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1、 窗前的气球教案设计6篇 一、教学目标： 1、熟悉“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字。会用“得意的”“快乐地”写句子。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友情。 3、懂得珍惜友情。 二、教学重点： 认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友情。 三、教学难点： 使学生在学习课文时，融入到课文中去。 四、教具预备 ： 多媒体课件。 五、教学时数 ： 两课时 第一课时 一、提出学习目标 1、创意激趣，谈话导入 （1）、师画一个圆在黑板上。问：“小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么？”（让学生充分发挥想象说） （2）、师在圆上添几笔变成一个气球。问：“你们喜爱
2、气球吗？为什么？”（指名说） （3）、“当你看到这样一个特别讨你们喜爱的得意的气球时，你的心情怎样？”（让生充分说） 过渡： 送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝愿，一种劝慰，一阵惊喜，你信任吗？今日我们一起来学习第 22课“窗前的气球”（师板书） 2、提出学习目标 （1）、熟悉“科、亚”等7个字，会在田字格里正确书写12个生字。 （2）、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 （3）、会用“得意的”“快乐地”写句子。 二、展现学习成果 1、齐读课题，质疑问难 （1）、让生齐读两遍课题。 （2）、质疑：读了课题，你有什么问题要问教师？ 2、初读课文，初知课文大意 （1）、师：小
3、朋友们，你们平常都喜爱用什么方式读课文呢？（指名生说）那遇到不熟悉的字你会怎样解决呢？（指名说） （2）、请小朋友们用你喜爱的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事？遇到不熟悉的字用“0”画出，并用你喜爱的识字方法学会读，好吗？ （3）、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗？ 3、检查二类生字、词认读状况，扫除生字、词障碍 （ 1） 请同桌小朋友读一读画出的生字，不会读的再相互教一教。 （ 2） 反应识字状况，指导稳固识字。 （ 3）再次出示课件生字，让生齐读。 （ 4）现在进展识字第三关，抢读，看小朋友们谁能行？预备好了吗？（出示生字进展抢读） （5）让生自由读课文，做到不漏字，
4、不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意 4、我会有感情地朗读课文。 三、学问拓展延长 巧设儿歌，稳固二类生字、词，课文内容，升华理解 1、出示课件拍手歌。 2、师生齐唱拍手歌。 其次课时 一、提出学习目标： 1、 有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。 2、 学会本课的生字，新词，能正确读写。 二、展现学习成果 1、 有感情地朗读课文。 2、 出示卡片认读生字。 h y jio zhu chung bng sh zhng 户 亚 角 周 床 病 始 张 （指名读，领读，齐读） 3、 说说你用什么方法记住这几个字。 （1） 运用学过的熟字。 （2） 运用字形、偏旁、字义等。 （3
5、）猜字谜 4、 我会写。 （1） 仔细观看，看字在田字格中的位置。 （2） 看教师范写。 （3） 仿写 5、我会读。 窗户 一角 四周 病床 开头 一张 三、 稳固练习 1、 小组抢字组词嬉戏。 2 小组读课文，自选形式。 四、作业设计： 1、比一比，再组词。 户（ ）业（ ）用（ ）舟（ ）抬（ ） 沪（ ）亚（ ）角（ ）周（ ）始（ ） 2、用“得意的”“快乐地”各说一句话，并给句子配上一幅插图。 板书设计： 22 * 窗前的气球 米沙科利亚 探望同学 悄悄地呆呆地 得意的 快乐的 窗前的气球教学设计 篇二 一、教材分析 窗前的气球是义务教育课程标准试验教科书人教版二年级上册第六组教材中
6、的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，窗前的气球是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，叙述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。 全文虽然没有用文字明确告知学生什么道理，却布满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，布满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友情，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进展适当引领，又可
7、让学生品尝语言，学习语文。 二、教学目标 1、熟悉7个生字。正确书写8个字。会用“得意的”“快乐地”写句子。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会仆人公的情感变化，领悟课文中所要表达的美妙友情。 三、教学重点、难点 学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。 四、教学预备 气球、生字卡片、生字书写纸、课件 五、教学课时两课时 第一课时 教学内容：熟读课文，识字写字。 (一)谈话导入新课，提醒课题。 1、谈话导入。 小朋友请看，教师给大家带来了什么？（气球）平常，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（指名说，教师准时通过评价指导学生）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增
8、加欢快的气氛。不过，今日我们要学习的课文中的这个气球，却有着特别的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这究竟是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课窗前的气球。 2、板书课题，齐读课题。 (二)初读课文，学习生字新词。 1、在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。 2、自由轻声读课文，读准字音，读到圈画的生字时，多读两遍。（学生自由读书，教师巡察了解读书状况。） 3、课件出示带有拼音的要求熟悉的字：科亚呆始猜拴逗，学生借助拼音，自由练读。 4、同桌互读生字。 5、指名领读打乱挨次的生字卡片，检查认读状况。 6、课件出示词语：科利亚呆呆地开头猜出来拴着逗人，学生自由练读后指名读
9、。 7、指导学生读好课文中含有生字的句子。 课件出示句子： （1）科利亚病了，住进了医院。 （2）科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 （3）气球停了一会儿，开头一上一下地动起来，这是怎么回事？ （4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。 （5）他似乎观察米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 （6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。 8、指名分自然段读课文，检查读通读顺状况。 (三)指导有感情地朗读课文。 1、指导朗读第一、其次自然段。 （1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说。） （2）练习说话。 课件出示：
10、见不着_、见不着_、见不着_病床上的科利亚_。 （3）在课文中找出表现科利亚孤独、难过的词语或句子，练习读第一、其次自然段。 （4）课件出示科利亚一个人悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情境图，指名配乐读第一、其次自然段，教师相机指导。 2、指导朗读第三自然段。 （1）（课件演示一个气球飘上来，在窗前停了一会儿，开头一上一下动起来的情景。）看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开头一上一下地动起来，这是怎么回事？课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读一读吧。这段中只有两个句子，第2句是个疑问句，留意读出疑问句的语气。 （2）指名读第三自然段，教师简要评价。 3、指导朗读
11、第四自然段。 （1）过渡：是呀，这究竟是怎么回事呢？读完课文的第四自然段就知道了。 （2）指名读第四自然段，教师相机指导。 （3）比拟句子。 课件出示： 科利亚的心情好了很多。 科利亚的心情一下子好了很多。 读一读，体会哪一句好，为什么？ 窗前的气球教案设计 篇三 ：建德市小语网 章旭红等 窗前的气球课堂实录 授课教师：淳安县临歧镇中心小学 徐慧红 记录整理：建德市明珠小学 章旭红 建德市洋溪小学 程方乐 谢秀芳 学习目标： 1、熟悉7个生字，会写“亚”字，能正确流利地朗读课文。 2、通过朗读体会生病的苦痛和同学关怀的幸福。 3、初步懂得珍惜同学间的友情。 教学重难点：熟悉生字，读通课文，感悟
12、生病的苦痛和同学关怀的幸福。 课前预备： 教师：气球及相关课件。 教学流程： 一、话激趣，提醒课题。 师：小朋友们，语文课欢乐！ 生消失短暂的停滞，继而传来零零散散的不同问好声，“教师好”、“教师，语文课欢乐”等。 师：小朋友们，语文课欢乐！ 生：教师，语文课欢乐！ 师：小朋友们，你们喜爱玩气球吗？ 生：喜爱！ 师：为什么？ 生：气球很好玩。（师：由于气球好玩呢。） 生：由于气球能飘到天上去，很好看。 师：这是一个特别好的理由。 生：气球很像一个软绵绵的垫子，摸上去很舒适。 生：气球还可以拿来拍。 （启课的模式特别多，如情趣式、背景式、过渡式等，本课以儿童喜闻乐见的生活情景形式导入新课，既集中
13、了学生的留意力，又激发学生学习的兴趣。） 师：教师也特别喜爱玩气球。今日我们学习的这篇课文也跟气球有关。我们一起来把课题读一读。 （课件出示课题：窗前的气球 生齐读。）教师订正“窗前”的读音。（学生再次齐读） 师：教师信任你们也会喜爱这个窗前的气球。 二、读课文，整体感知 师：请小朋友把书翻开，翻到105页，自己去读一读课文。在读课文之前，哪个小朋友来说一说，读书时要留意什么？ 生：要抬头挺胸看书。（师：姿态要正确。） 生：朗读课文要洪亮。（师：声音要洪亮。） 生：要留意翘舌音、平舌音。（师：要读正确。） 师：教师也提示小朋友特殊要留意课文中的“拴”字，咱们先记一记。（学生拼读） （后面的教学
14、证明，教师的预设是合理的。） 师：现在我们就按刚刚自己提出的要求把课文读一读。 学生自由读课文，教师巡察指导。 师小结：我发觉小朋友有个特别好的习惯，读书时坐姿很端正，这点很了不起。 （低段教学中，特殊强调学生读书时的留意点，这对学生实实在在地把握语文根底学问和根本力量起到扎实有效的作用。） 师：教师已经把生字朋友请出来了，你是不是熟悉它们？ （课件出示：科、逗、拴、始、猜、亚、呆） 生：熟悉。 师：那就自己试一遍。 学生自由读生字。 检查：指名读（订正“猜”，教师鼓舞：“有进步了！”“读的真准！”“真了不起！”） 师：我们做个嬉戏好吗？ 生齐：好！ 师：教师要试试咱们二（1）班的小朋友反响是
15、不是很快。教师说这个字的偏旁，同学们快速说出这个字。 （禾字旁科。提手旁拴。走之儿逗。反犬旁猜。女字旁始，教师订正“始”读音。） 师：请出一名男生和一名女生，比一比。（师指名一男一女） 师：教师发觉这一课的生字第一声特殊多，女同学读第一声 ，剩下的男同学读，行吗？（教师出示生字卡片，学生读。） 师：生字朋友又交了新朋友。指名一生读。（课件出示：开头 逗人 病床 拴着 科利亚 呆呆地 猜出来 叽叽喳喳） 师：这一课有两个好听的外国名字，跟教师学一学。（科利亚 米莎） 再指名读。（再次订正“拴”的读音。） 师：“拴着”一词特殊难读，咱们把它放回句子中读一读，可能会好些。 （课件出示：他似乎观察米莎
16、拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。） （学习生字词语的方式许多，词中学字，句中学词。） 学生自由读，齐读， 分组读、师生共读。 分组读后，有一生指出：“好象”的“象”应加个单人旁。 师：我发觉这个同学真的了不起。特别愧疚，教师打错了一个字。特别感谢你。其他小朋友不要像教师把字弄错了。 （错误是难免的，勇于成认错误这也是一种无声的教育。） 三、品读课文，读中感悟 师：生字学会了，现在我们来读课文，就应当读得更加正确流利了。 生：是。 师：再把书拿起，你可以自己读，也可以和同桌一起读。 学生自由读课文，教师巡察指导。 师：读了课文，你有什么感受？ 生：很关怀同学。（读了一遍
17、你就知道了。） 生：科利亚病了，米莎想出来的招，用气球来问候科利亚。 生：要助人为乐。 生：科利亚真的很孤独。 师：读了课文，我们知道了这么多。 师范读课文1、2两段。 师：听了教师刚刚的朗读，你觉得此时你有什么感受。 生：很哀痛的。 生：很难受的。 生：他觉得很没意思。 生：科利亚此时觉得孤独。（插播音乐） 生：他觉得科利亚应当很哀痛。 生：我觉得科利亚应当很哀痛。 生：我觉得科利亚很孤独。 师：你生病的时候，也觉得这么没意思吗？ 生：不快乐，没人来陪他玩。 师：此时，他觉得躺在病床上真没意思，很孤独。 （教师板书：真没意思） 师：那你能把这种感受通过读表达出来吗？ 学生试着读。 师：“真没
18、意思”，课文哪几段写了？ 生：1、2段。 学生再试着读。 指名生读。 师：我已经感受到了科利亚很孤独。 生读（一生评议，强调“病床”读音。） （在学生通读，教师范读，学生音乐声中朗读的根底上，引导学生捕获最能反映科利亚“真没意思”的句子，段落进展领悟，由面到点，由点到面，层层推动，读得有层次。） 师：能不能宁静地读读？ 生读。 5、课件出示句子：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿。开头一上一下地动起来。 引读第三段，学生自由读。 师：现在你知道了吗？气球是哪儿来的？ 生：米莎送给他的。 生：是米莎想的招。（师：这一招真好。） 生：是米莎想的方法。 生：是同
19、学们一起用钱买来，送给他的。 师：同学们除了让科利亚看到气球以外，有话要说吗？ 生：想让科利亚的病快点好，可以在操场上一起玩耍。 生：想和科利亚一起读书、学习。 生：想让科利亚的病立刻就好。 生：科利亚，我真想你。 生：这是同学们对科利亚的爱。 生：让科利亚的心情好一些。（师：让科利亚感到不再没意思。） 读4、5两段，感悟“科利亚望着窗外那逗人的笑脸，快乐地笑了。” 师：此时科利亚看到气球，他的心情 生：一下子好了很多。 生、生重复生的答复。 课件出示句子：科利亚的心情一下子好了很多。学生齐读句子。 师：他看着这个得意的气球（课件出示） 生齐读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。
20、师：谁能把科利亚这时的心情通过读告知大家？ 指名三人读句子。 三、四组学生读句子。 师：我看到他笑了，我看到他也笑了。 （教师的鼓舞，使学生真正成为文本的仆人，文章的角色。） 师：是呀，笑了。米莎他们是通过气球去问候科利亚的。假如你是科利亚的同学，你想出什么招？跟同桌商议一下。 指名答复。 生：我用消防车的梯子爬上去看科利亚。（要当心） 生：我乘坐热气球上去，对他说：“科利亚很快点好。” 生：我用风筝，写上“科利亚，你的病好多了吗？” 生同生。 生：飞机飞上比房子高，然后降落伞“啪”一声跳下来。 生：用很多泡泡，绑着一束花，卡上写上“祝你早日康复。” 生：我用纸飞机，写上“你好多了吗？”飞进窗
21、内。 生：用弓箭。 生：用气球。 生：你的病有没有好？生11：你的病快点好。 （孩子们的想法是稚嫩的，天真的，但又是得意的，布满爱心的。） 四、稳固生字，深化主题。 师：我知道小朋友们都是科利亚的好同学，科利亚有你们这么好的同学，真是太幸福了。 今日我们一起学习了齐读课题。当时科利亚觉得真没意思。后来，同伴来看他了，快乐地（板书：笑了）。 窗差异网.chayi5.差异网com前的气球代表同学们去问候科利亚。我们拿起书，再把课文读一读。 学生读全文。 师：这节课，我们熟悉了一位新朋友，他叫科利亚。他在窗户前看到了同学们对他的关怀的祝愿。 2、学写生字“亚”“户” 师：接下来我们写“亚”和“户”，
22、就记住了科利亚，记住了同学们对科利亚的一份关爱。 指导写字。 亚：把“亚”字写好，你有什么方法？ 指名答复，看教师范写，书空。 户：写时要特殊留意点落在竖中线。书空。 学生在书上描一个，写一个。 作业展评。 （真是实在的写字教学。我们每一位低段教师应向他学习，脚踏实地地抓好写字教学。） 3、最终，我们来念一首小诗，祝福科利亚早日康复。（课件出示） 谁和谁好 谁和谁好？藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。 谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采密，花儿仰脸笑。 谁和谁好？白云和风好，风往哪里刮，云往哪里跑。 谁和谁好？我和同学好，大家唱着歌，一起上学去。 友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）
23、此文转载于网络 点评： 语文课堂应紧紧抓住语文的本质特性，追求语文味，徐教师的这堂课至少有三点值得我们低年级的语文教师借鉴。 1、生字新词的教学扎实有效。从自由认读生字、嬉戏“说偏旁猜字谜”、词中学 字、句中学词到后面的亚“户”两个字的书写，始终都遵循着低年级儿童的心理特点，循序渐进，层层推动。 2、注意培育学生的语文习惯。一个好的习惯将会受益终身。在本节课，教师从 细节入手，“读书姿态要正确”、“声音要洪亮”、“读音要正确”，从点点滴滴抓起，切实提高学生的读书习惯。 3、以课文为引子，创设了生本、师生、生生对话的一系列对话过程。初读课文， 多元对话。尽量引导学生把自己与文本接触后的最本原、最
24、原始的，没有受过任何影响的感受说出来。品读课文，倾心对话。多种形式学课文，尽量带学生进入角色，想象病中的科利亚的心情，体会同学对科利亚的问候、关切之情。引导想象，补充对话。科利亚的同学是通过气球问候他的，假如是你，你会想出什么方法？以此把对话引向深入，感悟同学间应相互关爱。 但是，纵观本堂课，教学流程虽然比拟流畅，但总觉得对文本的研读还停留于比拟外表的层次，提出两点斟酌之处： 1、在本堂课中，许多同学的问题答复都是短语式的，虽说这种短语在生活中、文学作品中随处可见，但是在低段的课堂教学中，有意识地培育学生说完整话、说标准话应是每一位语文教师所追求的。圆满的是徐教师对学生的不够标准的答复不够重视
25、，没有加以引导。 2、听了徐教师的课，不禁使我想起这几句话：“教师对文本的解读到哪个点，学生才能到哪个点。”“浮在文本外表的是信息，沉下去的是学问，是积淀。”“学语文，要沉入文本，不能浮在上面，不能滑过去，要沉下去，要钻下去，甚至一个猛子扎下去。”回忆这堂课，感觉教师对教材的处理，文本的加工还不够匠心独具，如：米莎他们是通过气球去问候科利亚的。假如你是科利亚的同学，你想出什么招？教师的设计意图是对本本进展拓展，发挥学生不的想象，可学生在拓展时，更多关注的是如何到达科利亚的病房，而恰恰无视了文本的内涵，文本中洋溢出浓浓的关爱之情。更何况学生所想出的许多招，都是违反文本的、危急的，由于科利亚所得的
26、是传染病。在这一环节，教师的主导作用，不能凸显，公平中首席的地位没有得到真正的落实。 感悟： 语文教学要进入文化层次，使语文教学洋溢浓浓的文化气息，每个语文教师都应努力提高自己的文化底蕴，如此，才能在课上左右逢源，游刃有余，才能把学生熏陶成有情好玩、有思有想，有笑有泪，有着独特文化品位、有气质的“性情中人”。 友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）此文转载于网络 窗前的气球教学设计 篇四 教学目标： 1、熟悉课文中的7个生字，读准字音。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、体会仆人公的情感变化，领悟课文中所要传达的真挚友情。 教学预备： 气球卡片课件 教学过程： 一、巧设悬念，
27、导入新课 小朋友们，今日教师给你们带来了一位朋友，你们想熟悉它吗？ 看看这个气球有什么特殊的地方？ 是什么事情让红气球这么快乐呢？你们想知道吗？ （板书：22 窗前的气球） 二、初读感知，自主识字 学生自读课文 想方法读准课文里的生字。 3、检查识字状况 出示带生字的气球卡片 学生认读。 师示范：我会读“科”、“科学”，小朋友们跟读。 开火车读生字 三、创设气氛，朗读感悟 再读课文 （沟通）从课文中知道了什么？ 学习12自然段 什么是传染病？医院对传染病人有什么规定？ 哪些人不能来看科利亚？ 科利亚最亲爱的妈妈、爸爸，最亲切的小伙伴都不能来看他，他也不能和爸爸妈妈在一块，还不能干什么？ 这么多
28、快乐的事都不能做，他确定觉得 体会“呆呆地”、“悄悄地” a“呆呆地”是什么样子？ b“悄悄地”是指什么？ c是呀，病房里真宁静，连脚步声都很难听到，科利亚一个人呆着，他什么也不能做，看到科利亚这样，你们有什么感受？ d齐读。 他呆呆的望着窗户，能望到什么吗？连蓝蓝的天空都只能望到一角，他觉得 刚刚小朋友和教师一起学习了1、2自然段，谁情愿和我一块读一读这两个自然段，请站起来，情愿听的小朋友体会科利亚难过的心情。 科利亚多么的孤独，多么的难过，多么的难过啊！他这时呆呆地望着窗户，确定在想什么？ 学习35自然段 是呀，假如有人来看看他，哪怕不说话，那也该有多好啊！就在这时，突然（课件） 这是怎么
29、回事呀，小朋友们抓紧接着往下读吧。 科利亚看到的这个气球可不一般！ （课件）看看这两个句子 a你更喜爱哪一句？为什么？读读看。 b多么得意啊！让我们大家一起来体会这种得意吧！（齐读） c我看到我们教室里现在有50张得意的小脸呢！谁也能用“得意的”来说一句话。 这个气球一摇一摆，一上一下的，科利亚看到了怎么样啊？ 科利亚看着这个气球，想到了什么？是不是只有米沙一个人？科利亚想到他们在干什么？叽叽喳喳能读得更欢快点吗？原来有这么多张逗人的小脸，科利亚看到这些逗人的小脸（板书：快乐的笑了） 让我们带着最漂亮的笑容一起来享受科利亚的这份欢乐吧！（齐读） 这是一幅多美的画面啊！让我们闭上眼睛感受一下。虽
30、然传染病房把科利亚和他的小伙伴们隔开了，但却无法隔开他们的心，这个气球代表着小伙伴们对科利亚的？（板书：气球，问候） 四、拓展升华，开拓思维 假如你是科利亚的同学，你会这样做吗？小朋友们肯定有更好的方法去问候科利亚（小组争论），沟通汇报。 有同学们这样关怀他、想着他、念着他，想想没过多久，科利亚怎样了？ 五、总结深化。 今日我们学习了（师指课题） 你喜爱这个气球吗？为什么？ （课件音乐）一个飘在窗前的气球，对生病的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一份惊喜，让我们记住这个气球吧，也记住科利亚的同学间那一份真挚的友情，让我们在歌声中拉起手来，共同祝愿科利亚，共同感受这种幸福和欢乐！ 二年级语文
31、窗前的气球教案 篇五 教学目标 1、会认7个生字 2、正确书写8个生字 3、能正确、流利地朗读课文 4、感受同学之间的友爱，学会关怀同学 5、能用“得意的”“快乐地”造句 教学重、难点： 1、识字、写字 2、体会同学之间的友爱 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入 1、师：小朋友，你们看，今日教师给大家带来了什么？（出示：气球图片）想一想，用气球可以做哪些嬉戏？ 学生答复。 师：小小的气球不仅能给我们带来欢乐，它还是一剂治病的良药呢！究竟是怎么回事呢？学完课文就知道了。 2、师：今日，我们就来学习22课窗前的气球。 板书课题，齐读。 二、初读 1、师：请同学们翻开书，我们来自由地读课
32、文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？ 学生自己提读书要求，仔细地自由读课文，认生字。 2、出示媒体资源课件中的“读一读”，教学生词。 指名读，找小教师领读、齐读。 3、师：读得真精确。课文中还有一些生字朋友，你能叫出它们的名字吗？ 出示要求熟悉的生字卡片。齐读，开火车读。 师：想想你有哪些好方法记住它们？ 学生思索、答复，鼓舞学生富有共性的识字方法。 4、师：熟悉了生字，再读课文，信任你们会把课文读得更加流利，谁情愿来读一读课文？ 指名分段读课文，订正发音。 5、播放媒体资源中的范读动画，更正读音。 三、研读 1、整体感知 师：请同学们再快速的扫瞄一遍课文，说一说你读懂了什么？ 例：
33、我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。 师适时引导学生理解什么是“传染病”。 2、学习1、2自然段 （1）范读 师：是啊，科利亚病了，住进了医院，由于他得的是传染病，所以只能一个人呆在病房里。请同学们想象科利亚一个人悄悄地躺在病床上的情景，仔细听教师读课文。 教师入情地范读课文1、2自然段，引生入境。 （2）指导朗读 师：你有什么感受？ 学生答复难受、孤独、孤独等。 师：你们都是情感非常丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。生入情入境地朗读。 师：谁来有感情地读一读？ 指生朗读。 师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起读读12自然
34、段吧。 生齐读。 （3）体会科利亚孤独、无奈的心情 师：科利亚一个人悄悄地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起嬉戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。 师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？ 生答。 例：他好想爸爸妈妈来看他。 他好想自己的病快点好呀。 他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做嬉戏。 3、学习第3、4自然段 （1）师：正在这时 教案新人教版二年级语文上册窗前的气球教案， ，科利亚突然看到了什么？ 生读第3、4自然段后答复。 例：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来，气球上画着一张笑眯眯的小脸。 （2）理解
35、“得意”并造句 小黑板出示句子： 气球上画着一张小脸。 气球上画着一张得意的小脸。 师：读读这两个句子，你喜爱哪句话，为什么？ 生自由读句子，答复。 师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的得意吗？ 生有感情朗读这句话。 师：读得多好啊，你们想读吗？一起读读吧。 生齐读。 师：谁能用“得意的”说一个句子？ 例：妈妈给我买了一个得意的洋娃娃，可逗人宠爱了。 我的妹妹长着一张得意的小脸。 4、学习第5自然段 （1）体会科利亚快乐、感动的心情 师：当科利亚看到这个画着得意小脸的气球，他怎么样了？谁能用课文中的句子来说一说？ 生读课文最终一句话：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，快乐的笑了。 师：谁来
36、读读这句话，让大家都体会到科利亚快乐的心情？ 生有感情地朗读。 师：让我们一起读读这句话吧。 生齐带着感情地朗读。 师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？ 生：他为什么快乐地笑了？ 师：是呀，他为什么快乐地笑了，快和同桌仔细读读45自然段，边读边想，想好了相互说一说。 学生同桌边读边议，争论后答复。 例：由于他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以快乐地笑了。 由于他看到气球，知道同学们来看他了，所以快乐地笑了。 （2）合作表演 师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商议商议，并试着演一演。 生分小组自由排练，师巡察并点拨。请
37、一组同学合作表演。 师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？ 学生答复。 四、拓展 师：除了这个方法，你还有什么方法去问候科利亚？ 学生思索、答复。 师：有同学们关怀他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？ 生答。 师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，由于有这么多同学关怀他，让我们一起再把这个故事读一读吧。 生齐读课文。 五、深化 师：今日我们学习了窗前的气球这篇课文，你喜爱这个气球吗，为什么？ 生答，引导学生说出这个气球传递着同学们之间的友情。 六、小结 师：这个红气球传递着同学之间纯真的友情、诚心的祝愿，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜爱上这个窗前
38、的气球。 其次课时 一、复习导入 1、出示要求熟悉的生字卡片，学生认读。 2、师：同学们，上节课我们学习了课文窗前的气球，谁能说一说课文讲了一件什么事？ 学生答复。 二、指导写字 1、出示要求会写的生字卡片，学生认读。 2、把生字卡片贴在黑板上，请生选择喜爱的生字组词，能组几个就组几个。 3、学生自由观看各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应留意些什么。 教师随机指导，重点指导以下几个字： 户：独体字，点在竖中线上，横写在横中线上，要留意方框不要写得太大，最终一笔竖撇要立起来。 亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。 周：中间的上面是“土”，不是“士”。 病：留意介绍病字旁及其写法。 4
39、、学生描红、写字，教师巡回指导。 三、课后练习 1、出示小黑板，上有课后题“读读写写”。 2、读句子，将“得意的”“快乐地”作比拟：“的”“地”读音一样，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。 3、请学生用“得意的”“快乐地”说句子、写句子。 四、再读课文 师：请同学们用自己喜爱的方式再读一读课文。 生选喜爱的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文，师巡察。 窗前的气球教学设计 篇六 一、导入新课： 师出示气球：同学们，这是什么？（气球）我们知道在生活中，气球能给我们带来欢快。可是今日，这个气球却有着特别的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走进课本，学习第22课窗前的气球。教师在写字的时候，不能回头，但我信任，我身后肯定有61双光明的眼睛，在仔细地看着我写字。现在，请大家伸出