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1、 金钱的魔力教学反思集6篇 邢教师执教的这篇课文是本册第七组中的一篇课文金钱的魔力，本组课文的专题是“作家笔下的人” 几篇课文均选自中外名著，篇幅不长，但人物刻画经典，是提高学生对文学作品的赏析力量，指导写作方法的很好是素材。依据课堂教学的实际状况，我们团队经过研讨，由我来做如下教学反思： 一、 揭题设悬念 鬼字巧点睛 在课前谈话中，邢教师抛出问题“假如你有一百万你会用这些钱做些什么？”看似简洁的问题，学生答复各异，但是教师确定了那些能用钱做有意义的事的学生，目的是鼓舞、引导学生形成正确的人生观和价值观，接着教师写下了这句俗语尤其夸张了“鬼”字。为下文的学习奠定伏笔，奇妙点睛，巧设悬念，学生兴
2、趣盎然。 二、扣住人物描写，确立教学重难点。 金钱的魔力是世界知名作家马克吐温的百万英镑的节选内容。这篇课文的最大价值在于它精彩的人物形象刻画。无论托德还是他的老板，其一举一动，一言一颦，无不是金钱力气的驱使。因此在教学中，教师引导学生抓住人物的语言、动作、神态描写，反复体悟，并引导学生绽开合理的想象，由表及里，走进人物布满铜臭的内心世界，从而真正理解金钱所焕发的巨大 “魔力”。比方师生抓住托德的两处笑，第一处笑：“那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子。”其次处笑：“这个笑容就立刻牢牢地凝聚起来了，变得毫无光荣，恰像你所看到的维苏威火山边上
3、那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”让学生明白这样的描写是多么富有想象力，多么精彩生动地刻画了金钱至上，唯利是图的拜金主义的丑陋形象。 三、采纳“三段式”教学，表达新课改理念 实行“三段式”教学，犹如甘泉滋润着每一位师生，学生以小组为单位，在自主预习的根底上，在组长的带着下开展小组内学和群学，到达沟通合作、互帮互助、以优带差、共同提升的目的。我们也在这堂课中看到了学生们广泛的思索发言，争论、争论，学生在自主学习的根底上，通过小组畅所欲言地沟通自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读力量，加深对课文的理解和体验。然后在全班沟通，创设了“以学生学
4、习为中心”的自主、自由、和谐、张扬、“不怕”、安全的学习气氛，使学生人人参加学习过程，人人得到熬炼时机。在参加的过程中体验学习的欢乐，获得心智的进展。在温馨自由的气氛中自主学习、合作成长，人人享受学习、欢乐学习、体验学习、并共享胜利。 四、实现高效课堂，合理利用多媒体教学手段， 采纳多媒体课件教学，既可以节约板书时间，提高课堂效率，增加教学 信息量，又可以帮忙学生理解重点、突破难点，让学生有更多的时机理解教学内容，进展思索。比方对托德的笑容理解那局部，由于有些孩子没有见过这样简单的容颜，所以对这个笑容的理解就是一个难点，课堂上教师利用熔岩图片，让学生借助图片想象托德见到百万英镑时那无比丑恶的嘴
5、脸，就是难点迎刃而解。再如，拓展练习中父与子的漫画的展现，解决了学生看书中图片的不便，使课堂教学活动变得活泼，生动好玩，富有启发性、真实性，从根本上转变传统上单调的教学模式，从而活泼学生的思维，激发学生的学习兴趣。 五、挥洒应对自如，彰显独特教学魅力 邢教师的课堂教学艺术有着极为丰富的内涵，有自己的独特风格和鲜亮特色。在课堂中，邢教师全身心投入，布满激情，融入了自己丰富的情感，教学语言组织得特别好，有较强的表现力和艺术感染力，形象生动，深入浅出，语言精练，化繁为简，从而引起学生的共鸣， 但又不过度的煽情。同时，重点突出，难点也处理得比拟恰当。邢教师比拟留意课与课之间学问点的前后联系，擅长临场发
6、挥，连接自然，有超群的课堂驾御力量和应变力量，引导学生在比拟中学习，以加深印象。邢教师是循循善诱的教师，有良好的启发问题的力量和引导力量，在以学生为主体的前提下适当发挥教师的主导作用，导得准时，导得关键，导得恰到好处。能对学生的答复作出恰当的评价，概括和生发。邢教师的课堂有太多的不期而遇，布满了无法预约的精彩；邢教师的课堂有着挥洒自如的沉着，表达出独特的人格魅力 。 缺乏： 一、练笔的指向不够明确。在练笔中，我让学生用人物的语言和表情的变化写写他们的表现。学生的表述好像脱离了文中的描写方法。我认为可以这样设计：用比方来写写人物的表情。这样会更加明确了此课的教学指向，和连续本课的教学思路，让学生
7、能在原有的根底上有“一课一得”。 二、在完毕课文学习后，还应当指导学生争论对金钱的熟悉：在现实生活中，金钱买不到亲情、友情-许多东西，不要把金钱看得太重要。我认为在这方面还是较好地捕获、推断、重组了学生的思维火花，让它们成为了这堂课中的教学亮点。但是这一环节的设计也有有欠考虑的地方。学生对金钱的正确熟悉口头答复以后，目的已经到达。况且本组课文的重点就是对人物一组的描写，应当借学生对课文中两个重要人物的描写的方法让学生写一段关于人物描写的练习，而不应当让学生写对金钱的看法。语文课堂中思想教育的渗透虽然也是课堂的生成之一，但是重量的把握有欠考虑。 金钱的魔力教学反思 篇二 节选自美国闻名作家马克。
8、吐温写的短篇小说百万英镑。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受照顾的故事。淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。 文章主要采纳前后内容比照的方法，通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。 首先上场的是托德。“我”来到裁缝店，托德以衣取人，对“我”表现得漫不经心，非常怠慢，对“我”非常轻视。当“我”因“身边没有带着零钱”而“害怕”地恳求他“通融通融”的时候，竟遭到他非常薄情的嘲讽。当这一嘲讽引起“我”的“冒火”时，他的态度才“略微”有所转变。的这些描写，目的是竭力表现托德的势利眼和高傲无礼。 当“我”真的把钞票拿出来后，托德
9、的态度发生了极大的变化。“笑容遍布满脸”，托德的见钱眼开，表现出了托德对金钱的贪欲。而当他向钞票瞟了一眼，发觉是百万英镑时，他的“笑容立刻牢牢凝聚”，“变得毫无光荣”。对这一“凝聚”的笑容作了细致的刻画，反映了托德此时的窘迫、尴尬。就这样通过钞票拿出前和拿出后的剧烈比照，通过人物的对话和神态的生动的描写，活脱脱地刻画出了托德市侩小人的形象。 接着出场的是裁缝店里的老板。在“我”与托德交涉的时候，老板始终不露面。而当他听到“钞票”二字，他“抓紧跑过来”，“兴致勃勃”地询问是“出了什么岔子”。老板的势利和见钱眼开，较托德有过之而无不及。当他看到是百万英镑时，就“吹了一声轻松的口哨”。这“一声轻松的
10、口哨”，既是为了打破僵局，缓和气氛，同时也暴露了他见到百万富翁时的满心喜悦。由于他想这下他可要发大财了，遇到了一个千载难逢的好时机。接着，便细致地描写了他的语言，通过语言反映了他的一系列的活动，最终还送出门去。可见，他为了金钱不惜采纳一切手段，甚至降低自己的人格。就是这样刻画出了老板的唯利是图、世故圆滑、阿谀奉承、献媚讨好的丑态。 教学时，我注意怎样引导学习怎样刻画人物，进展细致描写，教学时学生对人物形象比拟能懂，并用四个字词语对人物定义。感觉学生学得比拟好。于是在布置作业练习写人物片段，学生仿写比拟生动。 金钱的魔力教学反思 篇三 金钱的魔力所在单元的目标是：感受作家笔下鲜活的人物形象，体会
11、作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。并且，在沟通平台上也强调了本组课文的特点和目标。因此，在本篇教学中，我的想法是把教学重点放在体会描写方法和学习运用上。而本篇课文主要以人物的神态的变化和语言的繁琐，描写老板和托德的以貌取人、势利的人物形象。因而，我在教学中让学生品尝描写人物表情和人物语言的句子，来感受刻画人物的方法。并通过课尾的练笔训练，来强化这种语言的表达。结合课堂实践和糜教师的点评及其他几位教师的评课，我觉得在以下几个地方还需改良与强化： 一、渗透背景资料。 这篇课文是百万英镑的节选，学生可能有很多的疑问，如：他怎么又一百万？他究竟是穷人和富人等等。这在肯定程度上阻碍了学生的认知。因
12、此，我觉得在课前可以做适当的背景资料的补充与引入。同时，也为了课后的激发阅读兴趣做了铺垫。 二、强化语言训练。 教学中，我有两处训练语言的练习。我觉得也好像不够强化，我想可以做得更加深入些。 1、在品尝表情时，我利用了课前学生和教师描写笑的句子来作为原认知，来和课文中描写的表情进展比拟，试图让学生感受到的用意和感情颜色。课后，我觉得这种课前谈话的认知不够深入，不够强化。我在思索我可不行以在课中，让学生去写写自己寻常在描写笑的句子。这样，每个学生都会竭尽全力去思索，去投入，这样就能和课文中的句子进展比拟。我想这种比拟可能更加有力度，冲突性更强，进而感受描写表情的方法。 2、在品尝人物语言时，我有
13、意识地关注到了文本特色。结合糜教师的想法，我觉得我这种处理，学生好像就停留在繁琐与简单的区分，从而得出繁琐的语言写出了老板的势利。至于如何写出这繁琐则没有去体会。因此，我想是否可以像糜教师所说的：去挖掘课文中破折号这一训练素材，利用课文中的句子和去掉破折号的句子进展比拟，让学生关注破折号前后的语句是一种重复的句子，这说话的反复也正是表达了这繁琐，更表达了老板的见钱眼开。这样的处理可能效果更佳。 三、练笔的指向不够明确。 在练笔中，我让学生用人物的语言和表情的变化写写他们的表现。学生的表述好像脱离了文中的描写方法。正像评课教师说的，我可以设计：用比方来写写人物的表情。这样会更加明确了此课的教学指
14、向，和连续本课的教学思路，让学生能在原有的根底上有一课一得。 我想：这样的处理可能更好地达成目标，让学生在感悟人物形象的同时，也能体会刻画人物的方法。 五年级金钱的魔力教学反思 篇四 金钱的魔力一文选自美国作家马克吐温的百万英镑，这篇课文很有挖掘、开发的价值，通过托德和老板的语言、动作、神态等描写，细致刻画出两个市井人物的见钱眼开、惟利是图的丑恶嘴脸。教学时，我先由人物描写方法的总结导入，既是对前面几部作品艺术手法总结梳理，又为本课的学习做了很好的学习指导。 接着，我又引导学生通过阅读课文，引导学生思索：“金钱会让人发生怎样的变化？它有什么样的魔力？”引导学生深入了解文本内容，由于本文人物形象
15、鲜亮，学生简单把握，所以体会描写人物的方法是本文的重点，也是难点。于是，我实行先抓住人物言行的前后变化来体会。如托德，他开头是怎么说的、怎么做的，后来，他为什么这样说、这样做，这样写有什么好处。然后抓住最能反映人物特点的句、段，重点体会。如，老板为什么吹了一声轻快的口哨？他的心里可能在想些什么？并画画描写老板动作一系列的词语，说说这些表示动作的词反映了什么？托德再观察那张百万英镑的钞票时的反响，利用比照，突出人物的特点。 最终，让学生再次分角色练习对读，让学生在读中悟、悟中读，效果很不错。最终，在充分理解文章内容的根底上，我让学生分小组表演，将人物的形象表现得淋漓尽致。 但文章中有两点是需要留
16、意的，首先要上孩子们了解到这篇文章的背景，否则孩子们会认为文中会消失许多不合理的地方，比方为什么说“一个衣衫褴褛的年轻人会有一张百万英镑的钞票” 在完毕课文学习后，我还指导学生争论后熟悉到：在现实生活中，金钱买不到亲情、友情许多东西，不要把金钱看得太重要。 金钱的魔力教学反思 篇五 本册第七组课文为人物描写专题，学生在升入五年级之后，随着阅读面的的扩大和文学素养的提高，对文学作品中人物的鉴赏已具初级力量，但在方法上的熟悉还属感性。本组教材的编写正是要以提高学生对文学作品的赏析力量为主要目的，兼之以写作方法的指导。几篇课文均选自中外名著，篇幅不长，但人物刻画经典，是指导学生学习鉴赏的好教材。 金
17、钱的魔力一文选自美国作家马克。吐温的百万英镑，文中托德和服装店老板两个人物共性鲜亮。教学时，我先由人物描写方法的总结导入，既是对前面几部作品艺术手法的总结梳理，又为本课的学习做了很好的学习指导。 本课人物形象的塑造除了以前曾接触的人物刻画方法外，还运用了比照这一手法。对比照的体会主要是通过对情节的梳理，由感性熟悉到评议、总结逐步实现。作为自读课文，学生的探究活动应为主，教师只赐予适当的提示，学生在畅快的沟通之后，比照的效果自然彰显。教师需要关注一个情节，即百万大钞消失之前、之后，板书中再鲜亮地表达，学生登时感受到两个人物前后不同表现所提醒的人物特点，“金钱的魔力”使人的本性暴露无遗，似魔镜让擅
18、长伪装的人原形毕露。比照手法的运用正是强化了这种表达效果，学生也在鉴赏的同时获得了写作方面的启发。 教授写人记事的文章时，我们完全可以引领学生直接切入文章的关键，即人物刻画及写作的主旨，教学方法也很简洁，就是以评价人物为目的，指导学生通过情节，通过文字渲染，体会人物共性特点，同时，收获写人的方法。 无论如何安排教学环节，设立怎样的目标，“读”始终是最关键的。文学以文字为载体，学生语文素养的提升也必从文字的品读、感受入手。朗朗上口的文字，反复诵读，听读，让文字以感性的面目呈现在学生面前，刺激其视觉、听觉和想象，制造出真正由文字构建的世界，这才会让学生真正爱上文字。 金钱的魔力教学反思 篇六 本堂
19、课进展的挺顺当，学生课堂积极性不错。 在课堂伊始，我就引导学生说出“有钱能使鬼推磨”，并且让学生找出描写托德鬼相的句子画下来，并试着用词语写他的鬼品。学生对于这三句话找的都特别精确，而且对于托德人物形象的概括也比拟精确，他们从前两句话中都能感知出托德的“以貌取人、口是心非”等特点。 我重点教学第六自然段，在早自习我让学生背诵学问大全中关于笑的词语，因此在课堂中学生能很快反响出该文段是描写托德的笑，并且能一连说出好几个关于笑的成语。先标红出示：恰像你所看到的/维苏威火山边上那些/小块平地上凝固起来的/波状的、满是蛆虫似的/一片一片的熔岩一般。让学生先把句子读通顺，学生在齐读的时候读得都不错，因此
20、我只让学生读了一遍。关于其中的两个比方句，我重点讲解，托德的笑中有这么多的纹路，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子，对此学生们都很能理解，但当我问出“有这么多的纹路，你能想到什么事物呢？”学生想不出来，后来我就出示了沙皮狗的图片，学生果真哄堂大笑，并且觉得很像，对此的理解也深入了。后来再出示维苏威火山边上的熔岩的图片，问学生“托德的笑容像不像？”学生都答复不像，由此引导学生这是运用了夸大的手法。连续让学生朗读此段，由此可以很快地感知出托德的“见钱眼开”。 在理解老板的性格特点时，重点聚焦第11自然段，从这一大段的语言描写中感知老板的废话连篇。我把重点集中在最终几句：哈！裤子没有毛病，特别合您的身
21、，先生，真是妙不行言，再穿上背心，啊哈，又很适宜！再穿上上衣我的天！您瞧吧！真是十全十美全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”让学生读后找出哪些词语看出老板的夸大，学生也能很快地找出来。对于老板形象的教学，我没有像感知托德的形象特点那样深入，感觉还是过于浅薄。 之后出示练笔：“我”是怎么走出这个成衣店的呢？请你想象“我”、老板、托德的神态、动作和语言，用上夸大的手法写一写。（选做一题） （1）我走出店门，托德_。 （2）我走出店门，老板_。 学生们写话方面还是比拟弱，起来答复的学生都只是从他们的语言方面来写，没有从神态、动作方面入手，而且写得较短。对此，我应当在学生答复之后再出示范例让学生参考学习。 最终一环节介绍作品，连续阅读兴趣，深化“有钱能使鬼推磨”。学生的兴趣很浓，从观看来看，学生对于在课堂中消失的课外阅读兴趣较浓，以后可以多多拓展阅读。