁介绍： 司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今日我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。 二、看图 1、出示图，从图中你看出了什么？ 同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。 2、你有不懂的地方吗？ 同学1：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？ 同学2：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？ 三、初读课文，读
31、准字音 1、借助拼音读课文，边读边画诞生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。 2、读准生字和会认字的音。 自身借助拼音读生字和会认的字。 同桌小伙伴互读、线订正。 抽读生字和会认字的卡片。 做猜字嬉戏，激发同学学习兴趣，稳固字音。 电脑出示词语的演示文稿： 小朋友吓哭没有 假山 慌了 喊叫 举起砸破救人 古时候 司马光 一块石头 3、再读课文，标画出自然段。 4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否精确。 四、理解课文内容 1、学习第一段： 指名读第一段：读后你知道了什么？ 电脑出示插图；让同学依据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。 2、学习其次段： 指名读其次段：从
32、他的读中你知道了什么？ 教师提问： 他指的是谁？（他指的是司马光） 你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的） 教师鼓舞同学能够联系上下文考虑问题。 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。 指导朗读： 教师范读其次段，要求同学仔细听，听出什么了？（教师在读时留意突出“大”和“满”字） 生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。 同学自由练习朗读。 指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好！然后说说哪儿读得还不够，应当怎样读。最终他自身的体会读出来。 由于本段的其次句是个长句，不简单读的教师再范读，让同学留意看清标点，听好停顿的地方。 同学自
33、身练习朗读。 同桌互读，相互订正。 指名读，集体订正。 3、学习第三段： 指名读课文，听他读后你知道了什么？ 提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。 理解：“一不当心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。） 应当怎么读呢！同学们自身练习朗读这段。 指名读，大家评议。 必要的时候教师范读指导。 提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过争论得出当时状况非常紧急，掉进大水缸里的小朋友假设不急时救上来就会有生命危急。 过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。 4
34、、学习第四、五自然段： 学习第四自然段 同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。 从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组争论他们这些人当时是怎么想的？ 小组汇报得出结论：让他人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。 为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危急，假设你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学扮演当时的局面。 教师指导同学有语气地读好这段。 过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危险时刻司马光是怎么做的呢？ 学习第五自然段： 自身读读第五自然段，
35、考虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。 请同学看图，并仿照司马光的动作。 师：司马光举起一块石头“用劲”砸，怎样做才叫“用劲”砸呢！再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。 教师指导同学读后四、五段。 5、通过比拟理解课文内容： 与课文中人物的比拟： 提问：当一个小朋友一不当心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同？可以看出司马光是个怎样的小朋友？组织同学争论沟通。 自身与司马光的比拟： 提问：同学们也动脑筋想一想，假设你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？同学争论后全班沟通。 方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。
36、方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。 方法三：去喊大人，让大人把他救上来。 方法四：可以找来抽水机把水抽出来。 方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。 提问：大家想了不少好方法，现在我们比拟一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？ 教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。 教师板书：人水 请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么一样的地方？ 教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。 司马光用的方法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。 过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。 从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友？小组争论后沟通
37、。 师总结： 你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的状况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。 6、学习第六段： 缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们快乐吗？ 请同学带着快乐的心情读第6段。 五、创造性的思维训练 师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假设你是他们中的一员你们会说些什么呀！请同学分角色演一演。 其次课时 教学目标 1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。 2、正确、标准地书写生字、词。 3、完成课后练习题。 教学重点 1、把握生字的字
38、形和字义。 2、正确、标准地书写生字词。 教学难点 1、巧记本课生字的字形。 2、正确地书写“那、都、到”这几个字。 教学过程 一、谈话导入 1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？ 2、正确、流利地朗读全文。 二、学习生字的音形义 1、稳固生字、词的读音： 自身认读生字。 同桌互读生字、词。 抢读生字词卡片。 2、巧记字形、理解字义： 让同学自身动脑、选择自身认为最奇妙的记忆法记忆。 同桌小伙伴相互说一说。 请小组汇报或让同学当小教师讲解。例如： 吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是
39、“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。 指名抽读生字词卡片，稳固生字的音形义。 三、书写生字词 1、先自身观看每个字词卡片，稳固生字的音表义。 2、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。 3、同桌同学相互评改！ 4、同学提出比拟难写的字，教师重点指导“到、那、都”这3个字。 5、同学在书上的其次个田格中练习书写生字。 教师巡察个别辅导，同时订正同学的写姿和执笔方法。 6、同学写完后在实物投影上展现同学作业，大家相互评改！ 四、稳固练习 1、同学独立书写生字和字词。 2、完成课后练习“读读说说” 五、教师小结，朗读全文 司马光教案 篇七 教学目标： 1、熟悉13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。 2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。 3、感受司马光遇到紧急状况，冷静、英勇、坚决救人的品质。 4、培育学生创造性的思维力量 教学预备：生字卡片、图片 教学时间：2课时 教学流程： 一、指导看图，从图中质疑。 1、出示插图，从图中你看出了什么？ 2、你还有什么看不懂得吗？ 学生质疑，教师归纳问题:（1）爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？ 当时的状况怎样？（2）是谁救了他，他是怎么救的？ 二、揭题释题。 1、板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。 2、简介司马光。（学生或教师） 三、初读感知，合作初步解疑。 1、自由读课文，留意读准字音，