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1、 分数的简单应用教学反思（5篇） 分数的简洁应用是在学生学习了分数的熟悉、比拟分数的大小和分数计算的根底上而解决实际问题的内容。这节课从学生的认知规律动身，符合三年级学生的年龄特点。教师仔细分析教材内容，把分数的意义、分数的计算和解决问题融为一体。把解决问题的方法潜移默化的渗透给学生。 1、激发兴趣，主动探究。 学生有了兴趣就会产生剧烈的求知欲望，就能积极主动地参加活动，成为学习的主体。第一、课堂伊始创设有效情境（组建数学兴趣小组），激发学生兴趣。且整节课都在一个情境中，学生学习兴趣盎然，学习效果好。被动学习变主动学习。其次、教师抓住小学生好动的特点，充分利用操作材料，组织学生动手操作，通过摆
2、一摆、画一画、算一算、说一说等活动，促使学生耳、口、手、脑等各种感官并用。教师参加到学生当中引导学生由浅入深逐步探究，营造了宽松和谐的学习气氛，激发了学生学习兴趣。 2、问题引导，落实目标。 紧紧围绕教学目标设计教学活动，教学中教师把学生当作讨论者、发觉者。课堂上教师以问题为引导，让学生自由地思索探究、操作沟通。学生亲身经受数学学问的形成过程，经受学问从形象到表象再到抽象的过程。从中体验解决问题的思想和方法。例如：三分之一是女生，三分之一表示什么意思？三分之二是男生，三分之二表示什么意思？进一步理解分数的意义。再如：请你用自己喜爱的方式求出男、女生的人数，再以小组为单位和小组同学说一说你是怎么
3、想的？通过沟通的过程学生将图形、语言、算式三种表征进展有机结合，在解决问题的同时加深了对分数的理解。 3、大胆放手，力量培育。 数学课程标准强调：“要鼓舞学生独立思索、自主探究，为学生供应积极思索与合作沟通的空间。”本节课教师充分利用学生已有的学问阅历，给学生供应自主学习和合作沟通两种学习方式。赐予了学生自己操作、主动探究的空间，学生真正的成为了学习的仆人，真正的把握了学习的主动权，真正把课堂还给了学生。学生在小组合作争论、全体汇报沟通时，思维相互碰撞，才智相互启迪，有的学生用小棒摆一摆，有的学生画一画，有的学生用算式计算，且算法多样。到达不同学生之间的资源共享，优势互补的目的，既培育了学生的
4、合作意识，又培育了学生的探究力量。学生体验到胜利的.喜悦。 4、本节课抓住了学生的身边生活去学习数学，应用数学。 把教材的内容与现实严密结合起来，符合学生的认知特点。同时也消退了学生对数学的生疏感。 通过本节课也看到了自己需要努力的方向。譬如时间安排前松后紧，有一点拖堂；教师语言还不够精炼。但今后的教育道路还很长，我会不断努力，每一节课都会与我的学生共同成长。 分数的简洁应用教学反思2 一、结合学生的生活学数学。 “数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生熟悉学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。”教学转变复习旧知引入新知的传统做法，
5、直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的积极性，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。 二、参加学习过程，让学生获得亲身体验。 教学中，为让学生熟悉解答分数乘法应用题的关键是什么时，让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。 教学中把“自主、合作、探究”的教学方式。和教师分析讲解相结合。把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生
6、通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的力量。学生究竟是初学者，他们的自主、合作、探究确定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以教师的讲解是必要的，尤其是概念性的学问，可以为学生节省很多时间。但教师在教学中要精确把握自己的地位。帮忙优生建构学问构造，帮忙一般学生理解题意把握学问。真正把自己当成了学生学习的帮忙者、鼓励者。发挥学生的主体地位，重视教师的主导地位。 三、多角度分析问题，提高力量。 在分析应用题的时候，我通过鼓舞学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分
7、析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。另外，留意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结阅历规律。如“是、占、比、相当于“后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等的做法。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。 分数的简洁应用教学反思3 本节教学是百分数的应用第一课时，学习重点是理解“多百分之几”或“少百分之几”的意义，并能解决“多百分之几”或“少百分之几”的实际问题这同时也是学习的难点
8、，下面把自己教学后的几点感悟与大家共享。 1、复习引入，降低难度 为了很好地完成这节课的教学，依据我班学生的实际状况，我没有实行直奔主题的方法，而是采纳了连接方法，由前面所学分数应用题“谁是谁的百分之几，”找单位1，总结出谁是单位预1谁做除数。 2、由生活情境引入，体会数学与生活的联系 数学源于现实，寓于现实，并用于现实。数学学问的形成来源于实际的需要和数学内部的需要。因此，我在导入新课时利用天气越来越冷了，水会结成冰，这样从生活实际引入新学问不仅有助于学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题。而且使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，增加了学生树立数学
9、的应用意识的信念。 3、借助线段图，寻求、理解解题思路 怎样理解“多百分之几？”或“少百分之几？”的问题学生简单想到的是书的第一种方法，先求出多或少的量，再去除以单位“”的量。对于其次种方法学生，一是很难想到，二是对“100%”的理解，就是要把谁看作去减，这一点对分数意义理解不深入的学生理解起来可能会一知半解。要想很好理解其次种方法，关键还是要借助的线段图，结合图想到原来的量是单位“”，就是100%，继而用减求出问题来。从课堂的实际过程看，线段图直观的表达，很大的帮忙了学生理解解答的方法。 提倡“自主、合作、探究”是新课程的应有之义，是新课程的核心理念。这节课在新知的获得过程中，学生通过思索探
10、究能理解把握的教师不讲，只作适当的引导，充分让学生动手画、动脑想、动口说，去探究新知，注意学问的形成过程，让学生获得较精确的学问。 分数的简洁应用教学反思4 对于学生来说，百分数学生应当不是特殊的生疏，在五年级的学习中已经接触了比拟多的百分数的问题。而且为了让学生更好地把以前学习的百分数加以应用，上周末特意给学生预备一张百分数的练习，应当说学生的根底是有的，但是很大局部学生已经遗忘了。这就需要教师在教学的时候把已有这方面的学问加以整合，使得学问更加的条理化、系统化。 今日教学的解决一个数比另一个数增加百分之几的问题，针对水结成冰的问题，结合这几每天气特殊热，从生活中的实例矿泉水瓶冰破的现象引出
11、问题，180立方厘米的水结成冰体积就变成了200立方厘米，让学生依据这两个条件，你能提出哪些问题？设法让学生提出冰的体积比水的体积增加多少？冰的体积是水的体积的百分之几？从而让学生更加简单的解决冰的体积比水的体积增加百分之几的问题？但是学生的状况反响也不是特殊的好，很少有学生提出问题。而且对于重点的问题：冰的体积比水的体积增加百分之几，学生也不是特殊好地理解。 分析缘由，可能课始创设的情景，学生的兴趣上来之后就立刻被后面的第一个问题给难住的，学生的兴趣一下子就消逝了，另一方面对于重点问题的思索时间和争论时间也不充分，学生没有在课堂上深刻的理解“增加百分之几” 的含义，这样就给学生的解决问题产生
12、了的困难。针对这个问题，实行直接让学生针对问题：冰的体积比水的体积增加百分之几？在思索和争论之你会，把更多思索的时间放到解决百分数的含义的问题中来？让学生在思索含义的过程中学会怎样解决？而把这种开放性的问题放在后面其次课时或者是复习课中来开放思索，提升学生的学习深度。在第一课时的时候肯定要针对重点问题进展重点地争论和解决，这在以后的教学中需要引起留意。 分数的简洁应用教学反思5 本节课教师制造性地运动教材，从学生更为熟识的生活情境入手，为学生创设了一个和谐、民主的课堂学习气氛。 1、复习引入，降低难度 为了很好的完成对这节课的教学，依据学生的实际状况，本节课采纳了连接方法，由前面所学分数应用题
13、“多几分之几”或“少几分之几”的实际问题引入百分数的应用中，相当于让学生穿前面分数的旧鞋走百分数的新路，降低了学习难度。 2、由生活情境引入，体会数学与生活的联系 数学源于现实，寓于现实，并用于现实。数学学问的形成来源于实际的需要和数学内部的需要。因此，在导入新课时有生活实例引入教学，这样从生活实际引入新学问不仅有助于学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题。而且使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，增加了学生树立数学的应用意识的信念。 3、借助线段图，寻求、理解解题思路 怎样理解“多百分之几”或“少百分之几”的问题，学生简单想到的是第一种方法，先求出多或少的量，再除以单位“1”的量。要想很好地理解其次种方法，关键还是要借助线段图，结合图想到原来的量是单位“1”，就是100%。从课堂的实际过程看，线段图直观的表达，很大程度上帮忙了学生理解解答的方法。 总之，提倡“自主、合作、探究”是新课程的核心理念。这节课在新知的获得过程中，学生通过思索探究能理解把握的学问教师不讲，只作适当的引导，充分让学生动手画、动脑想、动口说，去探究新知，注意学问的形成过程，让学生获得较精确的学问。