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1、 纸船和风筝教学反思通用6篇 风筝和纸船是一遍得意的童话故事，课文浅显易懂，却又能在浅显中让孩子都明白一个道理，即：要珍惜友情；当我们的友情产生裂缝时，容忍和谅解才是最好的解决方法。 在教学中，我把课文分成了两个大的局部来学习：第1至6段为第一大段，叙述松鼠和小熊由于风筝和纸船成为了好朋友。在这段中，我主要抓住了一个词：“乐坏了”。小熊得到松鼠的纸船乐坏了，松鼠得到小熊的风筝也乐坏了。我让孩子们说说什么时候你是“乐坏了”的，大家能总结出来就：在自己特殊快乐的时候会很乐。那么我们说乐“坏”了的意思是真的“坏了吗？”引导大家得出答案：乐坏了是特别特别乐，在这里用的是夸大的手法。接着让孩子们一起来答
2、复，松鼠和小熊乐坏了的缘由是什么呢？大家都能说出由于他们得到了对方的友情，特别快乐。再进展提问：你有没有这么美妙的友情？你帮你的朋友做了什么？你给你的朋友留下了什么美妙的回忆？同学们都似有所悟。 第7至11段为其次局部，叙述松鼠和小熊在产生分歧后能与对方和好，他们又成为了好朋友。这段中教学中，我也抓住了一个词：“难受”。小熊很难受，小松鼠也很难受。用这个词语说明他们的心里特别懊悔没有好好把握友情，盼望和对方重新和好。所以学生们就能够理解为什么小熊把风筝扎好后挂在高高的树枝，为什么松鼠把纸船折好后放到高高的屋顶。接着引导孩子思索：当朋友间闹了别扭的时候你会不会主动提出和好呢？你更喜爱课文中的谁？
3、孩子们找到了答案，他们都喜爱能主动提出和好的小松鼠。所以当松鼠看到漂亮的风筝朝他飞来时，他不是快乐地笑了，而是快乐地哭了，由于大家都知道友情又回来了。通过这一次之后，大家都会知道闹完别扭后的心情是多么的难过，以后不会轻易和朋友闹别扭了。 课文讲解完后，有孩子一连提出一大串的问题：为什么松鼠的纸船会让小熊收到，小熊的风筝会让小松鼠收到？会不会被别人收到了呢？森林里又不是只有两个动物！别人收到了会怎么办呢？这个问题有点出乎意料，但却是情理之中。我当即表扬了这个擅长思索的孩子，并让其他的孩子一起参加到这个问题当中，引导孩子答复：假如你是那个收到了礼物的小动物，你会怎样想？生答：我会很快乐。我会以为是
4、我的朋友送给我的。我会送一份信给我的朋友。我会送一份礼物给我的朋友。等等。这时我再提问：既然大家都会送礼物和信给自己的朋友，那么收到来信、收到礼物的动物们会越来越多，森林里会消失什么样的场景？孩子们都积极地发言：动物们就不会吵架了。动物们就不会闹别扭了。动物们会更珍惜自己的友情了。森林里会变成一个更暖和的世界了。我接着说：假如我们也能像小松鼠一样主动地去放一只风筝，当友情有了裂缝之后能主动和对方和好，那么我们的四周会布满了友情，我们的生活会更加美妙。孩子们都收到了深深的感染，一个个对教师说：我要送一个小礼物给我的好朋友。我也要写一封信给我的好朋友。 整堂课相对以前的教学有了些许进步，但仍有很多
5、缺乏需要不断改良，如：课后的词语积存没有一个个地进展把关。针对二年级学生词汇量如何提高的问题，在这单元完毕后我发动学生预备了一个笔记本，让学生主动搜集自己喜爱的词语，形成积存词语的好习惯。 纸船和风筝教学反思2 纸船和风筝是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。 我在教学中紧抓小熊和松鼠“友情带来欢乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗
6、读中悟情理、品情味。主要表达在以下几点： 一、设置感人情境，给学生情感熏陶 教学一开头我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的心情，增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。 二、入“情”诵读，层层感悟 以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，全部的”创新都应建立在读好的根底上。” 1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。 2、教学中抓住情
7、境体验。如抓住“乐坏了”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。 三、入“情”想象，深入探求文本内涵 本文中有些地方描述比拟具体，而有些地方写得比拟简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延长的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进展有效的语言训练，提升学生的语文力量，同时，也使工具性和人文性有一个较好的表达。 四、识字教学情意化 语文课程标准明确指出：“识字教学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受
8、汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。让学生快欢乐乐识字。在教“幸福”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中隐藏的两个词语“幸福”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更饱满！ 纸船和风筝教学反思3 最近参加学校竞赛课的预备工作，试讲两次，总觉得这节课在表达新的课程理念方面还没有突出的特点让人过目不忘，这对于竞赛课来说等于缺乏杀手锏。关于开发课程资源可以说始终是我关注的一个焦点，在我的示范课、日常课中表达不少，对增加课堂的信息量，培育学生收集资料、处理信息
9、的力量等都较大的作用，构建一个布满活力的课堂与该理念的贯彻实施不行分割。纸船和风筝一课属于二年级的课文，低年级的教学以识字、写字为主，而我们这课时的选择定位是阅读感悟，如何以课文为基点，适度开发课程资源是我几天以来始终在思索的问题，深了，有假表演的嫌疑；浅了，是铺张珍贵的课堂时间。 翻了一些相关的资料，找到一些借鉴，但执教者不是自己，不成熟的.意见还不便贸然试验。 今日W主任提了一点倒是给我启发，也坚决了我的一些想法。 开发课程资源的设计还是要站到相当的高度，落脚点却要实，呈现给学生的方式是必需留意讨论的一个问题，方式的适合与否，关系到目标的胜利实施与否。竞赛课不仅要关注学生真正学习的过程，学
10、问力量有无进展？（如思维的流向，语言的历练）情感有无升华？预设与生成的处理？除此之外，还应考虑课要有肯定的欣赏性。这欣赏性首先来自教师全新的课程理念，要考虑哪几个环节是亮点，其次来自教师的机灵和语言素养，来自学生的语文素养，也来自课堂使用的媒体。 纸船和风筝教学反思4 纸船和风筝是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注意语文训练，我都做出了一些有益的
11、尝试，胜利之处在以下几点： 1、符合低段教学要求，字词学习落实到位。 识字教学是小学低年级教学中一个比拟重要的教学环节。传统的教学方法比拟枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是简单被搅得一塌糊涂，常常消失张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们由于有了前面学问的积存，立刻发觉了这两个字的不同，有的说：我发觉“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说：我发觉第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。于是我随机结合详细的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义，还有的说：“漂”是多音字，我也随机出示课前设
12、想好的这个多音字，象这样的随文在详细的语境中感受词语，还有许多，我不再举例说明。 2、充分利用简笔画，学生更深入地理解了课文。 在教学纸船和风筝这课时，孩子们自读课文第一自然段后，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，我便在黑板上简洁勾画出他们的位置。孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好。 3、设置感人情境，学生情感得到熏陶。 我在教学中依据课文内容屡次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。 教学一开头就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，引起了学生的兴趣，增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。 音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情
13、愁闷的局部，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最终小熊和松鼠重归和好，是心情欢快的局部，配上轻松欢快的音乐进展渲染，使学生充分感受友情给他们带来的欢乐。这些音乐感染了学生的心情，在这种气氛中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。 3、入“情”诵读，层层感悟。 以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，全部的创新都应建立在读好的根底上。” （1）、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句（1）“山顶上再也看不见漂浮的风筝”（2）“假如你情愿和好”）引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读
14、出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。 （3）、教学中抓住冲突，体验情境。 如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了”等语句，抓住冲突，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 4、拓展延长，互送祝愿，共性得到安康进展。 在课马上完毕的时候，我设计了这样一个拓展环节，孩子们随着音乐把祝愿的话和小伙伴们共享，每个孩子都品尝到了胜利的喜悦，获得胜利的满意。他们乐于展现自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的共性安康地进展。班上有个小朋友不当心右手骨折了，是另外一个孩子不当心撞的，撞了他的孩子是这么说的：“彭博坤，对不起，是我不当心
15、撞了你，给你带来了很多不便利，我盼望你的手赶快好起来，那么你就能和我们一起玩啦！”多么真诚的赔礼，多么另人感动的祝愿。 但课堂总是布满了圆满，有许多地方不太抱负： 1、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展现一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最终许多环节没能充分绽开。也因此时间安排不合理，整个教学过程显得前松后紧 2、面对低年级孩子，语速我也应当适当放慢。 纸船和风筝教学反思5 一、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶 新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应当成为学生一
16、种愉悦的精神生活和积极的情感体验，我在教学中依据课文内容屡次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。 本课是一个小小的童话故事，教师在教学一开头就通过精致的板画创设出了漂亮的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，更奇妙的是，教师让学生戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使学生真正深入到课文中来，极大地增加了学生的参加意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。 音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是心情欢快的局部，配上轻松欢快的音乐进展感情朗读，使学生充分理解友情给人们带来的欢乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的局部，欢
17、快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的”心情，在这种气氛中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。 教师在学习课文的过程中，始终留意让学生有丰富充分的情感体验，理解了友情的重要，对怎样交朋友和维护友情有了肯定的感受。 二、注意朗读指导，用多种方式进展朗读训练，做到了课堂上布满琅琅书声 低年级段朗读训练是重点，教师特殊留意利用多种形式对学生进展感情朗读指导，使课堂上布满琅琅书声。 在指导学生朗读第三自然段时，教师让学生找到了描写小熊欢乐的句子，学生一下子找到了“乐坏了”这个词，教师立即抓紧这一个词进展朗读训练，让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，使学生很快体会到了这种欢乐的感受，朗
18、读自然就到位了。 再如，在指导朗读第十自然段时，让学生当小教师教教师读，给教师提出朗读的意见和要求，在师生共同探究的过程中，进展感情朗读的训练，充分调动了学生的积极性，引起他们很大的兴趣。 三、注意语文根本功训练，培育学生的语文力量 在积极提倡新教改的大潮中，教师汲取了新的教学理念，但没有遗忘对学生进展扎实的语文训练。课文中消失了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。王教师抓住这两个音同意异的字进展语文训练，出示两个句子后，让学生自己发觉问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，教师小结时指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的奇
19、怪和喜爱，进展语文的熏陶。 学习完课文，教师仍旧没有遗忘对学生进展语文训练，她出示“小熊看到了很多纸船向他漂来，他”这句不完整的话，让学生补充完整，学生在充分理解课文的根底上，很简单想到小熊的表现，还要用精确的语言表达出来，这是对学生综合力量的训练。 总之，执教的纸船和风筝一课，无论是在实践新的教学理念，还是在注意语文训练，都做出了有益的尝试。 纸船和风筝教学反思6 纸船和风筝是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、进展他们友情的桥
20、梁和纽带。 教学这篇课文，我反复琢磨了很多遍。如何设计教学进展了充分的预备。自己感觉对这篇课文，还是吃得比拟透的。 主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？这些问题引导孩子们细读课文。 在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态很好，这可能得益于趣味性设计（如摘苹果放进纸船、苹果给教师、同学们说静静话），让孩子们以各种形式的读来理解语言文字，问题的设计等引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。我的情感投入深深的影响了孩子们，通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同欢快共苦痛。尤其是学习他们以自己独特的方
21、式理解的局部，孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。 但课堂总是布满了圆满啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略固然受教师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明显是欠缺的。 有许多地方不太抱负，引起了我的思索。 1、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的时机，没有为学生供应运用语言的平台。 2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展现一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最终合作读读、演演的环节没能充分绽开。读的高潮掀起处的不是许多。教学中假如一节语文课能时不时掀起朗读高潮，那才叫精彩！以后的教学中我将力争做到。 3、课堂上我对孩子们鼓励性的评价语言不多。要知道孩子们是特殊喜爱教师赐予他成绩的确定。鼓励性的语言更能激发孩子们的学习热忱。