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1、 认识轴对称图形数学教学反思（12篇） 一、数学的实质是一种文化 新课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法、语言是现代文明的一局部。”本节课的教学我没有拘泥于课本，“唯教材至上”，而是变“教教材”为“用教材”，把教材作为一个传达数学学问的一个载体。在公开课教案中将“自然、社会、历史、数学”等领域中轴对称图形有机的结合在一起，放大了轴对称图形的文化特性，折射出“冰冷”的图形背后的魅力，将轴对称图形的神韵淋漓尽致的表示了出来。 课堂上我用课件展现自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有轴对称图形特征的动植物图片，调动了同学的已有的表象，丰富了同学的感知。面对一幅幅精致的图片，同学流露出的不只
2、是惊喜，还有几分怀疑：为什么大自然如此的垂青于轴对称图形的外形呢？当“天安门、重庆人民大礼堂、上海东方明珠、河北赵洲桥”等极具中国特色的”具有对称美的事物消失在同学的眼前时，同学们被这种文化气氛沉醉了，激发了同学喜爱劳动人民的朴实情感和民族骄傲感。 二、把探究活动引向深入 我在教学中创设了剪纸嬉戏、展现同学的作品，然后让同学观看自身创作的作品，比拟他们的不同。由于是同学自身的作品，因此同学观看的很认真。“我发觉他们外形不同。”“我发觉他们大小不同。”“我发觉它们左右两边是完全一样的。”这样的发觉过程是真实的，也是一个渐渐发觉的数学学习过程。这样同学们就能够较好的推断一个图形是不是轴对称图形。
3、查找平面图形中的轴对称图形是本节课的一个重要的环节。一是放手让同学通过自主探究、小组合作的方式进展探究性的活动，最终让同学汇报、争辩。二是上述案例中的方法。尽管开放性没有方法一好，但是由于有了师生的互动，。在实践中我发觉尽管方法一有很强的开放性，有利于培育同学的合作力量和探究力量，但是常常表示为优等生的嬉戏，绝大局部后进、中等的同学课后对这一环节表示怀疑。因此我在教学中采纳了方式二，尽管开放性没有方法一好，但是由于有了师生的互动，方向性较强，又培育了同学层层深入讨论、发觉问题的力量。在争辩平行四边形是否是轴对称图形的环节里，同学思维的火花在迸发，师生的对话是那样的自然，公平。教师的观赏如同催化
4、剂，使探究活动走向高潮，生成性的精彩不时在课堂消失。 纵观本节课的教学，同学在新课程文化的轻拂下学习还是比拟轻松的。这股清爽之风吹走了数学的枯燥、苦涩，吹走了同学心灵中对数学的恐惊，让同学生长在富有情趣和意义的数学文化气氛中，使数学课堂充溢着文化的气息。 熟悉轴对称图形数学教学反思 篇2 在上课之前，我在黑板上画了一支蝴蝶，却只画出它的一半，说“这只蝴蝶和我们玩捉迷藏呢，谁能帮我们把它找出来？”让学生上来将它画完整。这局部设计主要是让学生初步感知轴对称图形。既让学生进入了学习的情境，同时激发了学生的学习兴趣。接着观看挂图上的轴对称图形，让学生找找他们共同的特点，使学生兴趣深厚的，留意力集中的主
5、动去探究对称图形的共同特征。通过学生的发觉沟通，让学生在不知不觉中对轴对称图形建立初步的表象。 在教学“轴对称图形”时，我设计形式多样的操作活动，充分发挥学生的自主能动作用，让他们通过折一折、剪一剪、摆一摆、画一画等多种方式，制作一个轴对称图形，展现在黑板上，最终大家一起评出最美的作品。并且让孩子总结你是怎么制作的？怎样制作才能保证你的作品是轴对称图形呢？进一步深化轴对称图形的特点。 这局部环节的设置，使学生逐步体验轴对称图形的根本特征，感知轴对称图形的对称美，从感性上升到理性。学生经过“操作一观看一概括一熟悉”的学习过程，自主参加学问的发生、进展、形成的过程，使学生很好的把握了学问。 最终读
6、一读“你知道吗？”带着学生查找生活中的”对称图形，观赏大自然中的对称美，以及古今中外，闻名的对称的建筑（人民大会堂，故宫等）课前布置他们收集了相关的资料，大家一起共享，使学生深深体会到数学就在我们身边，体会对称的科学与美学的价值。做到学问性、技能性、思想性和艺术性溶为一体。 熟悉轴对称图形数学教学反思 篇3 一、创设了一个生动好玩的情境。 古人云：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能思索和探究。课堂上教师是教学活动的组织者，教师只有细心设计贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境，让学生在心里产生一种悬念，进而到达以疑激学的目的。许多学生在幼儿园和小学低年级的剪纸课上，就已经会用对折的方法剪出
7、左右两边外形、大小完全一样的图形。因此，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“对称”，这一概念对于学生来说却是新奇的。由此可见，如何让学生科学地熟悉并建立“对称”的概念是我这节课要达成的重要目标之一。因此，我设计“出示一个图形的一半让学生猜整个图形，在猜图嬉戏中最终消失半个花瓶，激发学生想方法剪出一个完整的花瓶”的这样一个活动，有效地帮忙学生构建科学的“对称”概念，抓住对称的本质特征，让学生对“对称”的.概念有更清楚的熟悉，也为其在生活中如何推断对称现象供应方法。 二、开展有序、有效的活动。 1首先在动手剪对称图形的活动中加深体验。 “剪一剪”的活动，让学生先自己探究剪对称图形的
8、方法，并尝试着剪一剪，当学生有不同的剪法时，可引导学生比一比：谁的剪法好？说说怎样剪，剪出来的图形才能对称？这样，让学生在详细实践活动中很自然地引出“对称轴”的概念。这一活动的开展，以激起学生动手操作的兴趣和欲望为前提，将观看、思索、操作有机的结合，充分感知对称图形及“对称轴”的概念。 2观看对称现象，感知对称图形。 观看图片争论：“这些图形有什么共同特点？”接着当学生沟通了“这些图形两边都一样”时，教师追问：“你怎样证明它们两边都一样呢？”这时引导学生把图形对折后，发觉图形的左右两边重合在了一起，只能看到图形的一半。这一活动的开展，是把学生观看到的外形让学生用对折的方法亲自验证。这一观看争论
9、动手验证的过程。让学生充分感受轴对称图形的特征。 3在充分的练习中稳固。 给出轴对称图形和对称轴的名称以后，我没有更多的去强调定义。而是出示在学习和生活中常见的汉字、数字、字母、平面图形等让学生去推断是否是对称图形，画出对称轴等练习，让学生在练习中进一步去构建对称轴和轴对称图形的概念。让学生对轴对称图形和对称轴有一个更精确、更深刻的了解。 三、感受数学的美。 数学与生活严密联系，教学中，要让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。对称的物体给人一种均匀、均衡的感觉，一种美感。本节课我抓住对称图形的特点师生一起观赏生活中一幅副精致的对称图片，给学生带来美的感受。 熟悉
10、轴对称图形数学教学反思 篇4 我在备课的过程中，首先敬重学情，从生活中收集了大量的对称物体，如人民大会堂、故宫、巴黎埃菲尔铁塔、伦敦塔桥、蝴蝶、奖杯、向日葵让学生在悄悄的观赏中，在同类物体的观看比对中，主动发觉它们的共同特征：即这些物体都是对称的。在学生充分熟悉了生活中的对称现象之后，又通过多媒体课件的演示，将生活中常见的一些物体画了下来，让学生真实地体验从立体到平面，从详细到抽象的过程。这样的设计充分调动了学生的阅历储藏，符合学生的认知规律，学生在熟识的生活场景中体悟到，今日这堂课讨论的不再是生活中对称现象，而是平面图形的对称。 课堂上，我先引导学生回忆：我们以前学过不少平面图形，像长方形、
11、正方形等，在讨论这些平面图形的时候，我们都采纳了哪些讨论方法？借助学生对平面图形已有的讨论阅历，调动学生的学习方法储藏，促使他们主动寻求既有的讨论方法解决问题，提出本节课的讨论方法“对折”，这样的处理使接下来学生的操作活动，目标变得清楚起了，同学们带着明确的方法和活动目标进展活动，感受学习材料的特征，习得学问的过程自然而流畅，凸显了数学学习方法价值。 对于推断常见平面图形是不是轴对称图形分歧时，准时跟进：怎样才能知道它们中究竟哪些是轴对称图形呢？由此，学生主动的利用轴对称图形的特征，寻求解决问题的方法，学习活动的开展完全顺应了学生学习的实际需求，学生学得深入而欢乐。 固然课堂上也有圆满，比方本
12、节课涉及到镜面对称，由于时间安排不合理，备课不充分，课堂上没有让孩子们去探究和实践，这也给我提了个醒，备课时肯定要关注课后习题。以让自己的课堂更加饱满和完整。 熟悉轴对称图形数学教学反思 篇5 本节课的内容是在二年级已经初步感知了生活中的对称现象，初步熟悉了轴对称图形，能在方格纸上画简洁的轴对称图形，在此根底上让学生进一步熟悉图形的轴对称，探究图形成轴对称的特征和性质，学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形，进展空间观念。 胜利之处： 1.概念清楚，比照教学。 轴对称图形：假如一个图形沿着一条直线对折，直线两边的局部能够完全重合，这个图形叫做轴对称图形。这条直线是它的对称轴。 区分：轴对称是指
13、具有特别位置关系的两个图形，只有一条对称轴。轴对称图形是指具有特别外形的一个图形，它可以有一条或几条对称轴。 联系：把轴对称图形沿着对称轴分成两个图形，这两个图形就是轴对称；把成轴对称的两个图形看作一个整体，就是轴对称图形。 2.画法简洁，便于记忆。 画法：一点：点出关键点。 二数：数出关键点到对称轴的距离。 三找：找出对应点。 四连：连线。 缺乏之处： 1.时间上不紧凑，练习画法的时间过少。 2.轴对称图形与轴对称之间的联系学生有点模糊。 再教设计： 1.以表格的形式教学轴对称图形和轴对称的区分与联系，加强比照性，直观形象。 2.压缩旧学问的复习时间，在探究性质和特征上、画法上留出足够的时间
14、予以消化和汲取。 熟悉轴对称图形数学教学反思 篇6 本节课难度较大，一方面显示了数形结合的抽象性，另一方面也反响了学生对于学问迁移力不够。上节课我们要求学生把握关于X、Y轴的对称点的表示，及相关学问点的应用，学生表示易于承受，但是把对称轴换成为X=1、Y=2等等学生就表示成在问题，我认为是学生对于学问的迁移力不够。不是一两个学生还是一个较大的面，因此我们在引导学生进入本节课时，从详细的简洁的问题入手。 例如学生对于X=1，Y=2表示什么意义入手，渐渐的深入下去。 首先学生对x=1表示的是什么不清晰，有些认为是线段，有些人为是射线，甚至有些认为是一个点，通过取点引导之后学生根本上能理解x=1表示
15、的是一条直线，关于直线x=1，x=2和x=3对称的点的坐标的规律，在教师的提示和引导下学生能总结出来，但是过渡到一般的直线x=m，绝大多数学生想不到，就是优秀学生总结起来有肯定的难度，这时教师的引导必需特别细致到位，即使得出规律后总结也是一个问题，由于涉及到坐标中点问题，坐标中点以前有作业中提过，不过没有细讲，许多学生已经没印象了，因此我们有必要帮忙学生理解中点公试。从详细例子中让学生理解两点关于直线x=m对称，那么他们中点的横坐标就是m，两点关于Y=n对称，那么它的中点的纵坐标就是n。我们引导到这个时候，学生也要经过一番探究和思索才会明白，所以这节课的学问点虽然很少，但理解解起来很有挑战性，
16、每一个环节都必需急躁的渐渐的指引和等待，要给学生足够的时间理清思维，整节课下来，还是有些学生很混乱，可能讲得还是不够细致，由于时间问题，练习的设置也很少，这也是本节课的缺乏之处。我认为这节课对于我们的生源水来说。 随笔：我认为这节课对于我们的生源水平来说难度大。教师的引导在规律探究课中显得尤其重要，除了语言的引导，还要结合板书及课件，最好能有动感的课件不断牵引学生的思维，使学生能逐步的发觉问题，假如让我们的学生能自己总结规律，不是一件简单的事，我不会在这些问题上“恋战”。 熟悉轴对称图形数学教学反思 篇7 本节课的内容是在学生认已有的对称学问的根底上，结合学生熟识的生活情境进展教学的，重点教学
17、轴对称图形的性质和画法。 胜利之处： 1、课件演示，直观形象。在教学中，首先出示一些轴对称图形的图片，让学生观看这些图形有什么特点，从而引出轴对称图形的概念。在例1的教学中通过出示小松树图形，让学生熟悉轴对称图形的对应点，然后数一数每个对应点到对称轴的距离，从而发觉轴对称图形的性质是对应点到对称轴的距离相等，最终通过连线对应点，学生会发觉对应点的连线垂直于对称轴。在这一系列的教学中，学生通过课件的.直观演示，特别简单发觉其中的隐秘，学得也自然轻松，感兴趣。 2、依据性质，学习画法。在例2的教学中，先出示图形的一半，让学生独立思索如何画轴对称图形呢？也就是另一半呢？通过学生的沟通争论，得出轴对称
18、图形的画法，即先定点定出每条线段的端点；再画对应点依据轴对称图形的性质对应点到对称轴的距离相等；最终连点依次连接每个对应点。在轴对称图形的画法中紧紧联系轴对称图形的性质，可以使学生进一步加深对性质的理解和应用。 整节课的安排，努力贯彻“学生为主体、教师为主导”学生自主进展的教育原则。教师只是对概念的引入加以指导以及对整个教学流程加以掌握，其余都让学生自己观看、思索；操作、联想；争论、口述，这样将有利于每位学生积极动脑、动手、动口、耳闻、目睹，各种器官并用，使全体学生真正成为学习活动的仆人 缺乏之处：学生在画轴对称图形时，不根据画法去做，而是照葫芦画瓢根据自己的方法去画，虽然有的同学能画对，但是
19、也存在个别学生消失错误的画法。再教设计：强化画轴对称图形的画法，让学生不仅要知其然还有知其所以然，明白不仅仅画对就可以，还要知道依据轴对称图形的性质，这样才能加深对轴对称图形性质的理解。 熟悉轴对称图形数学教学反思 篇8 轴对称图形这堂课是人教修订版二年级下册的内容。在教学中，借助日常生活中的对称现象，通过观看、操作，使学生直观熟悉轴对称图形，能识别轴对称图形。使学生能够用轴对称图形的学问解决简洁的实际问题，让学生在合作过程中培育观看力量、动手操作力量，制造力量等，体验数学的美，进展审美教育。基于对低年级学生学习“图形与几何”领域内容特点的熟悉，本堂课的教材内容在编排上降低了学习内容的难度，跟
20、以前的教材相比，主要表达为修订版中不要求画出图形的对称轴，删除了在方格纸上画出轴对称图形的另一半的作图内容。 基于难度的降低，而学生在日常生活中又有着对于对称的原有认知的.根底，利用这些阅历，本堂课的教学教师要关注到学生的学习起点，可以适当放手让学生在小组内进展合作学习，进一步体验和感受轴对称图形相关学问。本堂课的教学我先以一副不对称的眼镜出示，让学生想想要不要买下来，学生们全都认为不要买，说这副眼镜是不对称的。这样的引入既吸引学生的眼球，又能自然引入课题。接着，小组合作争论课件出示的一些图片是否对称，说不准的打“?”并争论可以想什么方法来验证?学生自然而然地想到可以通过对折这个方法。对折后，
21、两边完全重合，才是对称，得出本节课的重点。接着让学生在实际操作中深入熟悉轴对称图形，通过动手折一折、剪一剪得出对折的这条折痕叫做对称轴。整堂课的教学以大量的、丰富的素材让学生直观体验，让学生在经受操作、观看、想象和沟通等活动进展空间观念。不过在教学中还可以加强的是：让学生在剪纸过程中，能做到思索与操作相结合，表达数学化。为了保证操作的有效性，不仅仅让学生们只是剪纸，可通过适宜的问题使学生深入体会其中的教学目的。如“为什么要对折纸?”“为什么只在一边画图?”“观看绽开的剪纸上的折痕，你能发觉什么?”这些问题可以使课堂的操作活动不 熟悉轴对称图形数学教学反思 篇9 教学内容： 三年级上83-85页
22、。 教学目标： 1.使学生初步熟悉轴对称图形，理解轴对称图形的含义，并娴熟推断轴对称图形。 2.通过观看、思索和动手操作，培育学生观看和想象力量，进展学生的空间观念。 3.引导学生领会轴对称图形的奇妙与奇妙，感受现实生活、自然世界中丰富的对称现象，激发学生的数学审美情趣。 教学预备： 多媒体课件。 教学过程： 一、猜一猜 猜一猜教师要剪一个什么图形! 二、熟悉轴对称图形的特征 1.(出示天安门、飞机、蝴蝶图片)教师还带来了三样物体，把这些物体画下来，看这三个图形对称吗?为什么?你有什么方法来证明? 2.拿出这些图形，同桌合作，把这三个图形对折并说一说：你有什么发觉? (1)你情愿把你的发觉说一
23、说吗? 预设：这些图形对折后，两边都是一样的。哪里看出两边一样? 两边重叠在一起。教师这也有一个图形，对折后两边也重合了。和刚刚有什么不一样? 指出：象这样不多不少全部重合在一起的我们可以说成是完全重合。 (2)飞机、蝴蝶是不是完全重合?为什么? 教师也把奖杯对折了一下(上下)你觉得呢? 指出：蝴蝶不能上下对折，只能左右对折才会完全重合。看来要完全重合，怎样折也是很重要的。 3.指出：像这样，对折后能完全重合的图形是轴对称图形。(边说边电脑演示3个图形分别对折完全重合的过程，板书：轴对称图形) 现在你能说说为什么天安门是轴对称图形吗? 蝴蝶、飞机为什么是轴对称图形呢?同桌相互说一说。 4.中间
24、折痕所在直线，我们称它是对称轴。(板书：对称轴) 自己指一指其它两张图的对称轴。(课件演示) 三、识别轴对称图形 1.试一试。(添个一般三角形) (1)同学们通过刚刚的讨论与学习，我们熟悉了一个新朋友轴对称图形。这儿有几个平面图形，猜猜哪些是轴对称图形呢? (2)要想知道对不对有什么方法验证? (3)验证一下你的猜测? 追问：几号图形是轴对称图形?为什么? 追问：5号是不是?同样都是三角形为什么不是了?折一折给大家看看?指出：看来有的三角形是轴对称图形，有的三角形不是轴对称图形。具有怎样特点的三角形是轴对称图形在以后的学习中我们会来讨论。 平行四边形为什么不是轴对称图形? (如有提到剪，则剪出
25、来看看，旋转看看，而轴对称是对折后完全重合) 2.第1题。 (1)在我们生活中也有许多轴对称图形。下面图形中哪些是轴对称图形?翻开课本自己先找一找。 (2)找一个你最喜爱的跟大家说一说 紫荆花：这个标志你知道吗?它是不是轴对称图形?为什么?(外面的圆对折后能完全重合的，里面的花纹是不是也完全重合呢?为了看得清晰我们单独把花瓣来对折一下) 指出：推断轴对称图形不但看外形，还要考虑里面的图案呢。 三、总结 今日我们一起熟悉了轴对称图形，你有什么收获?教师还发觉我们班的同学擅长观看，勇于想象，发觉了很多数学中的生活的数学神秘。 四、拓展 1.推断。 (1)除了图形，有许多字母也是轴对称的。只看一半，
26、想象一下这些是什么字母呢? (电脑出示：M、E、I、H、A、O) (2)拼一拼这些字母组成了什么词语? 谈话：是啊我们的生活是多么美妙，各种各样的对称现象把我们的生活装饰的如此精彩。我们一起来观赏一下生活中的对称现象。 2.观赏。 (课件播放：动物、植物、建筑、窗花) 3.作用。 同学们你们知道吗，对称还有很大的作用呢!人们把闹钟制造成对称外形保证了走时的匀称性;飞机的对称使飞机能在空中保持平衡;眼睛的对称使人观看物体能够更加精确;双耳的对称能使所听到的声音具有较强的立体感，确定声源的位置;双手、双脚的对称能保持人体的平衡。除此之外人们还利用对称现象来装饰、美化环境呢! 4.创作。 (1)原来
27、对称有这么多的作用，还有装修作用的。你看这些美丽的窗花就是人们制造出来装饰用的。你们想不想也来当一回设计师?想想怎样剪才能保证两边完全对称呢? (2)自己剪一个轴对称图形。 板书：轴对称图形 对折后能完全重合的图形叫轴对称图形。 熟悉轴对称图形数学教学反思 篇10 本节课的内容是在学生认已有的对称学问的根底上，结合学生熟识的生活情境进展教学的，重点教学轴对称图形的性质和画法。 胜利之处： 1.课件演示，直观形象。在教学中，首先出示一些轴对称图形的图片，让学生观看这些图形有什么特点，从而引出轴对称图形的概念。在例1的教学中通过出示小松树图形，让学生熟悉轴对称图形的对应点，然后数一数每个对应点到对
28、称轴的距离，从而发觉轴对称图形的性质是对应点到对称轴的距离相等，最终通过连线对应点，学生会发觉对应点的连线垂直于对称轴。在这一系列的教学中，学生通过课件的直观演示，特别简单发觉其中的隐秘，学得也自然轻松，感兴趣。 2.依据性质，学习画法。在例2的教学中，先出示图形的一半，让学生独立思索如何画轴对称图形呢？也就是另一半呢？通过学生的沟通争论，得出轴对称图形的画法，即先定点定出每条线段的端点；再画对应点依据轴对称图形的性质对应点到对称轴的距离相等；最终连点依次连接每个对应点。在轴对称图形的画法中紧紧联系轴对称图形的性质，可以使学生进一步加深对性质的理解和应用。在练习二十的第6题中，主要依据轴对称图
29、形的对应点的.连线垂直于对称轴来画出图形的另一半。 缺乏之处： 学生在画轴对称图形时，不根据画法去做，而是照葫芦画瓢根据自己的方法去画，虽然有的同学能画对，但是也存在个别学生消失错误的画法。 再教设计： 强化画轴对称图形的画法，让学生不仅要知其然还有知其所以然，明白不仅仅画对就可以，还要知道依据轴对称图形的性质，这样才能加深对轴对称图形性质的理解。 熟悉轴对称图形数学教学反思 篇11 本课的教学中，我大胆挖掘制造使用教材。教学过程中能够根据学生的认知规律，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创设问题情景，激发学生学习的欲望。实行“说一说、找一找、猜一猜、画一画”等实践活动，让学生充分经受学
30、问的形成过程，感受了学习数学的欢乐，培育学生观看、沟通、操作的力量。 一、导入新奇，为概念的形成架设了很好的桥梁。 在导入局部，我创设学生喜爱的”魔术情景，在教师的动手操作中，变出一个“爱心”图形，同时教育学生做一个有爱心的人。引导学生观看“爱心”图左右两边，看有什么发觉，自然引出“对称”一词，通过学生动手折一折手中的物体，从而引出：对折“完全重合”“轴对称图形”“对称轴”等新名词，概念形成自然而然，水到渠成。 二、学生在动手操作中，探究学问。 在讨论长方形、正方形、平行四边形、圆、等腰三角形。这些平面图形中，哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形这个环节，放手让学生在动手操作中把握学问，在展现
31、过程中，学生思维活泼，方法多样，呈现出不同的思维碰撞，学生深入理解学问，顺当突破教学难点。 三、给学生自主进展的空间，培育学生学习数学的力量。 新课程提倡学生积极参加、探究、沟通、合作等多种学习活动，使学生真正成为学习的仆人。这节课，我把学习的权利放给了学生，从一开头的感知，到进一步的深入理解，再到学生运用自己的体验，制造出各种轴对称图形。整个的教学过程，都向学生供应充分从事数学活动和沟通的空间，让学生在这种空间下，和谐进展，真正培育了学生学习数学的力量。 四、充分利用多媒体教学，给学生以直观指导。 借助多媒体声音、图像、动画效果，激发学生的学习兴趣，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思考
32、的心理状态，利于学生主体性的发挥，创新力量的培育，同时加强学生记忆，印象深刻。 五、板书设计图文并茂，简洁明白。 总之，通过本节课的学习，学生在动手操作根底上，根本把握学问。达标检测达成率高，学生学习效果到达预期目标。 通过本节课的教学，我觉得还有一些地方是欠缺的： 1课堂上局部学生非常活泼，但有些学生在展现环节，不留意听别人的发言，有我行我素的感觉，没能积极参加。 2课堂评价单一，对学生使用的鼓励性语言不够丰富，评价的过于形式，不够详细。 3教师的课堂驾驭力量，还缺乏机动敏捷性，综合素养还有待提高。 总之，每一次教学就是一种历练，是教师和学生综合素养的展现，需要教师对学生的学情和教材把握精确
33、，每一个教学环节设计合理，重点难点精确定位，方法得当，导学案的设计以及课件制作精益求精，教师对教学课堂掌控自如，并能合理的做出课堂的预设，敏捷的处理课堂生成，学生的自主和教师的点拨相机结合，还需要教师设计好每一个细节，包括语言和板书。教学即艺术，教学是个不断修炼的过程，我们就在这个修炼过程中不断成长。 熟悉轴对称图形数学教学反思 篇12 讲过轴对称这节课，我有了新的熟悉，以下是我的几点收获： 第一、要明白课一开头复习对称轴是为了什么，也就是要明白你的每一节课上每一处的教学设计的意图。我想，在这里复习对称轴是为了唤起学生已有的轴对称图形、对称轴的生活阅历，同时为本节课进一步熟悉轴对称图形的对称轴
34、，探究轴对称图形的对应点与对称轴之间的关系轴对称图形上两个对称点到对称轴的方格数(距离)相等做铺垫吧! 其次、在我让孩子举例说明“生活中你见过哪些轴对称图形?”，学生说的都是生活中的物体，这时教师可以指出我们今日讨论的轴对称图形是平面图形，比方他们说黑板，课桌时，我可以适当的加以订正“黑板，课桌的面是轴对称图形”! 第三、开头让学生指出图形的对称轴时，不能只让她们简洁地用手比划一下，而是应当让他们在书上画一画，语言上的表达也要在教师的引导下进一步标准严谨。比方说：中间那条线是对称轴，应当是“上下两条线的中点的连线所在的直线是对称轴”。 第四、在处理本节课的重点“在操作中探究轴对称图形的特征和性
35、质时”，教师肯定要放手，主动权给孩子，重点要让学生说，然后他们才会画。先让学生找一对对称点，然后连接对称点，从图中发觉两条虚线相交之处有直角符号，直角符号表示两条虚线垂直，这样才会清晰地发觉对称点的连线与对称轴是垂直的关系。接着再数一数点A和其对称点到对称轴的距离，知道点A与其对称点到对称轴的距离都是3小格。这两个特征要给孩子时间去操作去发觉去尝试，尝试才有发觉，发觉才有创新!耐下心来，总有学生会发觉的! 然后再找其他对称点，去验证这两个特征，这个过程是需要时间的，没有经过详细的操作，学生是发觉不了的。经过几次这样的操作活动，使学生明白轴对称图形上两个对称点到对称轴的方格数(距离)相等，加深学
36、生对轴对称图形特征的熟悉。 第五、在发觉对称轴两边的对称点到对称轴的距离相等之后，还要指出特别的一类点：对称轴上的点，他们的对称点在哪?使学生明白点沿着对称轴折过去之后跟谁重合对称点就是谁，从而他们才明白这一类点的对称点就是它本身，也在对称轴上。 第六、要给学生强调画图的时候要用铅笔和直尺，而我在课堂上只强调了画图要用直尺，这一点以后肯定改正。 第七、在讲本节课的其次个学问点补全轴对称图形的另一半时，最终要引导学生归纳总结这类画图题的方法步骤： 1、“找”，找出图形上的端点或者说关键点。 2、“定”，依据对称轴确定每一个端点的对称点。 3、“连”，依次连接这些对称点，得到轴对称图形的另一半。 小学阶段的画图，还是要给学生标准方法步骤的。 我课堂上的组织治理力量还有待提高，假如有学生提出质疑，要准时确定赞扬，鼓舞他的思索过程，思维习惯，久而久之，数学课堂上该有的思索味儿才会越来越浓! 【熟悉轴对称图形数学教学反思】