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1、 20以内的退位减法数学教学反思 教学20以内的退位减法是在学生已经熟悉了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法。 一、用好教材但不拘泥于教材。教材为我们供应的是拿小圆片，考虑到拿小圆片学生不简单理解破十法，所以我在教学时选择小棒进展教学（十几根小棒中10根一捆）。 二、引导学生在动手实践中学习退位减法的学问。利用小棒学习148时，学生中消失了好几种不同的方法： 方法一：先从14根中拿出4根，再把一捆翻开拿出4根，即： 148=6 第一步：144=10 其次步：104=6 方法二：先把1捆翻开
2、拿出8根，再把剩下的2根和原来的4根合起来，即： 148=6 第一步：108=2 其次步：24=6 方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再还回来2根，即： 148=6 第一步：1410=4 其次步：42=6 方法四：做减法，想加法，即： 148=6 想：8（6）=14 方法五：有的学生竟然能编出口诀：看到8想到2，42=6. 学生中消失这么几种方法着实令我意外，新课程强调敬重个体差异，鼓舞学生用不同的方式来表达自己的想法，实现共性化的学习，在这节课有了充分的表达。 三、鼓舞算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。学生的数学思维水平存在差异，有的需要借助直观学具进展计算，有的能“做减法想加法”
3、。有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经受不同，适合他的方法才是最好的方法。假如由于教师的一个总结，使大局部学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。针对几种不同的方法，学生你一言我一语说开了，我让学生分别说出自己认为最简便且最喜爱的方法，实现了算法的优化。 学生是数学学习的仆人。在教学中，要给孩子供应充分展现自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比拟中，优化算法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的
4、思路，更有利于培育孩子的创新力量。同时充分敬重学生的选择，把解决问题的主动权交给学生，给学生留下更多展现自己的思维方式和解决问题策略的时机，表达了“不同的人在数学上得到不同的进展”的新教学理念，使学生获得了胜利的体验。 20以内的退位减法数学教学反思2 20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的根底上进展教学的。在前面的学习当中大局部学生是有学习根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这局部学问的区分只是在计算速度方面的差异。大局部孩子都能按自己的方法计算出得数。 20以内的退位减法的教学在教“十几减9”时，我
5、让孩子们争论沟通得出两种计算方法，一种是“做减法想加法”，另一种是“破十法”。课后我了解到学生把握算法的只有几个孩子，最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。教学中有沟通为什么理解算理的却只有几个呢？我反思我的课堂：从学生的倾听习惯、沟通的落实上进展思索，虽有新课程理念合作学习、自主沟通但是我只是关注了那些课堂中能主动学习的孩子，那些坐在教室没有听课意识的孩子他们在一节课中根本是学不到什么，叫他们起来说算理他们怎么能说呢？还有那些胆小不敢回答下列问题的孩子我又关注他们没有呢？我深思感觉到问题的严峻性，这样的学习状况我将怎么进展后面的教学呢？目前最关键的要怎样调动孩子们课堂学习的积极性与怎
6、样去培育他们的听课意识。 接下来的教学我想要训练学生会说算理（主要把握“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算过程板书在黑板上，以大组为单位选其中表达最流利的孩子当小教师带着其他同学读，四个大组比一比看那个大组的小教师多就给那一组加上一面红旗。在读算法的训练当中采纳夺红旗竞赛的形式提高了学生的积极性，孩子们都想争当小教师。通过一节课的读说训练大局部学生都会说出用“破十法”十几减9每个算式的算理。第三节课教学我就感觉比拟轻松多了，上课时我先对学生进展十几减 9的口算练习，然后问：20以内退位减法我们学习了十几减9，是不是我们学的20以内的退位减法就学完了呢？孩子们深思片刻说：“不是”。那小朋友们
7、能当小教师来出题考考大家呢？孩子们听说当小教师考大家特别感兴趣，许多孩子都积极的参加学习，体验着胜利的喜悦。 低年级的数学教学实践我得出：对于一年级的孩子，需要我们教师努力想方法去培育他们的学习力量，特殊是要训练良好的听课意识。在今后的教学中我将不断努力。 20以内的退位减法数学教学反思3 20以内的退位减法已经学完，这节课是学生学习100以内减法的根底，直接影响了本学期后面的学校。在这单元的学习中，我感觉到缺乏的地方许多，盼望能在往后的教学当中改正。 一是自主探究中的要求不够明确。比方让学生在组内“开火车”将得数是5、 6、7、8、9的算式一组一组地说出来，目的本是训练学生的口算速度和检查对
8、规律的把握状况，但学生开头并不清晰怎么进展，造成每个小组里只有少数一两个学生在说，其他同学当“观众”，没有切实参加到接龙中去。应当先讲清说算式的方法，请一个小组示范，再全班活动。 二是教学当中的时间安排不够恰当。在教学中让学生争论的时间或者自主活动的时间有时超出自己的预设。如让学生自创一个新的减法表所花的时间较多，而且多数小组都不能完成，没能赐予学生屡次尝试的时机，稳固练习时多数学生还“沉醉”在对新减法表的思索和摸索中，没有将留意力转移到口算练习上来，造成后面许多练习没能完成。 三是学生的学习习惯培育。从开学到现在的状况来看，学生消失了些许程度上面的退步，课堂常规也有些退步，对低年级儿童来说也
9、属正常现象。独立思索和沟通合作的意识方面还是比拟淡薄，“听”和“说”的力量还特别欠缺。有的学生整节课都在摆布算式卡片，并且不情愿将自己拿到的卡片和伙伴放在一起进展整理；有的学生对优等生过分依靠，在活动过程中始终充当“看客”的角色；有的学生则对新的座位形式产生很强的新颖感，兴奋过度不能安静，或将留意力放在与同伴做与本课内容无关的嬉戏上，等等。凡此种种，一方面与我平常教学中对这方面训练力度不够有直接关系（尤其是这学期由于时间紧赶进度，课堂上不敢花时间放手让学生充分绽开争论、获得小组合作学习的体验）；另一方面，教学预备不充分也是一个重要的缘由。不行否认的是，新教材中的许多内容需要不少教具和学具，若分组操作、沟通则要花费更多的时间和精力预备必要的“硬件”材料，因此，学生对新的学习方式依旧不能“习惯成自然”，平常更多地还是依靠教师单方面的传授，而不是同伴之间的合作与探究。 学习是一个持之以恒的事情，有反思才有进步，有失败才能吸取教训，盼望在往后的教学当中不断吸取阅历并应用于教学，以便提高自己的教学力量。