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1、表里的生物教学反思（7篇） 表里的生物一文，表达了小时候一段稚嫩可笑的经受。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出悦耳的声音，就认为里面也是肯定有一个小生物。这使他布满了奇怪，可是父亲不许他动，这又使他的心很苦痛。一次父亲翻开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章表达质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的气氛，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。 本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化
2、的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓舞学生自读自悟，避开教师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互争论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去承受潜移默化的语言熏陶。“胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境地。 圆满之处： 、学习第一自然段中的并列句式时，教学中，我觉得学生能够很简单领悟，没有带着学生加以引导，局部学生对并列句式根本不理解，因此对教学效果略有影响。 、教学调控不够敏捷有效，教学机灵有待提高。今后在这方面要加强学习。 表里的生物教学反思2 表里的生物一文，表达了小时候一段稚嫩可
3、笑的经受。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出悦耳的声音，他认为里面也是肯定有一个小生物。可是父亲不许他动，使他布满奇怪的心很苦痛。一次父亲翻开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。天真无邪，情趣盎然。这是真实的生活。谁还没有这般可笑的经受呢？学生的话语沟通很简单翻开。 文章表达质朴，就像与人倾心交谈一样，所以教师授课时尽量营造这种亲切的气氛，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。 这篇略读课文，表现了“我”剧烈的奇怪心和渴求学问，擅长观看思索，富有探究精神的品质。在教学中，教师引导学生通过提问和学生自主合作沟通，了解课文大
4、意，然后指导学生划出语言和心理活动描写的语句，分别采纳放录音、自读、默读等形式，使学生在反复的品读中理解课文内容，体会文章的写作方法和课文表达的意思。 表里的生物教学反思3 新课程改革，是一次深刻的改革，新课改提倡全人教育，强调课程要促进每个学生身心安康的进展，培育学生良好的品质的终身学习的力量；新课改提倡建立性学习，教师是课程改革的实施者，需更新教学观念，迎接新课改的挑战 一、教学方式的转变 教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变承受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注意师生间、学生间的动态信息沟通。随着教
5、学改革的深入，课堂教学方法，如争论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特殊是近年来随着对探究性学习等的提倡，引导学生进展探究活动，通过合作争论与参加的各种教学方法广泛消失在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。 有效的教学方法还应有学生思维的积极参加。学生是学习的主体，不管采纳什么教学方法，都应当有学生积极主动的参加。这种参加应以思维的参加为核心标准。课堂上看似喧闹非凡，学生积极参加，而学生只是一种形式上的参加，思维活动停留在浅层次上，这样的参加是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式
6、上的参加，但却是积极地在进展深层的思索，有其思维的参加，这样的教学却是高效的。 二、教学方法的优化与组合 “每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于到达某种目的，却阻碍到达另一些目的”。以探究活动为主的引导发觉法，在启发学生思维、培育学生力量、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的学问，而且对于陈述性的学问，也没有探究的必要；争论法具有多向信息沟通、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使学问缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培育学生自学力量，但只适合于较简洁的
7、学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、规律性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于学问承受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性总之，教学目标的多重性、教学系统本身的简单性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不行能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必需发挥每一种教学方法的优势，克制其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法构造协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。 三、正确处理课标、教材中的活动和实施条件之间的冲突 新课标设置了大量的探究试验，
8、几乎每章、节的内容都是以学生探讨活动为主，教师讲解为辅。动身点在于通过探究活动的设置和开展，使学生亲历思索和探究的过程，充分发挥其创新意识，让学生自己去查找答案，开掘学问，使学生在探讨过程中逐步建构自己的学问体系，领悟科学探究的方法。但是在实际运用中存在许多困难，如怎样开，开设条件缺乏，开展用途不大，甚至完全没有必要开设某些活动等，对于这个问题我们该如何处理呢？正如课程专家赵占良所说：“在有限的课时条件下,应当追求活动的质量而不是数量。”。我认为对每一个活动,首先要考虑它对学生的进展有什么价值。在学问、力量、情感三个方面分别去考虑，价值不高的就不要做。对教材中的活动进展精选,价值相对不高、可行
9、性差的要删去。课改一开头消失矫枉过正的倾向是可以理解的，但我们在实践过程中可以依据实际状况进展纠偏。 新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇。我们肯定要仔细学习新课标，内化新理念，切实、有效地开展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，在不断尝试反思中教学，在不断地分析误区、克制误区的过程中实现自我进展、自我提升、自我创新，创立真正有活力的高效生物课堂，为实现全面提升学生的生物科学素养而教。 表里的生物教学反思4 我认为，生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回忆或重复，更应当是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的
10、生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容： 1.教学观念的反思。 以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简洁的重复或照抄，其效果很不抱负。因此，教师应进展新课程理念学习，积极对自身的教学观念进展反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 2.教学设计的反思。 在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思索教学目的、教具预备、教学方法等方面的问题，并积极改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。 例如学习“应激性”概念时，我先做一个简洁的小试验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析
11、试验现象，学生很简单得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反响，生物对刺激作出反响的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。 3.教学方法的反思。 第一、班级授课要面对全体学生、要照看绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进展辅导。 其次、培育学生的参加意识，让他们有充分的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的熬炼，表达出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应转变那种以讲解学问为主的传授者的角色，努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。 第三，教学方式多样化。恰当运用现
12、代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育供应了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新奇的血液。 4.教学过程的反思。 新课标提倡“探究式学习”。表达在加强对学生探究力量、问题解决力量和应用学问力量的训练；加强了对学生收集信息力量的要求；学问总量削减并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必需有较高讨论力量，有丰富的教学设计方案和学问储藏，能随时调控学生的学习障碍，对学生的讨论成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化试验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明
13、“该试验设计的原理，胜利的关键之处”的根底上，应设计以下探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢?假如是后者，该活性物质又是什么呢?该活性物质又是如何使R型菌转化为s型菌的呢?教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。 5.教学课后的反思。 教学中，我们不仅要注意学生的课堂学习，还要通过课后学生作业猎取教学反应的信息。我们经常会发觉教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学问的获得不是学生自己学会的，而是教师教会的，
14、所以我们教会学生学习方法比教给学生学问本身更重要。 总之，教师要努力调整课堂构造，把课堂真正还给学生，让课堂真正成为学生的天地。 表里的生物教学反思5 生物复习课，与新课是有明显区分。中考的趋势以课程标准为依据，不拘泥于教材，强调以力量和教育价值立意，严密结合学生实际、本地实际和环境问题，考试涉及的内容比拟广，信息量大。因此，上好总复习课，提高复习质量，才能最大的限度地取得复习效果。 但在教学实践中，复习课却显得枯燥无味，令教师头痛，也令学生厌烦。究其缘由，一是复习内容简洁重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。其实，就生物复习课来说，只要坚持以学生为主体的教学原
15、则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，同样可以更好地表达新课标精神，培育学生的生物科学素养。 所以，我重在让学生自已将学问梳理，学生能够积极有效地参加到课堂中来。教师挖掘学问间的内在联系，提高整合度，使学生在复习本章内容时能形成学问体系。经过这样的归纳，使学生所学的学科学问进一步系统化，从而让学生加深对学问的理解和运用。设计练习时,题型的选择上要侧重于有辩析作用的“选择题”。练习的设计还可以抓住学生常见的一些错误设计练习，这样针对性强，能起到事半功倍的效果。总之，生物复习课要充分表达“以学生进展为本”的教学理念，既要关注学生对根底学问和根本技能的加深理解，系统把握，全面提高，综合
16、运用，还要关注学生学习力量的培育、习惯和态度的形成、学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。让学生在主动参加、积极思索中温故而知新，就能收到抱负的复习效果。 表里的生物教学反思6 今年我所带班级升入初三同时我担当了初一四个班的生物教学任务，由于初一生物的教材更换了新的教材，使我要重新针对课标和更改的教材进展备课。这一个月可谓特别充实，初三的班主任工作也特别重要，所以我们备课组每周的备课都特别仔细。 初一的生物课是初中阶段生物学习的起始阶段，这一个月的教学主要是如何能激发学生的学习兴趣、学生能知道一些学习生物学的方法，为进一步学习生物学的详细学问打下一个良好的根底。第一章熟悉生命涉及到许多的
17、活动特殊是观看活动，所应用的方法也是观看法，在学生不是深入理解观看法的前提下先实践对于下一章学习观看法会有感性的熟悉。这一章的难点在于第三节熟悉生物圈，这一节是有关生态学的学问，只能是让学生有个了解，由于初二会深入学习生态学的相关学问。从上课的结果来看，学生对于生态系统的理解不是很简单，教师又不能深入绽开，所以这一节的内容还需要在具体的备课，想出好的教学设计，使学生能充分理解生态系统的相关概念。 在学习其次章生物学的讨论方法观看法时，有几个较好的活动，学生兴趣深厚。 一是让学生描述自己爱吃的水果特征，其他同学猜答案. 二是在不透亮的纸袋中装一些学习用具等，让学生闭眼用手摸才是什么？ 三是观看一
18、盆植物学生描述其特征。通过这三个小活动，让学生体会什么是观看法。教材中供应了一个活动是观看与描述生物标本，学生的积极性也很高，就是课堂教学的组织有肯定的难度，学生过于兴奋，看起来有些乱，还需进一步的组织和完善，使课堂的教学活动学生积极而有序。 对于其次章生物学讨论方法的学习重点是试验法的教学，假如让学生提高学习兴趣，这节课可以让学生提出一些自己感兴趣的生物学问题，学生提出的问题有些不适合用试验法，这需要教师引导学生，科学讨论方法许多，依据问题选择最适合的讨论方法。我选择有操作性的问题引导学生应用试验法去解决，可能学生一开头不知道试验应当如何设计，我们教师可以供应几种试验方案，让学生自己分析哪一
19、种试验方案设计的更合理。从而引导学生总结出试验法的几个重要环节，设计试验应留意的问题有哪些？这样学生不仅感兴趣，而且使难理解的试验法由难变易。最终，我提出一个问题：蚂蚁喜爱吃甜食还是咸食？让学生作出假设并设计试验，学生们经过争论，渐渐完善了试验，在这个过程中使学生明的确验法的根本环节和设计试验应留意的问题。 这个月的课堂教学活动较多，因此课时进度似乎有些慢了，因此下个月要安排好课时进度。 表里的生物教学反思7 以往的生物教学主要让学生背诵课本学问，因此学生只是机械性地死记课本内容，一遇到理论联系实际地问题就无从下手。为此我从传统的教学方法、观念中解脱出来，运用新的教学理念在教学中大胆创新、勇于
20、探究，注意运用多种方法和形式，强化对学生各种力量的培育。以下是我个人对教学的几点反思： 一、在教学中融入一点生活味，把“死学问”变为“兴趣学问” 教师在教学过程中最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为根底绽开，创设一种学生能够独立探究的情境，即学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟乃至发觉和解决问题。 二、教学中“教师为辅，学生为主”的自主式学习。 要使学生把握生物学习根本功，并在学习中不断地实践和应用，教师在教学活动中，就必需转变传统教学的重教不重学，重记不重做等以教师为中心的灌输方式、教学方式，确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性。应做到“学生自主学习，先学后教，当堂训练。”