《陈情表》教学反思三篇.docx

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1、 陈情表教学反思三篇 不过,究竟是古文,古文学问积存相当重要。在教案设计时,除了朗读背诵突出外,对古文言学问的检查落实稍感缺乏,这一点,在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外,古文背诵对学生来说是难点,学生都有畏难心情。我发觉解决的较好的方法是:一要逐段推动,通过默写检查落实;二教师示范背诵能消退学生背诵的畏难心情三嘉奖背诵也富有成效。 陈情表教学反思2 授完陈情表这篇课文后,我在发觉授课的胜利处时,也发觉了缺乏。 本文是一篇以情动人,感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况,申诉临时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。以“孝”为核心,出于情

2、字,归于理字,融理于情,融情于事,朴实细腻,曲折委婉,读之令人感动。我在教学中留意把握这个特点,加强诵读,在诵读中体会融于字里行间的心绪、感受、愿望等。学生在诵读和教师的点拨中,根本上能把屡次辞谢晋朝征召的缘由逐一找出来。从而领悟到文章深挚朴实的感情,在此根底上,我进一步引导学生对“忠”“孝”进展理解。在两者发生冲突时,先尽孝后尽忠解决冲突。在详尽委婉的陈情中,既表达了对晋武帝的感谢之情,又申述了终养祖母以尽孝道的决心,从而产生了剧烈的感染力与说服力,最终化解了武帝的疑心,博得了他的怜悯,到达了陈情的初衷。 不过,圆满的是,由于诵读花的时间过多,对于“情”的内涵和 多种“情”之间关系的分析欠具

3、体。局部学生对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”内涵的理解欠深入,思索探究绽开略困难,学生的主体地位未能较好地表达。“情”虽动人,课堂气氛却不够活泼。 总结:新理念下的语文教学不仅仅是学问的传播,更重要的是指导和组织学生自主地参加学习,“教”是为“学”效劳的。上好一堂语文课看似简单,实则不易。教师必需高度重视备课,既要备教材,又要备学生,选择符合学生实际的切入点,要擅长抓住课堂的突发思维,让学生能够充分参加,表达学生的主体地位。保证让学生有时机说话,有话可说。让学生充分“动”起来,大胆地展现自己,敢于发出自己的声音。 陈情表教学反思3 十七八岁的年纪关注的往往是友情,心里向往的是爱情,最易忽

4、视的却经常是亲情、孝情。陈情表作为一篇文言文,一篇至孝情文,要想引起学生共鸣,让其“心有戚戚焉”,需要教师动一番脑筋。若采纳逐字逐词逐句牵引,而后串讲文意的教学模式,使文言分别,学生被动,课堂枯燥,极易形成“一言堂”。更难引起学生心中的波澜。文言文教学,很适合运用诵读法来培育学生的文言语感,诵读是达成对话的一种有效途径,学生在诵读中自创情境,与文本言语碰撞、沟通。而采纳“以读为经,以悟为纬,读悟结合”的方法,还给学生独立思索、发挥想象的空间,从而到达披文入情的效果。 一、 文言文教学应以“读”贯之 语文教学的读,就是从正确识读语音、词汇和文段入手,在阅读中读出词意,句意,情感。古文教学尤其应当

5、注意学生的阅读,让学生在阅读中正确断句,读懂文意,读出情感,读出属于自己的感悟,这是我设计教案的动身点和落脚点。 本文是一篇情满笔端,措辞恳切的至情美文。文章委婉得体,悲恻动人。无论是诉自己的孤苦之情和自己与祖母相依为命的深厚亲情,还是述自己对朝廷恩遇的感谢之情和对晋武帝的忠敬之心,都非常感人。这个特性,打算了它是最相宜用诵读法进展教学的课文。在整堂课中,齐读、抽读交替消失,边读边议,议后再读,学生们就在一次次的争论与诵读中,加深了对课文的理解,缩短了与心灵上的距离,真正深入到了李密的内心世界,理解了当时他进退两难的境遇,感受到了祖孙二人相依为命的深情。 除此之外,整个课堂的设计还强调了学生的

6、积极参加和全程参加。给学生创立边读边悟的时机。在文言文学习中,诵读可增加阅读理解力量和口头表达力量。通过诵读指导,引导学生仔细地品尝语言,不断地揣摩,很多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。学生从中感悟,得到熏陶,形成语感。读出了文章的感情和气概,表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感,起到了令人满足的效果。 二、问题的设计,要选择符合学生实际的切入点。 只有选择符合学生实际的切入点,才能以此引导学生深入课文思索探究,使之形成心得,有话可说。 最初的预设围围着两个问题绽开:陈什么情?为什么陈情?让学生以四人学习小组为单位争论,盼望借此理清课文思路,但课堂状况大大出乎我的意料,面对我的问题学生茫然

7、无措,课堂成了一潭死水。可这是为什么?我明明设计了具体的教学设计,莫非是教学设计有问题?当时丝毫没有方法,只得硬着头皮,根据设计好的教案,按部就班地走完流程,再也无法顾及到学生了。于是越教越枯燥,越教越糊涂,教师讲,学生听,教师问,学生答不上来,感觉整堂课都是教师一个人在唱独角戏,把“答案”“教”给学生,这种死气沉沉,毫无生气的状态,决不是我要的课堂。 经过反复推敲,再上其次堂课,我把问题改成了:本文作为臣子写给晋武帝的表文,牵涉到了三个主要人物:祖母,晋武帝和自己。围围着三人的关系,李密要陈述哪几种情? 学生很快就总结出一组系列词语词语:苦情、恩情、忠情、孝情、亲情、境况、心愿以此引导学生深入课文,理解“情”的内涵,进而绽开争论。由于问题很好地贴近了课文和学生实际,而且又有了具体的提示语,因此学生能很好地深入课文思索探究。结果是课堂气氛特别活泼,此时的我不再是唱独角戏,已然成为了导演,而学生也充分诠释了演员的角色。 作为语文教师,我越来越觉得上好一节课是多么的不简单。不仅要广泛涉猎群书,扩大自己的学问面,同时,要高度重视备课,特殊要了解学情,选择符合学生实际的切入点,让学生能够深入课文,有话可说。当我们细心预备教学设计,引导学生绽开有效的研读时,又不行过分拘泥这个设计,要擅长抓住课堂的突发思维,大胆地给学生展现自己,发表自己的心得体会,甚至会取得更好的效果。

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