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1、 认识容量和升的教学反思 “升和毫升”这两个单位虽然在生活中被广泛应用，但是对于学生来说是既熟识又生疏。他们可能会知道一些东西可以用升或毫升作单位，但详细“升” 或“毫升”有多大是没有概念的，因此这节课让学生联系实际和生活中的常识并通过操作熟悉容量和容量单位是可行的。 原教案中是通过直接比拟茶杯装水多少来提醒容量的概念。由于杯子有大有小，外形也可能不一样，而且学生对于杯子中的多少并不肯定能够一口说准。为避开争辩，因此我改用了牛奶瓶导入，由于牛奶瓶学生比拟熟识，上面也标明净含量，可能与学生实际联系得更严密些。接着有用饮料瓶进展比拟，道理也是一样的。通过两次比拟，即使了容量的概念。接着通过两幅图提
2、出问题，学生沟通后发觉需要有统一的容量单位，过渡到“升”的熟悉。首先让学生观看几种常见容器，说说哪些东西可以用升作单位；接着通过试验熟悉1升容量的大小，感受1升的实际意义，让后通过进一步的操作、观看，让学生利用生活中几种常见的容器加深对1升的熟悉。这样教学，既使学生产生兴趣，也会让学生对学问的把握更牢靠。 熟悉容量和升的教学反思2 本课我把重点放在了感知从1毫升到1升的容量变化。在本环节中，为学生供应充分的时间，让学生在实践操作中，感受1毫升的多少。在开头我先拿出滴管，让学生猜1毫升可能有几滴时，学生猜的范围在4滴到10滴，说明大家都清晰毫升是一个很小的容量单位。在详细实践后，大家才清晰1毫升
3、毕竟是多少，是实践澄清了猜测。在每组分别量出1毫升、5毫升、10毫升水后，让学生分别观看在塑料杯中的状况，使每个学生都清晰地看到了1毫升水的多少，5毫升水的多少，50毫升水的多少，学生感兴趣，通过塑料杯这个在生活中最常见的工具，帮忙学生简单地在生活中查找，熟悉毫升。 在1升的教学中，我也放入两次操作，让学生充分感知1升的多少。但在1升的实践操作中，体验1升=1000毫升，教师的指向性较明确，假如放手些可能会更好，如学生已知1升=1000毫升，教师可提出：你有什么方法来验证？让学生自己选择方法可能得到的方法更多。 我有意识地把小组合作形式引入课堂，这节课从课堂教学状况来看，效果不错。合作的内容是
4、经过深思熟虑的，合作的形式依据需要八人小组。从学生状况来看，说明平常在进展合作学习。如何有效组织学生操作活动，使学生能围绕主题借助操作手段完成课程目标，教师使用了多种手段和方法，取得了肯定的成效。 教学中，学生通过收集物品包装，从而知道生活中常见的重量单位，引发了学习毫升和升这两个描述液体的根本单位的学习兴趣。开拓多渠道猎取学问的途径。充分利用网络资源，收集到有关毫升和升的小学问，介绍给大家，并引发大家一同关注身边的有关学问。在一个公平合协、宽松严谨的环境中，探究和实践毫升和升的教学，提高学生的自主学习力量和科学的探究力量。 爱因斯坦说过：“教育应当使供应的东西让学生作为一种珍贵的礼物来承受，
5、而不是作为一种艰难的任务要他去负担。”我想在新课程的指导下，让学生从课本中走进生活，使他们真正体会到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感，学生学习的积极性会很好的调动起来。通过这节课，我再次感受到学习的迫切性，盼望自己在今后的教学中更加努力。 熟悉容量和升的教学反思3 熟悉毫升教学反思熟悉毫升这节课是在上节课已经熟悉了容量及容量单位升的根底上，连续熟悉毫升及升与毫升的进率。为了让学生更准确地感知“毫升”， 在课前学生收集了一些有容量单位毫升的容器，如：花露水、眼药水、风油精?我预备了有刻度的试管和滴管，让学生感受1毫升大约有多少滴水。这样让学生经受从1毫升到几十毫升再几百毫升最终到一
6、千毫升，单位有小到大的一个过程。教学时先让学生回忆一升的水有多少，接下来呈现生活中常见的容器，学生通过观看和沟通，熟悉到“计量比拟少的液体，通常用毫升做单位”。启发学生主动提出“1毫升有多少”的问题。我是通过用针管吸入一毫升水，放入试管中，先让学生感受1毫升究竟有多少。有学生说出：1毫升要比1升少得多。再用针管吸入一毫升水，把1毫升水滴在手心里，边滴边数，大约有20滴左右，学生再次直观感受1毫升的实际大小，获得对1毫升的熟悉和体验。在熟悉升与毫升之间的进率时，由于缺少一升的量杯，所以我是通过光盘上的动画让学生发觉1升=1000毫升。在练习中，有很多的容器都是生活中常常能观察的，教材的编排意图很
7、好，表达了生活中到处有数学。在练习时学生展现收集的这些容器，在课堂上用这些容器来装上液体，让学生观看，以便学生有更深刻的感性熟悉。整堂课始终引导学生“看一看、猜一猜、想一想、估一估”，尽量从多种角度让学生感受探究。学生这样在理解上更直观，熟悉确定比拟深刻点。并且在教学中肯定要跟生活严密联系起来，比方让学生说说生活中用毫升做单位的容器，出示生活中的容器让学生来猜多少毫升等等。更重要的是要能学了学问运用于生活中。书上有道题是这样的：倒出100毫升饮料，数数你要几口才能把它喝完。再算算喝一口大约有多少毫升？结合学生带的养乐多的瓶子，学生估量在一般状况下4口左右可以喝完，这样算下来一口能喝25毫升左右
8、，为下节课选择适宜的容量单位做预备。 熟悉容量和升的教学反思4 熟悉容量和升这堂课是我预备比拟充分的一节课，由于像这种课要用大量教具、学具进展操作试验的数学课，教学形式在以往的老教材中几乎没有，而且帮忙学生建立升的较为正确的空间观念的难度比拟大。建立容积单位的表象及空间观念，估量常见容器的容量，这些内容在老教材中特别薄弱的，以致于局部学生到了高年级对于自己计算出来的容积也不知它的实际大小有多少，比方算出柴油桶的容积是9升，也不知道是错误的。新旧教材的比拟，让我感觉到新教材的优点。为了上好这节课，我作了细心的预备深入钻研教参、教材，细心编制教案，预备了大量教具和学具。借来的水槽、一升的烧杯、25
9、0毫升、500毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管；大小不同的碗、水壶、汤勺、饮料瓶、热水瓶等生活中常见的容器。 我是怎么帮忙学生建立正确的容量概念的呢？我拿出一个热水瓶和一个水壶（水壶的体积要比热水瓶小许多），先让学生猜想谁的容量大，学生的意见分三种：热水瓶的容量大、水壶的容量大、一样大。我把满满的一热水瓶的水缓缓地倒入水壶，最终正好全部到入水壶学生惊呼，它们的容量一样大。我趁热打铁，提出问题：为什么这么大的热水瓶，它的容量竟然会和这个小小的水壶的容量一样大。在学生解释后，我准时小结：容量是指容器内部可容纳液体的大小。我想，通过这样的试验，学生建立的容量的概念是比拟到位的。 如何帮忙学生建立正确
10、的升的空间观念的呢？我在课上分成了四个步骤：首先消失1升的标准件：棱长为1分米的正方体塑料盒子，让学生倒满红色的水，让学生记忆长宽高都是1分米的塑料盒的容量是1升；其次，让学生观看哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圆柱形的可乐瓶，到入玻璃水壶、倒入脸盆，让学生观看外形不同的1升水，记住它的大小；再次，我让学生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒几杯，倒入饭碗里，看看可以倒几碗；再次，我让学生猜猜热水瓶的容量大约是多少升，然后用1升的塑料盒把水倒入热水瓶，最终学生发觉热水瓶的容量大约是2升，又猜猜脸盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，这时学生发觉脸盆的容量大约是4升，等 等。在其次个操作
11、环节中，我补充了小孩一天需要喝3升水。在每一个步骤的完毕时，我都让学生回忆1升的.大小，加强对标准件的熟悉。 由于学生对1升的感知较为充分，所以学生在答复P12第四题正确率特别高。 学生的空间观念不是凭空瞬时就能产生的，我认为学生空间观念需要经过凭借实物到空间想象的两个阶段，而且前一阶段是长期和最具实效的，这节课确定教学目标就是：要让学生对生活中的常见的容器的容量都要有一个也许的了解。学生对身边的常见容器容量的了解和熟识，又大大丰富了学生的升的表象。 本节课由于受传统教学模式的束缚，还是放得不开、怕教学任务完不成，给学生的时间还不够充分，学生自己操作少，没能让每个学习小组的同学都能操作。 熟悉
12、容量和升的教学反思5 升和毫升学生平常很少关注这方面的学问，缺乏生活阅历，因此在教学之前做了比拟充分的预备工作，尽可能地创设学生熟识的学习情境。升和毫升的初步熟悉中，容积的计量工具是量筒和量杯。因此在课前预备好演示的教具，除此之外，还预备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同时让学生提前做好预备，要求学生在家里或是去超市时查找、观看哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的预备。 由于升和毫升的认知本身就比拟抽象，学生在学习时会感到比拟枯燥，产生肯定的困难。为了能帮忙学生建立清楚的.升和毫升的容量单位，积存较多的直观阅历，教学中尽量创设学
13、生熟识的情境，来促进学生的主动学习。比方沟通：生活中哪里用到了升和毫升？由于有了课前的预备，学生拿出了事先预备好的瓶瓶罐罐和包装盒。等学生沟通完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解决了升和毫升的符号熟悉。同时通过沟通，学生有了直观熟悉，升生和毫升多用于液体的计量，比方生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。除了这些，一些乳液，比方护手霜等。 在让学生建立1毫升和1升的概念时。用针筒取1毫升的水，倒入手心中，让学生感知1毫升的水大约是15滴。在试验中分别取100毫升、250毫升、200毫升容器，把1000毫
14、升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的进率。从课堂气氛来看，学生人人参加，思维特别活泼，学习积极性特别高 。 熟悉容量和升的教学反思6 熟悉容量和升这堂课是开学到现在我预备时间最长的一节课，而且没有把握。为什么呢？由于像这种要用大量教具、学具进展操作试验的数学课教学形式在以往的老教材中几乎没有，而且帮忙学生建立升的较为正确的空间观念的难度比拟大。建立容积单位的表象及空间观念，估量常见容器的容量，这些内容在老教材中中特别薄弱的，以致于局部学生到了高年级对于自己计算出来的容积也不知它的实际大小有多少，譬如算出柴油桶的容积是8升，也不知道是错误的。 新旧教材的比拟，让我感觉到新教材的先进之处。所以，
15、我渴望上出这节课的特点，上出一节让学生终身有益的数学课！为了上好这节课，我作了细心的预备深入钻研教参、教材，上网看教学设计，细心编制教案，预备了大量教具和学具。我利用两天的时间向自然蒋教师和初中的物理教师分别借来的水槽、一升的烧杯、250毫升、500毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管；从家里带来的大小不同的碗、汤勺、饮料瓶、等生活中常见的容器。 我是怎么帮忙学生建立正确的容量概念的呢？我拿出一个热水瓶和一个水壶（水壶的体积要比热水瓶小许多），先让学生猜想谁的容量大，学生的意见分三种：热水瓶的容量大、水壶的容量大、一样大。我把满满的一热水瓶的水缓缓地倒入水壶，最终正好全部到入水壶学生惊呼，它们的容
16、量一样大。我趁热打铁，提出问题：为什么这么大的热水瓶，它的容量竟然会和这个小小的水壶的容量一样大。在学生解释后，我准时小结：容量是指容器内部可容纳液体的大小。我想，通过这样的试验，学生建立的”容量的概念是比拟到位的。 我又是如何帮忙学生建立正确的升的空间观念的呢？我在课上分成了四个步骤：首先消失1升的标准件：棱长为1分米的塑料正方体盒子，让学生倒满黄色的水，让学生记忆长宽高都是1分米的塑料盒的容量是1升；其次，让学生观看哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圆柱形的可乐瓶，到入玻璃水壶、倒入脸盆，让学生观看外形不同的1升水，记住它的大小；再次，我让学生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒几
17、杯，倒入饭碗里，看看可以倒几碗；再次，我让学生猜猜热水瓶的容量大约是多少升，然后用1升的塑料盒把水道入热水瓶，最终学生发觉热水瓶的容量大约是2升，又猜猜脸盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，这时学生发觉脸盆的容量大约是4升，等等。在其次个操作环节中，我补充了小孩一天需要3升水。在每一个步骤的完毕时分，我都让学生回忆1升的大小，加强对标准件的熟悉。由于学生对1升的感知较为充分，所以学生在答复p12第四题以及我的补充题时，正确率特别高。 学生的空间观念不是凭空瞬时就能产生的，我认为学生空间观念需要经过凭借实物到空间想象的两个阶段，而且前一阶段是长期和最具实效的即使成人，在表述体积和容积有时也不得不
18、借用实物。所以，我课前预备一大桌子几十件的瓶瓶罐罐、盆盆壶壶，绝不是自寻麻烦，没事找事。这节课的既定教学目标就是：要让学生对生活中的常见的容器的容量都要有一个也许的了解。学生对身边的常见容器容量的了解和熟识，又大大丰富了学生的升的表象。 这节课还是留下的一些圆满：其一，由于学生寄宿在校，不能让每个学生自己带来生活中的容器，每人自己的操作少，没能让每个学习小组的同学都能操作。 熟悉容量和升的教学反思7 在上本节课之前，不光是教师还是学生都预备了很多瓶瓶罐罐的东西，感觉课上忙劳碌碌的，学生的兴趣完全被激发起来了，但是有些同学只是被好玩的试验所吸引，没有真正把握关于比拟容器容量大小的方法，因此在后来的练习中（通过看图，比拟两容器容量的大小）消失了错误。如何加强操作把握学问的有效性还得在今后的教学中进一步加强。 还有，在比拟两个冷水壶容量的大小，由于我只找到两个容量差不多大的，因此在比拟的时候不是很明显，感觉有些圆满。对于熟悉1升的大小以及一些常见物体的”容量的感知我则采纳了吴版的设计，教学效果好象不错。另外，学生的数学语言表达还有一些问题，很不完整，在一课一练中，写出家里哪些容器的容量大于1升，哪些小于1升，一些同学竟然写到了：牛奶、油等，我想除了表达不完整外，对于容量（应当是器物的所能容纳物体的数量，而不是器物里装了什么物体）的理解可能也有欠缺吧！