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1、 蓝色的树叶教学反思（21篇） 蓝色的树叶是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的其次篇。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。 在教学中我抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的.心理活动。其次至四段采纳引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习其次、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。我让学生带着问题重点读读第一二自然，重点读读有关的几个关键性句子，抓住“吞吞吐吐”这一关键性词语，学生肯定会领悟到，林
2、园园是不会再需要绿铅笔的，她说这句话只是为了给自己的不愿借找借口。这一珍贵的教学资源，成为这堂课的一个亮点。 蓝色的树叶教学反思 篇2 时至今日，我上蓝色的树叶一文的完毕语犹响耳边：当别人有了困难时，我们要伸出救济之手，送一片爱的绿叶，让这片爱的绿叶暖和你的心，暖和我的心，暖和我们大家的心。 看似关爱无限的完毕语，却深深刺痛了我的心，教学中，我关爱学生了吗？我送给他们爱的绿叶了吗？ 在几百人的凝视下，我自信地走上了讲台。但我看到的.，是一张张倦怠的脸，一双双欲睡的眼。学生已上了一节课，在那么多教师的凝视下，学习确定没有平常那么轻松随便。面对这一不利的状况，我首先想到应当让学生消退疲惫，激发学习
3、的活力，唤醒学习的欲望。我让学生唱歌，但没多少效果。我又和学生做听话嬉戏，但用时太短，没到达预想的目的。由于心中想着要完成的教学任务，我很快就进入了教学流程，全然不顾学生身心俱累的现实。明显，课前组织教学是失败的，对于学生的关心只是蜻蜓点水，没有多大的实效性。 假如我当时对学生的关怀多于对教学内容的关怀，假如我能想学生所想，真正从学生的需求动身，我想，我是否还会急于开课呢？要是平常，我确定会让学生小憩片刻，或者想方设法让学生进入最正确学习状态，面对几百人的公开课，我为何就不能对学生的关爱多一点？ 这让我想起了一代大师第斯多惠，他说：教学的艺术不在于传授的本事，而在于鼓励，唤醒，鼓舞。一个“鼓励
4、、唤醒、鼓舞”，饱含了多少对学生的敬重和关爱。 林园园究竟画不画小草呢？从课文内容来看，林园园是不需要画小草的。有第一自然段的句子为证：美术课上，教师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。教学“林园园吞吞吐吐地说：我还没画完呢？”时，我为了让学生感悟林园园不愿帮忙同学，说这句话只是在找借口。我问学生，林园园是整幅画没画完呢还是树叶没画完。个别学生说树叶没画完，没动脑筋的同学也附和树叶没画完，我让学生读其次自然段，学生读了几次，最终知道树叶画完了。我又追问，林园园的树叶已经画完了，她还需要绿铅笔吗？学生答复：需要。我心中的惊异不谛于哥伦布发觉了新大陆。我连忙追问：为什么？生答：她还要画小草。林园
5、园究竟画不画小草呢？这是我始料不及的。我又让学生读课文，学生匆忙忙忙读了一下，照旧答复：要。看到疲乏的学生，我没让学生再读就草草收场。于是我说：等一会我们再来解决这个问题好吗？可事实是，由于时间仓促，加之教学中消失了一些新问题，新问题掩盖了旧问题，这个学生心中的疑点也就搁浅了。教学到最终，我早已把这个问题忘得一干二净，根本没有再顾及这个问题。 课后我始终在想，假设我能抛开预设的教学思路，心中不忘学生，顺学而导，视学情而定，让学生带着问题重点读读第一二自然，重点读读有关的几个关键性句子，抓住“吞吞吐吐”这一关键性词语，学生肯定会领悟到，林园园是不会再需要绿铅笔的，她说这句话只是为了给自己的不愿借
6、找借口。那么这一珍贵的教学资源，应当成为这堂课的一个亮点，惋惜一念之间，我竟与这一课堂亮点失之交臂。 课后我始终在想：我们在教育学生关爱他人的同时，为什么就不能于微小之处关爱学生呢？但愿我们的课堂，能让爱的绿叶轻舞飞扬。 蓝色的树叶教学反思 篇3 蓝色的树叶是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不是又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上还不错。 教学蓝色的树叶一课，我仔细备好课，定准目标，对学生进展学前分析：二年级学生已有的认知水平和力量根底：识字，语境认读简单，独立认读混淆，尤其是形近字、
7、同音字辨别不清。而且他们集中留意力的时间还是较短，好动。这节课以识字为主，在教学中组织学生主动参加学习，自主识字，设计了几个嬉戏环节来激发学生的积极性和专注率，提高识字效果，稳固识字的目的。 这篇课文需要两课时完成。第一课时以识字为主，学生自读生字词，初读课文，对课文大致了解。而识字教学是根底中的根底。然而识字过程又是一件非常枯燥的工作，所以，为了激发学生的学习兴趣，我用了这样的导入：出示一片金黄色的银杏树叶；一片布满生气的绿叶（梧桐树叶）；一片红红的枫叶；一片蓝色的树叶（自己制作的）。问学生：树叶一般是绿色、黄色、红色的，为什么有蓝色的树叶呢？这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进
8、入学习状态。跟着初读课文，通过自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，通过各种学习方法，让学生有主动识字的愿望。在教学中，我首先调动学生的学习积极性，引导他们回忆曾经学过的识字 方法，并帮他们归纳课件出示，有加偏旁、减偏旁、换偏旁的方法，有猜字谜、讲故事、编儿歌的方法，还有找朋友识字，在生活实际中识字，在语言环境中识字等方法。 这节课，特殊注意语言文字的训练，在检查学生生字时，就进展了齐读、开火车读等，特殊开火车读，人人都有参加时机，几乎全班同学都轮到了一次，这样可以准时订正一些学生简单读错的字音，这样做比拟好。在学生认字的根底上，我充分调动学生开动脑筋，敏捷应用以上多种识字方
9、法学习本课生字，例如：有的同学说看到自己的铅笔盒熟悉了“铅”和“盒”这两个生字；有的说利用树叶姐姐上面的拼音熟悉了“术”，在美术书上熟悉了美术的术；有的说通过找朋友熟悉“吐”：吞吞吐吐，吐出；还有的看到妈妈脸上的皱纹就记住了“皱”， 教学“笔”一字时，从分析字形入手，为什么笔这样写呢？由于毛笔就是上半局部是竹子做的，下半局部是毛做的；在教学“铅笔”一词时，让学生从组词开头，学生纷纷说出：削铅笔、还铅笔、借铅笔、买铅笔等词来。用换偏旁的方法记住了“削”等。通过识字方法的沟通，到达学习方法大家共享，提高学生识字的兴趣，调动学生的”识字积极性的教学目的。 在稳固识字的过程中，我设计几个嬉戏环节来激发
10、学生的积极性和专注率，提高识字效果。如： 1、摘苹果嬉戏。通过抢读、开火车读，生生相互读进展稳固； 2、变字魔术。木 （、）（术） 口 ( ) = 吐 若 （ ）惹 拿 （ ）（ ） 注 （ ）（ ） 3、我们一起爬山吧! 然后通过开火车读，生生相互读进展稳固。在识字教学的同时，还重视朗读的训练。在指导朗读时,先是让学生自读课文，由于他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。读通顺李丽向林园园借绿铅笔的五个句子。然后，指导写字时，1、我会把下面的字按构造归类：（读一读） 2、我会写左右构造的字：吐 铅 笔 课。 3、说说你觉得怎样才能把字写美丽？ 4、指导正确书写，在黑板上范写，
11、让学生边看边书空，笔笔到位，仔细指导，最终学生练写，全班人人都有参加，这个环节做得比拟好。 今后，我觉得还应在教学中，穿插字义、说话等识字方法，更好地培育学生识字的力量。在指导学生读好对话时，还要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下，要分析其缘由。“小声地说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的时机，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读，就很简单读出味来。但怕时间不够，所以朗读训练没有到位，放在其次课时重点训练朗读。 蓝色的树叶教学反思 篇4 蓝色的树叶是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的
12、一件事。教学时既要让学生看到林园园的缺乏，又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上得还不错。 本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式的反复朗读，如：小教师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生把握较好。不仅读准字音，了解字形，也明白了字意，并能在此根底上，运用词语说句子。教学时，留意发挥教师的示范作用，指导学生朗读。教学激发了学生的思索的积极性，引发学生深入思索，用自己的语言表达自己的观点。但也存在了很多缺乏之处： 1、导入新课时，教师问：“你见过什么颜色的树叶？”学生说见过绿色的、黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进展语言文字的”训练。如：春天有绿色的树叶，秋天
13、有黄色的树叶，半绿半黄的树叶语文课，就是进展语言文字训练的过程。 、整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多变化。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，教师也不便于把握学生的读书状况。 、在指导学生读好对话时，教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下，教师要分析其缘由。“小声的说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的时机，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很简单读出味来。 、留意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不仔细听别人发言这些问题都需要在教学过程中渐渐改掉。 、留意教给学生
14、学习方法，让学生在教师引导下，主动学习，擅长发觉问题，体会课文蕴含的道理。如指导：李丽小声对林园园说：“把你的绿铅笔借给我用一用行吗？”这句话时，我只是让学生抓住“小声地”这个词，让学生用小声的语气去读，无视了学生的自主力量。可以这样设计：教师大声地读这句话，让学生听一听教师读得行吗？学生假如说行，让学生再去读这句话，细细理解究竟该怎么去读，通过反复读，学生发觉应用小声的语气来读这句话，学生自己发觉了问题，就会有一种成就感，学习兴趣被极大调动，更加乐于学习。 、进展品读环节的教学，应留意找准切入点，以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就是“林园园看着主些蓝树叶，不由得脸红了。”引导学生抓住
15、林园园的表情、心理变化特点，指导学生读好人物的对话。在深入理解人物对话、心理的根底上，丰富自己的内心体验，懂得人与人之间应相互帮忙。 蓝色的树叶教学反思 篇5 看着课题，想着讲过的课，像漫步在秋风过后的落叶小路上，回头看着自己走过的路，感慨万千： 讲课以前，我把本课看的很重，不止由于它是篇经典课文，也是我小学记得最清晰的课文之一，但我却没讲到自己满足的程度。心里好失落。 有几处是我不得不面对的问题： 第一：总是在说服自己已经完成一件事，就不必再看了。 就如课件的制作来说吧，明明改了三次，以为万事大吉了，在电脑上演示一遍也好了；但就是这么不当心的自以为是，导致生字拼音的出示消失了混乱，讲课开头进
16、入极其紧急、被动的状态。心情的传染像多米诺的骨牌一点一滴的传染开来，当我看到班里一个挺爱操劳的孩子也在焦急时，立刻意识到自己要失态了。于是，果不其然，教学在分段阅读时消失环节错误，后面的板书竟紧急的忘了书写。或许学生会一生都记得这节紧急的公开课吧，好好检讨自己了。 其次：不切实际的要求，让孩子们陷入逆境。 当我问到:你从故事里学到了什么道理时，有的孩子说的其实已经不错了，但性情使然，我认为他们还可以说的更好的。于是，不断的问，不断的鼓舞着，似乎越鼓舞他们，我心里越没了底儿，直到全班的小精灵们都缄默以对，这才熟悉到自己似乎过了。拔苗助长的圆满照旧充满我心头。 第三：在不行能离奇的地方说出离奇的话
17、。 知道东方夜谈的无影，明白痴人说梦的荒唐。但就在关键的总结 全文时，竟说了一句连自己都惊奇的”话：“大家应当向谁学习？”本课的林园园和李丽都不建议去仿照，一个小气带点自私，另一个上课不带绿铅笔，这种问题连成人都无法答复。他们是二年级的孩子啊，难为他们了，离奇教师的那句不行能答复的问题，或许孩子们都会在若干年后回忆起：印象深刻的语文课啊！我要悔过了。 第四：枯槁的评价语言，让我这个语文教师汗颜。 听了很多公开课，网上的名师也听了很多。水平高的教师出口总不重句，包括评价的语言。那是由于孩子们都像一片片漂亮的树叶吧，他们都有自己的样子，所以教师就是拿显微镜找出他们与众不同的地方，然后让这漂亮伸展到
18、极限。名师们把“评价的美”分成很多不同的份，分给了身边的小天使，让他们的羽翼上描绘上了无尽的自信。而我在评价学生时，都是“好”，哎，世上的漂亮不是一个好字了得的。 说了这节课的很多缺乏，固然也要说说比拟顺当的地方： 课文的填空导入，是这节课的点睛之处，不仅顺当的导入了新课的学习，还激发了学生质疑的兴趣，对后面教学环节起到了铺垫的作用。 在以后的教学过程里，我会多反思，向成熟的教师行列进发。盼望以后的课堂教学里自己能把握每一次胜利的时机。 蓝色的树叶教学反思 篇6 蓝色的树叶这篇课文写的是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课
19、文结尾这样写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。课文内容真实、生动，贴近儿童生活，有着较强的生活气息。 相互帮忙，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不简单的。这是蓝色的树叶这篇课文给我们的启发。 本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮忙别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的缺乏，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。 本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，懂得要有助人为乐的
20、好品德。执教这课时，我是这样做的： 采纳多种方法教学生字后，为了激发学生的学习兴趣，首先让学生预备好自己制作的生字卡片，然后听教师读字，学生快速举起听到的生字。这嬉戏既考察了学生把握生字正确读音的状况，尤其是翘舌音的字“术、惹、皱”，又激发了学生的学习兴趣，一举两得。 学习课文内容时，我从整体入手引导学生自读课文思索并说出课文讲了一件什么事。由于这篇课文中的事与学生生活非常接近，所以在教学手段上，我留意以读为本，抓住李丽和林园园的四次对话作为指导的重点，鼓舞学生反复朗读，揣摩人物内心世界，丰富内心的感受。如：学习第三自然段时我引导学生找出林园园的话中有几个“不要”？自己尝试读一读，从中你体会到
21、了什么？在朗读中引导学生联系生活实际进展反思，通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则自私，一次又一次地找借口不愿把绿铅笔借给李丽。在读和理解的根底上，我利用多媒体课件出示图像并提出问题：林园园观察李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？学生们争先恐后地发表自己的见解：林园园最终已经熟悉到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮忙。她由于惭愧而脸红，从而使学生受到思想教育。但是，在引导学生熟悉林园园的做法是错误时，我也很留意防治学生把林园园作为批判对象，使学生熟悉到林园园虽然有错，但她最终还是能熟悉自己的错误，并改正的。最终，我还相机进展了说话练习：“
22、我想对林园园说”让学生和林园园对话，结合生活中的详细实例进展沟通和沟通，还鼓舞他们写下来，初步培育学生的写话力量。 通过本课的学习，学生熟悉到同学之间应当相互帮忙，尤其是当别人有需要时，更应当主动伸出救济之手。学生能领悟到课文传达的教育信息，这是我在本课教学中觉得最胜利的地方。但是，在本课的教学中，我在培育学生自主学习力量方面仍比拟欠缺，学生朗读的参加面较小，鼓舞性的语言没有发挥较好的作用，还有一局部学生没有参加到学习中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正缺乏。 蓝色的树叶教学反思 篇7 本课需要两课时完成，第一课时学生自学生字词，熟读课文， 对课文大致了解，为其次课时
23、感情课文打下根底。 第一课时重点是识字，有感情地朗读课文，首先通过自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，然后找“小教师”领学生字，进展稳固。在指导朗读时,先是让学生自读课文，由于他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。 然后，找同学读课文，生生、师生互评，对于林园园与李丽的对话进展重点指导，过程中安排了挑战读，对读的好的赐予鼓舞，读对话时依据学生的实际生活，提示应读出相应语气。 本节课学生学习的积极性较高，师重在引导，培育学生自主学习力量，师生合作较融洽，缺乏之处，朗读的”参加面小，鼓舞性的语言和物质嘉奖，没有发挥较好的作用，还有一局部学生没有参加到学习中，处
24、于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正缺乏。 蓝色的树叶教学反思 篇8 本课需要两课时完成，第一课时学生自学生字词，熟读课文，对课文大致了解，为其次课时感情课文打下根底。 第一课时重点是识字，有感情地朗读课文。为了激发学生的学习兴趣，我采纳了“听辩质疑”的方法导入课文。这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。首先通过自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，然后通过开火车读，生生相互读进展稳固。在指导朗读时,先是让学生自读课文，由于他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。然后，找同学读课文，生生、师生互评，本节课学生学习的积极
25、性较高，师重在引导，培育学生自主学习力量，师生合作较融洽，缺乏之处，朗读的参加面小，鼓舞性的语言和物质嘉奖，没有发挥较好的作用，还有一局部学生没有参加到学习中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正缺乏。 蓝色的树叶教学反思 篇9 蓝色的树叶这篇课文给我们的启发是：相互帮忙，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮忙别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的缺乏，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松
26、易懂。所以教学时，应引导学生联系生活进展反思，通过读和争论以及对自己现实生活的回忆来体会人物内心丰富的感情，了解人物的内心世界，从中受到启迪。 其中在学习课文，整体感知课文时，为了让学生能够更透彻的了解人物的内心世界，我实行先让学生理清故事头绪，再通过朗读、默读、争论和联系生活实际的方法来引导学生，走入两个人物的内心世界。让学生明白，林园园通过这次的事情肯定会看到自己的缺乏，她也会成为一个乐于助人的孩子。不要由于一件事情全盘否认一个人。要知道林园园脸红正是由于她知错了。同时也让全部的学生记住蓝色的树叶，学会关怀和帮忙别人。通过先说清故事，再体会人物心理的方法，学生很简单的理解到为什么会有蓝色的
27、树叶，林园园又为什么会惭愧的”脸红，而且在拓展局部，也通过自己的实例讲解了相互帮忙的重要性，明白了今后自己该怎样做。但在广泛发言，发表自己的见解时，只有大多数同学说到，有少数同学还是未能明白。可见，在引导学生深入理解，广泛发言这一点，我做的还不够，还需要多留意。 另外，由于叙述课文走的是故事情节和人物感情两条路线，因此，在时间和内容安排上有些繁琐，层次不是很清晰。在今后的教学中还要多多探究如何有机的将两者融合在一起，以起到过渡顺畅，升华自然的境地。 蓝色的树叶教学反思 篇10 今日和同学们一起学习了蓝色的树叶，完毕时，我问：大家学这篇课文有什么感受呀？他们都扬起一张张笑脸，大声的说：同学之间要
28、相互帮忙，要团结友爱。我又说：这节课学得快乐吗？快乐，他们这样答复我。听到这样的话，我也觉得快乐。只是笑过后留给了我更多的思考。 蓝色的树叶这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：林园园为什么脸红了？立刻有同学说：由于她觉得不好意思，没有借给李丽绿铅笔等等类似这样的话。从这些话中我感受到了这篇文章的带给他们心灵的触动这或许就是文学的魅力。 语文课在我们小学课堂中该起怎样的一种作用呢？又该如何是教
29、学呢？语文顾名思义：语言与文学的统一，语言是人类用来沟通沟通的。在和谐的气氛中引导学生对文学的观赏，我想有学习蓝色的树叶，学生已经能感受到文字的含义了而今日的语文课堂教学更多是教师带着学生对课文的词句进展分析理解，这个与传统的语言教学相符吗？怎么看都像是在上思品课。教学的讨论永无止境，然而完全背弃传统的文学诗词教学是否不妥。我还在思考，愿在今后的语文教学路上走得更坚实！ 蓝色的树叶教学反思 篇11 相互帮忙，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不简单的。这是蓝色的树叶这篇课文给我们的启发。 本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅
30、笔借给同学，说明她在帮忙别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的缺乏，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。所以教学时，我引导学生联系生活进展反思，丰富内心感受。在读和理解的根底上，我提出问题：林园园观察李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？并着重指导李丽和林园园的几次对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经熟悉到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮忙。她由于惭愧而脸红，从而使学生受到思想教育。课后我进展了拓展练习，“我想对林园园说”让学生说出自己的心里话，进展说话训练。整堂课，学生学习积极性是挺
31、高的，但有些环节我忽视了课堂的生成，流于形式，让学生生硬的.理解字词，学习效果不大好。没有到达教学目的。 课后，我对自己在备课中所欠缺的环节重新梳理了一遍，再次上这篇课文时，我觉得学生学得更主动更积极了，学习效果明显的有所改观。是的，学生教学的艺术不在于传授的本事，而在于鼓励，唤醒，鼓舞。 一个“鼓励、唤醒、鼓舞”，饱含了多少对学生的敬重和关爱。 蓝色的树叶教学反思 篇12 一、以生为本，把课堂还给学生。 这节课我最突出的特点就是以生为本，把课堂还给学生，让学生做学习的仆人。课堂上，我没有给学生设下框框，也没有给学生过多的讲解，而是引导学生在充分读的”根底上自由发挥，相互补充，教师只是站在组织
32、者和引导者的角度，把学习的主动权交给学生。课堂上学生争取参加各种读说的训练，主动性、积极性很高。“读、思、议、说”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分表达了以学生为主的原则，使学生真正成为语文学习的仆人。 二、加强朗读教学，“以读为本、以读促悟”。 蓝色的树叶这篇课文中的事与学生生活非常接近，在教学手段上，我留意以读为本，不断鼓舞学生朗读，在朗读中引导学生联系生活实际进展反思，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则很自私。并结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园对话，结合生活中的详细实例进展沟通和沟通。 蓝色的树叶教学
33、反思 篇13 课伊蓝色的树叶是人教版二年级上册第五单元的一篇课文。课文讲美术课上，李丽向林园园借绿铅笔，林园园不情愿把绿铅笔借给李丽，李丽用自己的蓝铅笔画了蓝色的树叶。这件事情告知我们人与人之间要相互帮忙。 本课规划用五课时完成。第一、二课时主要学习生字和初读课文，第三课时理解课文，第四、五课时朗读背诵，练习稳固。理解课文时，我是这样安排的：激趣导入整体感知精读课文小小练笔。 一、激趣导入 课堂上，学生有了深厚的学习兴趣，我想我们的教学就胜利了一半。为此，我找了一些不同颜色，不同外形的树叶图片，让学生观看、观赏。为学习课文做好铺垫。 二、整体感知 让学生观看课文视频，说说课文讲了一件什么事。让
34、学生对课文有个整体印象，培育学生阅读力量。 三、精读课文 在学习课文中，我主要抓住李丽和林园园的”三次对话，让学生体会李丽有礼貌、恳切，林园园找借口、不情愿。抓住课文中的两个句子：树叶那么绿，真惹人爱。你要留意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。让学生仿照句式说句子。让学生体会林园园为什么脸红了。最终进展对话表演。 四、小小练笔 为了进展学生的想象力，提高学生的写句力量。在理解课文的根底上，让学生说一说、写一写自己想对林园园说的话。在授课过程中，发觉学生的想象力还是很丰富的，有的学生想对林园园说，你快点把绿铅笔借给李丽画树叶和小草，同学们才会喜爱你。 随着年级的递增，课文也越来越长。这既
35、考验着教师对教材的处理力量，也考验着学生对教材的理解力量。在教学中，我要仔细上好每一节课，信任会发觉教学中的乐趣。 蓝色的树叶教学反思 篇14 蓝树叶是一篇讲读课文。讲李丽在美术课上，画树叶时绿铅笔找不到了，她向林园园借，但没接她的绿铅笔。李丽用蓝铅笔画了树叶。林园园观察了画蓝树叶，脸红了。 学习课文之前，我从学生的生活实际入手，提醒课题蓝树叶，随后问：看到这个课题你肯定想知道什么?学生纷纷提出：树叶怎么会是蓝色的?这是哪儿来的蓝树叶?以此激起学生的学习兴趣。 先让学生带着问题去读书找答案。让学生了解课文的大意。让学生自由答复上面的问题。 再感悟课文内容 学习第一自然段：李丽为什么要向林园园借
36、绿铅笔铅笔?引导学生从第一自然段中找到答案。 自读其次至四自然段思索：李丽为什么没有接凌圆圆的铅笔。这是课文的重点。我让学生找出李丽和林园园的三次对话，从她们对话中林园园的语气，神态中去领悟感悟出林园园不情愿借给李丽绿铅笔。抓住重点词句(吞吞吐吐、我怕你把笔尖弄断，不要.不要. 皱着眉头等)让学生分角色朗读，进一步体会林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找借口。 学习第五自然段，指名读答复：林园园观察李丽画了蓝树叶为什么脸红了?结合观看其次幅插图，从林园园的表情你看到了什么?学生答复，林园园觉得不好意思。她知道自己错了。你能知道她这时候心里在想什么?“她在想，要是我把绿铅笔借给李丽了，她就不会画出这
37、么难看的蓝树叶了”。“我这样做不对，以后要改正”。 现在你想对林园园说什么?甲：林园园，你这样做是不对的，同学有困难我们要去帮忙。乙：林园园你不能太小气了，要是你以后有困难，别人也不会帮忙你的。 丙：林园园你知道吗?同学之间应当相互关怀，相互帮忙。 学了这一课你明白了什么?(我明白了我们从小要有爱心，别人有困难，我们要热心帮忙) 说说你们同学之间相互帮忙的和像林园园一样的事例。学生也说了班上许多同学的例子。 想想：林园园以后会怎么做?(自由答复) 通过对课文的学习，学生不仅能感情朗读课文，学会了生字词，懂得了人与人之间要相互帮忙，相互关怀的道理，还与自己进展了比照，知道了对错，提高了熟悉。 蓝
38、色的树叶教学反思 篇15 蓝色的树叶这篇需要两个课时，第一课时教师引导学生自学生字词，初读课文，对课文大致了解，其次课时学习理解课文，有感情朗读课文。 第一课时的重点是识字，初读课文。为了激发学生的学习兴趣，我采纳了读课题学生自设疑问的方法导入课文。这种导入方法，能较好地激起学生的学习兴趣，很快进入学习状态。在课前我也布置了预习，读书的作业，学生通过自由读文把生字划出来。课堂上我要求他们把划出的生字自己借助课文中的拼音识记一遍，说说构造和偏旁部首。然后全班沟通重点难记的字词，提示他们使用多种方法。例如：熟字记忆法，换偏旁换局部，猜字谜等等。最终通过开火车读，根本上全班都能轮一遍。在指导初次朗读
39、时,先是让学生自读课文，由于他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。 在其次课时，重点在朗读和语言的积存。我将李丽和林园园的几次对话作为指导的重点，通过朗读对话中人物的语气、神态、动作，让学生自主体会。朗读中，我发觉大多数学生很简单能把问句的语气读好，但是却简单无视细节。比方学生在“把绿铅笔借我用一用行么？”这句话时，课文里需要“小声地”读，不少学生没有留意到这点，反而更大声了。往往需要教师提示或者示意。缺乏之处还有给学生读的时间少了点，对于语感差的.学生来说更需要多读。语言的积存我主要通过在读文中指导学生理解词义，稳固生字，分析三次对话，走进语言的感情里，这样符合学生的认知规
40、律和学习特点。在教学过程中，引导学生进展角色互换从而体会“同学之间应当相互帮忙”的道理。最终以“我想对林园园说”“我想对X说”这样的口语训练收尾，加深学生对这类似问题的体会。 蓝色的树叶教学反思 篇16 本课我在其次课时教学设计上，我首先复习了生字，然后指导书写了“铅和拿”字。在对这两个字的书写教学上，我显得薄弱。没有对重点笔画做出其他颜色的标记。同时对拿字的最终一笔上学生说成“弯钩”时我没有准时订正。应当是“竖钩”。此处暴露了根底学问上的漏洞。同时孔主任课后说在指导写字上应当选取“铅笔”或者“笔和拿”这样可以相互订正。我也认为有道理，下次课上预备订正。 在本课上我设置统领全文的问题是：“林园
41、园为什么不情愿借李丽绿色铅笔？你是从哪看出来的？”本篇文章就是从这一问题开头逐一拨开。课后大家研讨时认为此处应当再参加说说是怎么体会的，这样效果会更好。此问题抛出后，学生都能找到了三次对话，都能从林园园的语言上看出她不情愿借。那么我重点就让学生入情入境的去理解去体会，同时带着体会去朗读。同时在适当处我做了示范读。但是在第一次对话的处理上，我还是显得急噪了，有点乱了方寸的感觉。应当让学生理解吞吞吐吐后，去体会林园园的心情，然后再去读，这样效果会更好。后面也消失了类似的现象，说明我在备课时候还是不够细致。上课时候简单颠倒。此处有待于提高。 在本课的指导朗读上，我缺乏学生之间相互评价，都是由教师来评
42、价，显得比拟单一，也显得课堂上失去学生主控性。 在本课的扩展方面，我设置了假如你是她们的同学观察这一幕，你会怎么做。课后教研时同组人员认为，假如参加林园园听见大家的话，她又会怎么想，再遇到类似的.问题她又会怎么做？这样课堂显得更为饱满。 孔主任，对板书的设置上也提出了她自己中肯的意见，她认为不用抓书上的词也可以，可以抓住心理方面去板书，信任会更深刻。 对于大家的建议，我都仔细的去吸取，盼望珍惜每次教学讨论的时机，让自己快速的成长！ 蓝色的树叶教学反思 篇17 张教师这节课采纳跨越式教学模式，教学流程严格根据模式走，效果很不错，第一课时，以字词教学为主，下面我讲以下几点进展听课反思： 张教师带着
43、问题导入质疑：为什么树叶是蓝色的，而不是绿色的？他为什么要画成蓝色的呢？这里面发生了什么故事呢？由这些问题引出这节课的内容蓝色的树叶，激发学生想去读课文的愿望。 张教师的识字教学，不只是单单停留在识字这一层面，而是由浅入深，层层递进。详细有五步： 1、带拼音识字，这特别符合低年级的识字特点， 2、生和同桌练习带拼音识字，表达合作的重要作用，可以互教互补。 3、去掉拼音识字小教师先领读，然后是指名让生来读，这就让学得快的学生来带动学的慢的学生，表达了学生的主体地位。 4、开火车来识字，学生参加范围大。 5、小嬉戏看教师的口型识字，调动学生的积极性，让他充分利用自己手中的生字卡片来识字。另外还有个
44、突出的.识字特点就是字不离词，词不离句，积存了词语，熬炼了说话，对生字加深了记忆。 文中与学生生活联系严密的局部，采纳让学生演一演的方式，进展情景设置，来实现语文的生活化。 如：李丽向林园园借铅笔时特别有礼貌。这与学生平常的生活特别接近，汲教师提出了这样的问题：平常你都是怎么跟别人借东西的？应当用什么样的语气呢？然后让学生上台来表演怎样借橡皮，借机对学生进展讲文明懂礼貌的教育。 蓝色的树叶教学反思 篇18 课标指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。” 反思
45、这一教学设计，很有几个方面值得共赏： 1、课堂一开头，通过出示一片无色的树叶，一下子引发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地去探究课文，自主猎取答案。 2、多种形式的闯关活动，激发了学生剧烈的参加意识，使学生真正成为学习的仆人，而教师则只是学习的组织者、合、引导者。 3、重视学生的理解，引导学生有所感悟和思索。比方每读完一次对话后，问道：你们知道了什么？或者读懂了什么？你是从哪儿知道的？你觉得该怎样读？你能试着用这样的表情（语气）读一读吗？让学生自主地去感悟、朗读。 4、加强读的.训练。由浅入深、循序渐进而且形式多样，使学生在朗读中感悟语言、学习语言、积存语言。 5、在课文结尾处放飞学生的思想，
46、充分发挥学生的想像力。如你想对林园园说些什么，你还想对李丽说点什么？假设课文还有第六段，你认为该怎样写？让学生在练说的过程中受到启迪，思想得到升华。 蓝色的树叶教学反思 篇19 蓝色的树叶这篇课文给我们的启发是：相互帮忙，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮忙别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的缺乏，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。 语文课程标准中指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。 所以在学习课文时，为了让学生能够更透彻的了解人物的内心世界，我实行先让学生理清故事头绪，再通过朗读、默读、争论和联系生活实际的方法来引导学生，走入两个人物的内心世界。让学生明白，林园园通过这次的事情肯定会看到自己的缺乏，她也会成为一个乐于助人的孩子。要知道林园园脸红正是由于她知错了。同时也让全部的学生学会关怀和帮忙别人并通过自己的实例讲解相互帮忙的重要性，明