《《轴对称图形》教学反思（6篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《轴对称图形》教学反思（6篇）.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 轴对称图形教学反思（6篇） 对称是一种最根本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行无视的作用。 本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的根本特征。 一、创设情境教学。 请会折叠衣服的同学上台来展现一下叠衣服的方法，从而引出课题。 1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观看它们有什么共同特点?学生观看发觉，它们的两边都是一样的。 2、剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，
2、剪定后再绽开，就是这棵小树了。 这是本节课第一次操作活动，安排在学生观看生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去查找规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。 二、动手画一画，折一折。 通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形(天安门、飞机、奖杯等)进展分组操作争论，得出结论图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。 这是本节课的其次次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是
3、由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的局部完全重合这一根本特征，在此根底上解释出轴对称图形的概念。 三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展现自己的作品。 这是本节课达三次操作安排，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的熟悉之后，意在操作活动中稳固深化对轴对称图形的熟悉，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。 三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以熟悉，充分概念之轴对称图形的根本特征。 本节课最大感受是由于课前预备充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂构
4、造紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。 轴对称图形教学反思2 课堂教学，不仅是要让学生把握所学的学问，更重要的是要制造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，进展思维。因此，在教学过程的设计中，我力图从以下几个方面来反映和表达数学课程标准的理念。 1、激情导学。以兴趣为先导，从漂亮的风景画面开头，引入学习数学的境地。然后进展嬉戏：猜一猜，使学生在嬉戏中初步感知“轴对称图形”，这样做到了“寓学问于嬉戏，化抽象为形象，变空洞为详细”，使学生的学习具有形象性、趣味性。使学生在情境中发觉数学信息，找出数学规律，渗透“生活中到处有数学
5、”的新的“数学思想”。 2、通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动，力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去再制造，以张扬学生的共性，培育学生的动手操作力量和创新力量，使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高了动手实践力量，获得积极的情感体验。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过观赏同学的作品这一活动，使学生在观赏美丽图案的同时与大家共享“制造美”的愉悦，体验数学的美和制造的美。学生在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源。 3、挖掘教材中可进
6、展学生制造思维的因素，不仅注意学生学问的把握，更注意学生力量的进展：让学生自主地折纸、剪图案，发挥他们的想象，制造性地剪出各种漂亮的图案，同进比拟轴对称与轴对称图形的区分与联系；新课程标准提倡“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在教学中我设计的推理嬉戏，中考链接等等这些活动，从很大程度上培育了学生的创新思维和制造力量。 4、让学生学会评价他人，评价自己，唤醒学生自我评价的意识，让学生建立自信，超越自我。 在这堂课中，我更多的时间与空间还给了学生，站在学生的角度，从学生的实际动身，遵循学生的认知规律以及他们的进展需求，较好地表达了教学为学生的进展效劳的理念。 轴对称图形教
7、学反思3 本节课的内容是在学生认已有的对称学问的根底上，结合学生熟识的生活情境进展教学的，重点教学轴对称图形的性质和画法。 胜利之处： 1、课件演示，直观形象。在教学中，首先出示一些轴对称图形的图片，让学生观看这些图形有什么特点，从而引出轴对称图形的概念。在例1的教学中通过出示小松树图形，让学生熟悉轴对称图形的对应点，然后数一数每个对应点到对称轴的距离，从而发觉轴对称图形的性质是对应点到对称轴的距离相等，最终通过连线对应点，学生会发觉对应点的连线垂直于对称轴。在这一系列的教学中，学生通过课件的直观演示，特别简单发觉其中的隐秘，学得也自然轻松，感兴趣。 2、依据性质，学习画法。在例2的教学中，先
8、出示图形的一半，让学生独立思索如何画轴对称图形呢？也就是另一半呢？通过学生的沟通争论，得出轴对称图形的画法，即先定点定出每条线段的端点；再画对应点依据轴对称图形的性质对应点到对称轴的距离相等；最终连点依次连接每个对应点。在轴对称图形的画法中紧紧联系轴对称图形的性质，可以使学生进一步加深对性质的理解和应用。 整节课的安排，努力贯彻“学生为主体、教师为主导”学生自主进展的教育原则。教师只是对概念的引入加以指导以及对整个教学流程加以掌握，其余都让学生自己观看、思索；操作、联想；争论、口述，这样将有利于每位学生积极动脑、动手、动口、耳闻、目睹，各种器官并用，使全体学生真正成为学习活动的仆人。 缺乏之处
9、：学生在画轴对称图形时，不根据画法去做，而是照葫芦画瓢根据自己的方法去画，虽然有的同学能画对，但是也存在个别学生消失错误的画法。再教设计：强化画轴对称图形的画法，让学生不仅要知其然还有知其所以然，明白不仅仅画对就可以，还要知道依据轴对称图形的性质，这样才能加深对轴对称图形性质的理解。 轴对称图形教学反思4 轴对称图形这一课的教学目标： 1、使同学通过观看、操作初步熟悉轴对称现象，并能在方格子上画出简洁图形的轴对称图形。 2、通过学生活动，进展学生的空间观念，培育学生观看力量和动手操作力量，学会观赏数学美。 3、培育学生的合作意识，让学生在合作中沟通、学习、互动。教学重难点能识别对称图形，并能在
10、方格子上画出简洁的轴对称图形。 开课伊始，我便拿了剪子和彩纸，告知学生们：“教师要送给你们一些礼物，只有细心观看，发觉隐秘的孩子才能得到礼物。”激发孩子们的奇怪心后，我快速地开头剪纸，不一会见出了一只美丽的蝴蝶，孩子们很兴奋，我让孩子们说说教师这怎样剪出来的，由于孩子们观看细致，所以说得精确。由此便引出了轴对称图形的概念。相继，我又剪了一些漂亮的对称图形。 这样一节好的教学内容，我固然不会让学生错过动手操作的时机了，孩子们的制造力是无穷无尽的，它们撕或剪出很多漂亮的对称图形。然后我又让孩子们找找生活中的对称图形。 这一节课孩子们在轻松开心的气氛中度过。 轴对称图形教学反思5 闻名的教育家陶行知
11、先生说过这样一句话：我们要活的书，不要死的”书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总结起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。本节课中教师更多的是作为学生学习的引导者、组织者、观赏者而存在于学生的学习过程之中。教学中教师更多的是关注学生对数学美感的感受、捕获和制造力量的培育。主要表达在以下几个方面： 一、通过嬉戏与生活，感知对称美。 美国教育心理学家奥苏伯尔曾经说过：“假如我们不得不把教育心理学复原为一条原理的话，我将会说，影响学生的最重要缘由是学生已经知道了什么。”许多学生在幼儿园和小学二年级的剪纸课上，就已经会用对折的方法剪出左右两
12、边外形、大小完全一样的图形。因此，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“对称”，这一概念对于学生来说却是新奇的。由此可见，如何让学生科学地熟悉并建立 “对称”的概念是我这节课要达成的重要目标之一。因此，教者设计“贴眼睛”的这样一个活动，有效地帮忙学生构建科学的“对称”概念，抓住对称的本质特征，让学生对“对称”的概念有更清楚的熟悉，也为其在生活中如何推断对称现象供应方法。 二、动手制造，感受对称美。 皮亚杰指出：“要知道一个客体，就必需动之以手。”学生在感知的根底上，再进展学具操作，有利于学生形成表象，促使学生从详细思维向抽象思维的转化。平面几何图形中轴对称图形的推断是本节课学习的
13、重点。在学生经受了生活化的情感体验和实践操作，对轴对称图形的熟悉也就水到渠成。教者从学生的兴趣动身，通过从生活中感知、在操作中讨论、在合作中感悟，让学生实践操作，逐步体验轴对称图形的根本特征。在教学中留意引导学生在操作的根底上争论沟通，在小组合作中进一步理解轴对称图形的特征，继而将轴对称图形与实际生活相融合，拓宽学生的视野，让学生感受到生活中数学无处不在，体会对称的科学与美学价值。这里教师完全放手让学生在大胆猜测、区分争辩、动手验证，充分供应给学生从事数学活动的时机，使学生真正成为课堂学习的自主探究者。 三、观赏图片，感悟对称美。 在学生了解了对称及对称图形后，让学生跟着图片一起观赏各种对称物
14、体、图形。把生活中的数学学问：对称及对称图形在课堂上进展抽象、概括后，又回到现实生活，让学生用数学的眼光去推断生活中的对称，培育学生用数学的眼光看生活中的数学，同时，进展了美的熏陶。 这节课的教学，使我感受到，数学不再是简洁的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的漂亮。“数学，假如正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学供应了一种准确简洁通用的科学语言，数学语言正是以她的构造与内容上的完善给人以美的感受。” 轴对称图形教学反思6 这节课之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有许多，也为学生奠定了感性根底。这是一堂集
15、观赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求表达：让学生在观看中让思索，在动手操作中探究，在理解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主。 反思这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，教师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的仆人，积极地参加教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经受了做数学的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。 一、 利用多媒体
16、引入嬉戏，激发兴趣 本课利用多媒体引入嬉戏，一开头就吸引了学生们的留意力，提高了学生的参加互动的兴趣，为引入课堂主题打好了潜伏。通过猜一猜的嬉戏，让学生在猜的过程中，初步感知轴对称图形的特征，激起冲突，也激起了学生想探知的欲望，很自然地把学生带入课堂。 二、利用多媒体引导实践操作、激活思维 叶澜教授曾在新根底教育课题试验中提出：要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。学生是学习的仆人，教学最终要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。 本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，安排了折一折、比一比，猜一猜、剪
17、一剪，一系列活动，让学生多种感官参加教学活动中。在新授教学时并没有采纳传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，利用多媒体展现让学生通过观看平面图形的特征，大胆地加以猜想，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采纳对折的方法来折一折，让每位学生都参加活动，在对折的过程中引导学生观看图形的特点，通过操作发觉图形的两边是完全一样的，这时教师就利用多媒体的动画演示，通过直观的演示，让学生初步感知什么是完全重合，最终教师在学生动手操作、形成初步感知的根底上协作课件动态出示轴对称图形的概念，让学生了解这些图形的根本特征，形成感性的熟悉。 在整个教学的过程中，在解决难点的环
18、节处理上，教师让引导学生画对称图形时，不是一步步地告知学生怎么画，而是让学生先看着给定的图形，先观看对称轴在哪里，然后再思索对称的点在哪里，让学生有一个思索内化的思维过程，放手让学生自主探究，进一步体会和深化学生对对称图形特征的理解，活动的设计表达了以学生为主体，引导学生主动探究，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高力量同时得到进展。 三、 利用多媒体联系生活、丰富情感 本课的结尾利用多媒体展现让学生观赏古今中外闻名的对称建筑，中国剪纸，生活中学生感兴趣的汽车标志，让学生感受到数学与生活的联系，特殊是古建筑和中国剪纸的展现渗透到数学中,这不仅是学习数学的好材料，而且还是渗透民族文化的好题材。 这节课充分利用多媒体教学，给学生以直观指导，主动向学生质疑，促使学生思索与发觉，形成熟悉，独立猎取学问和技能，另外，借助多媒体教学给学生创设宽松的学习气氛，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思考的心理状态，特别利于学生主体性的发挥，创新力量的培育。 【轴对称图形教学反思（精选6篇）】