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1、 2、3、4的乘法口诀教学反思（12篇） 2、3、4的乘法口诀是在学生把握了乘法意义的根底上进展教学的，是学习编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。这节课从教学环节预设、教案编写及课堂组织等方方面面，都给我提出了很多新的挑战。一堂课下来，自我感觉收获许多，有教学思路得到呈现的胜利也有很多缺乏之处要加以改良的反思。 这节课要让学生逐步学会编乘法口诀的方法，在探究过程中，提高学习数学的力量和积极性。假如课后学生能把握编口诀的方法，那对后续的很多口诀学习，师生都能做到“一劳永逸”，否则就将陷入死记硬背的泥潭之中，学生知口诀而不知应用，既达不到提高数学学习力量的目标，又将在乏味的背诵中挫伤学生学习数学的
2、积极性。针对这一难点，我在整节课的施教中，充分表达“培育学生学习兴趣，让学生始终乐学”一指导思想，在轻松愉悦的气氛中，避开了乘法口诀课成为单纯结论的教学。 在课的开头，课堂上，我注意提高和增加学习兴趣，新授2、3、4的前两句乘法口诀，以乒乓球拍为例，从实物动身，引导学生依据乘法的意义列出算式，并讲解怎样编口诀。后3句口诀的编写，我采纳由“扶”到“放”的方式，让学生分组争论，给学生充分的时间和空间去思索，让学生积极主动参加学问发生的全过程。事实上学生有了前面一系列活动的积存，教师只要在关键处加以点拨，他们个个都能享受到自编口诀的”成就感和喜悦感。对口诀总结后，我立刻出示了一组推断题，将各种错误口
3、诀加以指正，使学生在口诀应用之前就将各种常见错误毁灭在萌芽状态。二年级的学生上课留意力很难保持，创设了良好的教学情境，还需不断的增加兴趣，特殊是在应用练习阶段，学生的学习兴趣很可能由于数学习题的呆板而停顿。为此我运用了新奇好玩的练习形式，如开火车、对口令、生活中的数等，练习设计形式多样，层层递进，又很生活化，让学生在开心的练习活动中熟记了口诀，提高了学以致用的力量。 在新课绽开阶段，忽视了实践是熟悉的根底，也是熟悉进展的动力。我只是简洁的用例题中的乒乓球拍去写乘法算式，结果学生在自编口诀阶段，对给出的更抽象的“点子图”，根本就没有兴趣去摆一摆，分发给学生的点子图也就成为了摆设。假如课前能设计摆
4、小棒的活动，拼出小棒组成的简易图形，这样学生对口诀的理解可能会更深刻，背口诀的遗忘率就会更低。实践出真知，特殊是对低年级学生更应注意培育观看操作力量，只有让学生动手动脑，才能活泼他们的思维，这也是我今后在教学中应时时警醒之处。 学生在识、记、背口诀的时候，常常在读乘法算式时用乘法口诀去表达，说明对这两个学问点区分不到位，根源在于教学中没有复习一下新学问发生的背景。假如编口诀前能回忆一下乘法的意义，强调加法和乘法的联系，学生这一类的错误就能得到掌握。因此在后续编制口诀时，还需在这方面加强指导。 教完2、3、4的乘法口诀，我有很多感慨。数学教学布满学问布满魅力，教师只有做有心人，不断钻研，不断反思
5、，不断创新，在胜利、失败中总结阅历，数学课堂才会生气勃勃。 2、3、4的乘法口诀教学反思 篇2 1、注意情境导入，结合生活实际。选择了一些生活化素材，为儿童供应感兴趣的数学问题，使学生体会到生活中存在着很多数学问题，对数学学问产生亲近感。 2、师生角色转变，自主、合作、探究。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和制造力，教师的任务就是治理和引导他们。把他们的驱动力和制造力用于值得从事的活动中。”本课通过创设学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探究讨论的精神。 3、准时赐予评价，感受胜利喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某些有探究学问的任务，或运用所学数学学问解决某一问题后后，
6、教师满腔热忱赐予确定、鼓舞，使学生获得胜利的欢乐。 4、数学课程标准中指出：对学生发觉问题和解决问题的力量的.评价，除了是否能选择适当的方法解决问题、是否情愿与同伴合作解决、能否表达问题的大致过程外，还要留意考察学生是否能在教师的指导下，从日常生活中提出简洁的实际问题。在本课里，缺乏对学生发觉与提出数学问题的指导。盼望能在今后的教学中做得更好。 2、3、4的乘法口诀教学反思 篇3 课后“几个几相加”是熟悉和学习乘法的生长点，我通过引导学生在图上数一数，在算式中比一比，用自己的语言说一说等数学活动，加强学生对“几个几相加”的感性熟悉，帮忙学生真正理解几个一样加数连加的含义，为学习乘法做好铺垫。乘
7、法是求几个一样加数的和的”简便计算，我让学生在加法、乘法算式的自我比拟中进展感受和获得，同时形成对乘法比拟全面的理解，练习反应的提问，有效地让学生感受到列乘法算式的思索方法。 教学2、3、4、的乘法口诀时，在教学中我没有对编乘法口诀进展引导，而是让学生通过观看情境图，发觉问题、提出问题，合作沟通、解决问题，再对比乘法算式编出口诀，对口诀进展解释，同桌之间或小组之间实行提问、对口令等形式进展记忆。通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的熟悉，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用
8、乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和一样轨数的个数与乘法中因数的关系。采纳改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮忙学生加强加法与乘法之间的联系。 2、3、4的乘法口诀教学反思 篇4 关于2、3、的乘法口诀的教学，由于这九句口诀相对来说比拟简洁，学生易于想象，教材中只安排了一课时的新课教学，例、例是两幅特别不错的情景图。例出示了幼苗的两片子叶，引导出的乘法算式及口诀。由于对子叶我稍作了解释，所以学生对例的情境图没有很好的理解，有的同学竟数起了叶片，我立刻引导，才有所扭转。不过在这堂课中，我太面面俱到，几乎每一句口诀我都是一样
9、的.教学，通过情景图我先让学生说出几个几，然后说出乘法算式，再板书口诀，让学生读一读。我象是完成任务一样的教完了口诀，形式太单一，没有激情，对学生鼓舞性语言不够，因此没有调动起学生的学习积极性，同时也发觉这堂课上的没有象备课时那样有条理。上完这节课，我觉得自己在本节课的教学应当作以下的调整： 1、要重点教学的乘法口诀，让学生自学的乘法口诀，小组合作学习的乘法口诀，书上填充完整。 2、探究口诀间的规律时，尽量让学生认真仔细观看、仔细思索。发觉每个数的口诀相邻两口诀间的关系。例如4的乘法口诀，学生能说出下一句的积比上一句的积多4。给学生多一点表现的时机，多一点品尝胜利的喜悦。 3、练习题的设计以教
10、材为主，运用不同的手段，对习题进展加工，使学生得到多种形式的练习。练习设计既要整体考虑练习方式，又要考虑练习设计的详细内容和形式。做到难易适中，表达多样性、层次性、趣味性和思索性等特点，从而加深学生对所学学问的理解，到达稳固学问、形成技能技巧、培育规律思维力量的目的。 2、3、4的乘法口诀教学反思 篇5 学生对于依据加法算式写乘法算式，再依据乘法算式编口诀没有感到困难，然后教师通过各种形式来记背乘法口诀，教师和学生一起边拍手边背乘法口诀，孩子们都特别欢乐，我也特别快乐，而且我会不断变换拍手的节奏，这样孩子们背诵乘法口诀的速度和节奏也同时发生变化，有时候我会读口诀的前半句，孩子们对口诀的后半句，
11、或者是男生读口诀的前半句，女生读口诀的后半句，或一二组读口诀的前半句，女生读口诀的后半句，教师用手势进展指挥，教室里如同进展二声部的大合唱。 或者是进展小组接龙，让每个孩子一人说一句口诀，对于说的比拟慢的孩子教师进展特殊的.关注。形势不断变换，使孩子们的在背诵口诀的过程中没有感到枯燥乏味。在后面的计算中学生有的不能很娴熟的应用口诀来进展计算，特殊是像（）5=15这样类型的题有更多的学生感到困难，从而使我体会到需要更加娴熟口诀的背诵，还要使学生建立很快的反响机制，只要看到一个乘法算式，可以立即想到用哪句乘法口诀。 学生在学习初期，有许多同学对于乘法算式和乘法口诀识别不清，教师要加以强调和区分，以
12、免学生出错。 2、3、4的乘法口诀教学反思 篇6 、的乘法口诀是在学生已经学习了的乘法口诀的根底上进展教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的感知，有了肯定的了解。本节课的教学取得了较好的学习效果，但也存在着许多缺乏。先谈谈做得好的地方。 、教学设计层次清晰，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生对新知的把握较好。特殊是、的口诀，一堂课下来，大局部学生都能背下来了。 、创设情境教学，学生兴趣高，学习的效果好。在情境中学生能在教师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解特别好，印象很深刻，也有利于记忆。 、能准时捕获每一个学生的学习动态，
13、准时进展调控，提高学生的学习效果。 、练习的设计由浅入深，既有根底题又有开放题，特殊是“填一填”的设计很好，放开了学生的思维，到达了活学活用。 、对口令的嬉戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学生学习积极性高。 缺乏之处： 、课堂教学很扎实这既是一个优点，但同时也是存在着缺乏的地方。由于太过扎实，有许多地方显得教师包得太多，放手不够，例题的呈现形式也显得过于单一，在设计时可放得更开一些。如的乘法口诀的教学可以改为先用课件出示棵幼苗，接着再出示棵，最终再出示棵，让学生说说刚刚的过程，并试着写出相应的乘法算式，编出乘法口诀。的乘法口诀的教学就可以完全放手让学生从情境图中找出的乘法算式，并编出的
14、乘法口诀。这样整个教学过程教师从扶到放，既能到达教学目标，又能较好的培育学生的思维力量，表达学生的学习力量，增加他们的学习自信念，感受到学习的乐趣。 、本节课还有一个很缺乏的地方就是教师的语言不是很标准。如不应当说几个几，而应说成几个几相加，板书也消失了相应的问题，这都是不严谨的表现，以后钻研教材应更细致一些，多和其他教师商讨，数学教师的语言肯定要标准，严谨。 、问题的.提出应精确，严谨，不能太琐碎。教师对每一个问题的提出，要有价值，要能引起学生的有效思索，不能太繁琐。如我在教学时提出一个这样的问题：“的乘法口诀里，每两句相邻的口诀之间相差多少呀？”这就显得不精确，指向不清晰，因而学生的答复也
15、消失了不同的声音。在提完第一个问题，我立刻意识到了自己的口误，因而接下来我改正了自己的提问：“的乘法口诀里，每两句相邻口诀之间的得数相差多少呀？”这样一问，指向就清晰多了。但在说得数两个字时声音不突出，语速又较快，因而局部学生可能还是没听清是什么，以后的教学中肯定要留意这个问题，在提问时应有意识的突出关键的字眼。 2、3、4的乘法口诀教学反思 篇7 教学 2、3、4、6的乘法口诀时，由于有了5的乘法口诀的根底，在教学中我没有对编乘法口诀进展引导，而是让学生通过观看情境图，发觉问题、提出问题，合作沟通、解决问题，再对比乘法算式编出口诀，对口诀进展解释，同桌之间或小组之间实行提问、对口令等形式进展
16、记忆。 学生学习的效果不错。我没有按书上的图片进展教学，而是举了个：我们每人都有2只手的例子。课堂上学生学的非常到位。最终让学生自学例、例的情境图稳固加深理解，效果很好。由于对乘法意义教学比拟到位，在乘法口诀的教学中又比拟注意学生对图、口诀、算式的理解，既对几个几相加的理解，因此在教学用乘法解决问题时所遇到的阻力很小，学生对“有两组同学，第一组有5人，其次组有4人，一共多少人？”和“有两组同学，第一组有5人，其次组有5人，一共多少人？”能够精确在进展列式。 通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的”意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的熟悉，乘法口诀中积的推导，乘法应用题
17、的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和一样轨数的个数与乘法中因数的关系。采纳改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮忙学生加强加法与乘法之间的联系。 其次，注意课堂的调控。有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的学生对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难掌握。教学时，我把教师讲解的重点放在乘法的意义，编制口诀的方法，记忆方法的引导上。把口诀的记忆放手让给学生，让他们采纳自己的方法帮忙同桌、小组成员记熟口诀。这样，由于教师讲解的是他们不熟识的
18、学问，留意力比拟简单集中，听得也比拟用心，而竞赛、互助等形式又使已经会背口诀的学生觉得自己的学问有用武之地，不会背的学生在同学的帮忙鼓励下也能快速提高。 第三，充分敬重学生的个别差异。每个学生都有自己独特的思索方式，教学中，注意实际的操作，但是并不是每个学生都需要这样的过程，可以让学生用自己喜爱的方法进展探究。再如，像口诀“五四二十”，“二五得十”我也允许这样的说法消失，由于我们只是习惯上说“四五二十”，这两种说法并没有对错之分。可以让学生说说你喜爱哪种说法，提示他们我们的习惯说法是后者。教师做到了敬重学生，学生才能觉得这不是教师强加给自己的，对于年龄处于第一逆反期的学生来说，会更利于他们承受
19、，有利于他们思维的进展发散。 2、3、4的乘法口诀教学反思 篇8 、从细处着手，培育学生仔细细心的好习惯。马虎是小学生的共性，数字抄错，符号写错，答案抄错等等，为转变这一现状，我们学校本学期把培育学生良好的数学学习习惯做为研修课题。我在平常的教学中也特别留意这一点。因此，本节课我让学生当“小医生”，检查教师编的口诀中的问题，不仅加深了对口诀的记忆，而且让学生以学习仆人的姿势展现自我，学生在医治口诀中的“病”的同时，也体会到马虎是要不得的，应当逐步养成仔细细心的好习惯。 、制造时机，培育学生合作沟通力量。合作沟通是自主探究的深入和延长，它可以进一步拓展自主探究的空间。学生在合作沟通中，将获得别人
20、的探究策略和探究成果，修正和完善自己的探究策略和探究结果。学生已具备推导、编写口诀的力量，所以在本节课我采纳小组合作的形式，让学生自己探讨6的乘法口诀，教师创设条件让每个学生都有充分表现自己的时机，引导学生积极动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终，主动积极地参加到探究新知的过程中去。学生不断构建学问框架，在小组合作沟通中实现学生之间的优势工作，使学生真正成为学习的仆人，同时培育生生之间相互沟通合作的力量。 3、课堂中教师应勇于“让位”给学生！新的课程标准强调：学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。为此教师应转变“一言堂”的讲课方式，要英勇地让位，把课堂还给学生，把学习主
21、动权交给学生。课中，在与学生的共同探究中，并不是把学问讲给学生，而是留意引导学生一起观看口诀，探求口诀的神秘。从而发觉了“几的口诀就有几句”“是几的口诀，其次个字就是几”等诸多的规律，并相互质疑、启发着。紧接着，鼓舞学生运用已发觉的口诀规律尝试着编7、8、9的乘法口诀，这里，努力以最少的学问去唤起学生最多的思索与探究，以自己的思维去探究，以自己的眼睛去发觉，用自己的语言去沟通。这才能算是教师真正地让位！这样的课堂才是鲜活的有生命力的课堂！ 2、3、4的乘法口诀教学反思 篇9 本单元主要检测学生对16的乘法口诀把握状况，以及运用口诀敏捷解决实际问题。 大局部学生对于口诀都熟记于心，计算时乘法没有
22、消失任何问题，但是对于之前学的退位减法和进位加法还是有很多错误。对于平常看到过的题目类型还是做的很好的，但是对于没有见过的题型，那么就有很多学生搞不懂题目的意思了，说明学生还是不够敏捷。 主要错误： 1、在里添上、 34=2623=16两边都要填符号，学生习惯了式子与数相等，见到式子等于式子就有点蒙了，其实只要想乘法口诀就可以做出来了，说明口诀还没有熟到脱口而出。 2、推断 这种类型的题目比拟少做，虽然我是逐题读的，但是局部学生还是搞不懂句子的意思，所以推断错了。大局部在这里错了一到二题，扣了两分。 3、按要求画图 画表示出：24=8（用两种方法）很多学生对于这个乘法算式的意义没有理解，一种都
23、没有画出来，有学生知道是表示2个4相加，画出来一种，4个2相加没有想出来。说明逆向思维还不够，假如看到图让他们写算式他们确定不会错。 4、列式计算 4个6连加得多少？两个班有七、八个学生还是写成了46=10，说明对乘法的”意义没有把握好；两个乘数都是5，积是多少？有三、四个学生写成了25，可以看出他没有读懂题目的意思。 2、3、4的乘法口诀教学反思 篇10 今日第一节课，我给孩子讲了一节课内容是9的乘法口诀。这节课内容是学生在学习了18的乘法口诀的根底上，进一步熟悉乘法的意义，并形成乘法根本计算力量的根底上教学的。因此在讲本节课时大体分了三个环节：第一，激趣导入，孕育口诀。从学生喜爱的故事入手
24、，调动学习兴趣，调整课堂气氛。其次，自主探究，创编口诀。从学生熟识的手动身，通过小组合作，使学生的想象力得到发挥，从而调动学生学习的积极性，做到在观看中思维，在思维中操作，使口诀的形成由详细到抽象，符合学习的认知规律。第三，欢乐练习，深化稳固。通过教师的引导，学生在自编口诀的根底上汇报口诀，到达合作沟通的目的，又通过分析口诀来记忆口诀。在稳固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使乘法口诀得到进一步的稳固和深化。 在教学9的乘法口诀这一课中，我首先注意了情境的创设。引导学生在“赛龙舟”的故事情境中，体验祖国文化的丰富性，引领学生在真实的情境中探究发觉编制乘法口诀的方法。 其次，注意学习方法的渗透，
25、引导学生有条理地思索问题。如在教学环节二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈现“9的乘法口诀”，而是创设了问题情境“一共有多少面会徽”，由学生自主提出问题，并主动地寻求有效的解决问题的策略。在实施解决问题策略中，体会编制口诀的.重要性。从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发觉编制口诀的方法，经受了有条理的数学思索的过程。 第三，注意情感的沟通和体验。时时以观赏者的眼光对待学生，借师生间的愉悦合作、情感沟通来调动学生的内在动机，学
26、生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回忆、体验、发觉、构建，在有效的讨论中激起兴趣，从发觉中查找欢乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注意了学生的个人探究、小组研讨、合作沟通，力求学生的数学学习和数学应用意识与力量，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的力量得到提高。 第四，注意多样练习的设计。为了稳固新知，帮忙学生进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高学生解决简洁实际问题的力量，我设计了两个层面的练习。在根底性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习；生活性练习中设计了“算衣服扣子”“算矿泉水”等练习。帮忙学生理解乘法的含义，在学生独立完成的根底上，引导学生合作沟通，体验用乘
27、法口诀解决问题的优越性，同时培育与提高了学生解决简洁生活问题的意识和力量。 教学中虽然注意了情感的陶冶和习惯的培育，可是仍显得不够，尤其是在有效地组织小组合作学习，充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后，在诸多缺乏之处还需下大力气，不断讨论实践，更好地实现共性化教学、创新性教学。 2、3、4的乘法口诀教学反思 篇11 本节课的教学重点是： 在自主整理乘法口诀表的过程中，培育发觉简洁规律的力量教学难点是：通过应用的乘法口诀的过程，逐步熟记乘法口诀。 我在教学乘法口诀表一课时，先是让学生背一背1的乘法口诀，由几的乘法口诀有几句？引导学生想象：把的乘法口诀组合的一起，会是一个什么样？这样设计的目的是
28、为了让乘法口诀表在学生头脑中建立一个表象，并在学生已经学习了的”乘法口诀表的根底上，自己试着在头脑中画一个的乘法口诀表，了解乘法口诀表的规律为下一步：发觉乘法口诀表的规律，做个预备。 在教学“想想做做”第题时，我先让学生在分钟内独立完成，在学生完成的过程中我发觉，有的学生每做一题，都是从一几得几开头依次背口诀的，不能将乘法口诀敏捷运用，我就试着提示：计算时，我们在心里面想的是什么？，通过提示学生在计算时速度明显提高。但同时我也了解到，学生在运用乘法口诀计算方面还有欠缺，在以后的教学中这一方面还要加强训练。 本节课的缺乏之处： 在这节课的教学中，我没有能充分调动学生的积极性，刚开头学生还愿意听，
29、到后来就更加的不耐烦了，教学的形式不是太多样，大局部就是教师问学生答的形式，忽视了学生的主体地位，使得课堂很是枯燥和乏味，在学问的引导方面做的也是不够，尤其表现在“发觉乘法口诀表的规律”这一环节，这是我在以后的教学要多学习、多钻研的地方。 2、3、4的乘法口诀教学反思 篇12 这节课我主要发挥学生已有的2-6的乘法口诀的根底学问进展迁移，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，学生在这个过程中体验数学收获的幸福。依据二年级学生的年龄特点，在课堂上，我力求调动学生学习兴趣，吸引学生留意力，在进展学习力量的同时让学生学得轻松开心、扎实有效。 一、注意学生自主探究，激发学生主动猎取新知 数学新课
30、程标准指出：数学教学要以学生进展为本，让学生生动活泼、积极主动地参加数学学习活动，使学生在获得所必需的根本数学学问和根本技能的同时，在情感、态度、价值观和力量等方面都得到进展。 在课堂中，我放手让学生自主探究7的乘法口诀的方法。主动、自主的猎取新知,激发了学生学习的主动性,充分发挥了主导、主体作用。依据读图，利用学生1-6编口诀的阅历小组合作编口诀。学生由于有了前面口诀的学习阅历，以及生活中的生活阅历，可以很简单利用旧知迁移进展新知的学习，由于2根毫毛能变出几个小猴的问题解决时，我就启发学生27表示2个7相加，所以学生在计算以后几个得数时都采纳这种方法，为学生创编口诀搭建了脚手架，接着我就放手
31、让学生进展口诀的编制，进展小组沟通，利用集体的才智，写出所编写的口诀，从后面口诀的汇报可以看出我这一环节的”编排是特别的胜利的，学生完全可以独立编写出7的乘法口诀。 二、细心设计课堂练习，表达趣味性和层次性 我设计的“智闯三关”的每组练习主要是对7的乘法口诀进展稳固，然后设计了“小小邮递员”的嬉戏，对7的乘法口诀和算式进展综合练习，使练习有坡度，难度相宜，表达了让不同的学生在教学中得到不同的进展。学生动手、动脑、动口，人人主动参加学习，有效地培育了学习习惯，进展了学生的学习力量。上完这节课，我感受很深，虽然对学生的状况做了充分的分析，细心的设计教学程序，可几个问题的处理上还是不尽如人意。今后在课件的设计上还要下功夫，对于小组合作学习方法还要深入讨论，力争更好的发挥小组合作学习的优势，让学生真正欢乐的学习和收获。