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1、 琥珀的教学设计与教学反思5篇 教学要求： 1、理解课文内容，激发探究大然神秘的兴趣。 2、体会科学家是怎样进展合抱负象的。 3、有感情地朗读课文。 教学重点： 1、理解琥珀形成的过程和必需具备的条件。 2、体会科学家是怎样进展合抱负象的。 教具预备： 实物投影、小组合作讨论表等。 教学过程： 一、激趣导入 同学们，你们就把自己当成小科学家，好不好？看（图）它就是你们讨论的对象，你们知道它叫什么？琥珀（板书课题） 这是一块怎样的琥珀？还有别的说法吗？ 是不是全部的琥珀都是这样的？它可是世上独一无二的，就由于里面有这两个小东西，大科学家还特地为它编了个故事。这个故事读过了吗？ 二、检查预习状况
2、1、什么叫琥珀？ 2、这块琥珀最特殊的地方就是松脂球的化石里多了一个蜘蛛和一个苍蝇。 3、这块特别的琥珀有什么价值呢？其它琥珀也有这个作用吗？ （齐读描写琥珀的价值的语句） 三、质疑定标 1、读了课文，你有哪些问题要提出来讨论？ （可以是自己发觉的，也可以是想不明白的） 2、整理学生的质疑 这些问题有的与琥珀的形成有关，有的与琥珀的发觉有关，有的是写作方面的，也有的不属于本节课的讨论范围。如 （板书问题要点） 3、在众多的问题中，你最想讨论的是什么？ （板书“形成？”） 那科学家是怎么想的呢？ 四、个人自学，小组合作 1、请同学们认真读（1-12）小节，边读边圈划。从中找出琥珀形成的条件。（教
3、师巡察） 2、小组合作讨论。 （四人一小组成立科学讨论小队，看哪小队讨论得既精确，又快速。） 五、师生合作 看这小队的（出示）你们是否完全同意？ （不满足可帮它完善，满足的话可针对某一条件说说理由。） 要点如下： 时间长（从哪儿知道） 酷热的夏天（热辣辣的太阳光）为什么？ 你从哪里读出来的？ 指名读第6小节。 老松树（松脂）（老松树最怕的就是） 连续滴（球） 蜘蛛、苍蝇（怎样才能进去？） （第7小节）指名读（怎样进去的） 齐读。从“刚”“刚好”“一齐”）这些说明这件事特别凑巧。假如不凑巧呢？为什么？ 指导读第5小节。 自由读。（评议） 指名读。 齐读。 师：唉，真是“螳螂捕蝉，黄雀在后”（引读
4、，第8小节） 解答“泪珠”“圆环”的问题。 陆沉海漫（第11小节） 埋入泥沙。 师小结：通过刚刚的沟通，你看这些条件能缺少一个吗？（整理条件）哪个条件最关键，假如没这只能形成一般的琥珀。 琥珀怎样形成的弄明白了吗？ 六、学习“琥珀的形成” 1、速读。 2、指名说。 3、这只是科学家想象这块琥珀被发觉的一种可能，是不是只有这种可能呢？ 4、请你们绽开想象还有哪些发觉琥珀的可能？ 七、总结延长 1、学到这儿，课文还有问题没有解决吗？ 2、作业： （虚拟情景）昨天，我在网上扫瞄得知，你们今日讨论的这琥珀就陈设在我国生物博物馆里，为了让世界更多的人前来了解它，我想请你们依据课文内容，为琥珀写一广告。
5、琥珀探究学习试验课例 琥珀 】琥珀说课设计 】琥珀其次课时教学设计 】琥珀教案4份 】琥珀教学实录 】琥珀综合资料 琥珀教学设计 篇二 一、教学目标 1.理解课文内容，了解这块琥珀的样子及价值。 2.体会科学家是怎样进展合抱负象的，以及这样想象的依据。 3.有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 1.理解琥珀形成的过程及必需具备的条件。 2.体会科学家是怎样进展合抱负象的。 三、教学过程 （一）导入新课。 今日我们连续学习琥珀这一课，齐读课题。教师板书课题。 （二）复习质疑。 1.想一想上节课学习的内容，课文按先后挨次都写了哪些内容？ 2.哪一局部集中描写了琥珀的样子及价值？ 3.默读第四段，
6、用直线画出描写琥珀样子的句子，用曲线画出写它价值的句子。 4.教师分别指名读描写琥珀样子及价值的句子。 5.教师随后出示这个琥珀的图片，提问：看了图片，你最感兴趣的是什么问题？蜘蛛和苍蝇为什么会被包在里面？它们是怎么被包在一起的？让学生带着这些问题读课文，进展思索。 （三）学习课文，了解松脂球的形成。 1.这个故事是怎么来的呢？ 教师板书“推想”后，追问：“推想”是什么意思？在学生答出推想就是依据已经知道的事情来想象不知道的事情后，教师连续追问：我们已经知道了什么？ 学生会说到这块琥珀是什么样的，教师随即转入其次个教学步骤。 2.默读其次段，想想苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？抓主要内
7、容说说。 （1）这究竟是一只什么样的苍蝇，什么样的蜘蛛？ （2）为什么科学家推想苍蝇欢乐，蜘蛛当心翼翼呢？这和后面的结果有什么关系呢？ 3.它们是怎样被包在松脂球里的呢？ （1）教师引导学生自己读读第7自然段。 （2）随后讲解：当贪欲的蜘蛛扑向欢乐的苍蝇的那一瞬间，突然发生了一件可怕的事情，一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，不早不晚，不偏不斜把苍蝇和蜘蛛一齐包在了里头，这真是无巧不成书呀！ （3）后来的情形又怎样呢？ 4.默读第1到第9自然段，思索：要形成这个奇怪的松脂球必需具备什么条件？ （四）了解松脂球变成化石的过程。 1.一对敌对的小虫包进了松脂球以后，小虫的活动停顿了，但自然环境
8、还在连续变化。松脂球是怎样变成化石的呢？ 2.默读第三段，思索松脂球变成化石必需具备什么条件。 （五）总结琥珀形成必需具备的条件。 科学家依据这块琥珀的样子，推想出它形成必备的条件，同学们依据板书，说说琥珀的形成经过了哪两个阶段？需要具备哪些条件？ 琥珀形成的两个阶段是：由松脂形成松脂球，再由松脂球变成琥珀。这个过程必需具备的条件是：天气热，松树老，松脂正好包住蜘蛛和苍蝇这两个小虫，形成松脂球；地壳变动，松脂球长时间埋在海底。 （六）了解琥珀发觉的过程 1.让学生默读1519自然段，思索：这块琥珀是怎样发觉的？ 2.渔民为什么说这块琥珀很少见？ （七）了解科学家合抱负象的依据。 最终一个自然段
9、主要点明白什么问题？ 附：板书设计 琥 珀 形成的时间： 约莫一万年前 形成的过程： （1）松脂球的形成（2）化石的形成 发觉的过程： 渔民父子 沙滩 样子及价值： 远古时代就有苍蝇和琥珀 琥珀教学设计 篇三 教学目标： 认知目标：1、理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。 2、体会文章的表达挨次。 3、学习12个生字新词，有感情地朗读课文。 情感目标：激发学生探究大自然神秘的兴趣。 进展目标：培育学生的朗读、理解、想象力量。 教学重点：1、理解琥珀形成的过程和必需具备的条件。 2、体会科学家合抱负象的依据。 3、理清文章的表达挨次。 教学难点：理解科学家想象的依据。 教学
10、时间：2课时。 教学预备：c ai课件、课前收集有关琥珀的资料。 第一课时 教学目标： 1、学习本课12个生字、新词，整体感知课文。 2、了解文章表达挨次并与黄河象的表达挨次作区分。 教学重点：学习本课生字、新词；了解文章表达挨次。 教具预备：课文录音带；琥珀实物。 教学过程： 一、实物激趣，引入课题 1、出示实物（琥珀），问：同学们你们知道教师手里的这块东西是什么吗？（学生：琥珀。）它是什么样子的？（由学生各抒己见） 过渡：今日我们就一起来学习琥珀这篇课文，但课文里的琥珀不同一般的琥珀，它是什么样子的呢？大家一起来学课文就知道了。 二、听录音读文。 1、边听边给自然段标序号，并划出不理解的词
11、语。 2、学生提出质疑。 三、学习生字新词 1、出示生字（不注音）指名认读指名板演注音小组拼读，齐读。 2、分析字形（由学生说出自己记字方法） 3、理解词义。 四、自由朗读课文，理清文章构造。 1、自由朗读课文。 2、小组争论（填空）：课文先写，再写，最终写；黄河象先写再写最终写。 3、小组汇报。 五、作业：熟读课文，抄写生字新词。 其次课时 教学目标： 1、理解琥珀形成的过程和必需具备的条件。 2、体会科学家合抱负象的依据。 教学重、难点：了解琥珀的形成过程。 教学过程： 一、谈话导入。 1、谈话。 同学们，上节课我们学习了琥珀一文的生字新词，了解课文的写作挨次，也对琥珀有了初步的熟悉，那想
12、不想对琥珀有更多的了解？ 2.cai课件出示琥珀的图片。（图片内容：琥珀形成的简介、琥珀的各种颜色、琥珀做成的饰品） 二、学习第18自然段。 1、今日，我们要讨论的这块琥珀是什么样子的呢？请找出有关段落读一读。 2、指名朗读。 3、出示课文琥珀图片（让学生用自己的话说说琥珀的样子）。 4、齐读。 二、学习第212自然段。 1、过渡，课文除了描写琥珀样子外还写哪些方面的内容？（指名：琥珀的形成、琥珀的发觉） 2、出示自画图画（依据课文画的琥珀的形成和发觉的过程，但挨次混乱。） 3、自由地、轻声地朗读课文，然后给图画排列挨次。（指名演示） 4、指名找出图画相应的段落朗读。 5、cai课件出示有声视
13、频琥珀形成的过程，学生进一步了解琥珀的形成过程。 6、看完视频后，出示问题：争论：琥珀的形成分成几个阶段？它需要哪些条件呢？（指名读） 7、小组同学争论，合作完成上述问题，并写在事先画好的琥珀图四周，教师巡察帮忙。 8、全班汇报沟通。学生读出相关句子，归纳松脂球形成的相关条件。 9、说说为什么需要太阳光热辣辣的，这会对松脂球的形成起到什么作用呢？指名读相关句子 （由于太阳光越大，越热，松树渗出的松脂就越厚。） 10、课文中哪一句话说苍蝇、蜘蛛同时巧遇松脂球呢？在这里“刚好”是什么意思呢？指名读相关句子。 （一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。刚好说明极少见、特别巧
14、合。） 11、第一、二小组读29自然段，边读边想象这个松脂球形成的过程。 三、学习形成化石局部（1012自然段） 1、过渡：松脂球的形成我们都了解得很清晰了，那么由松脂球变成琥珀，又需要什么条件呢？ 2、请同学们自由朗读课文1012自然段，边读边画出松脂球成了化石的缘由。 3、学生汇报并归纳松脂球成为化石的缘由，板书：时间长、地壳运动、被沉没、松树腐烂。 指名读相关句子体会漫长的变化过程：“几十年、几百年、几千年、时间一转瞬过去了。”“又是几千年过去了，”“陆地慢慢沉下去，海水慢慢漫上来，”“水把森林沉没了，树腐烂了，”“剩下的松脂球沉没在泥沙下面。” （1）、过渡，我们知道了琥珀的形成是一个
15、漫长的过程，是多么的不简单，请小组朗读课文，体会体会。 （2）、第三、四小组朗读1012自然段，边读边想象化石的形成，激发学生进展大胆的想象。 （3）小结：琥珀的形成是一种地壳运动、沧海桑田巨变的结果。假如让我们用一个词来形容这块琥珀，你们会用什么词学生，奇异、宝贵 （4）过渡：就是太宝贵了，所以渔民父子捡到后特殊的快乐，我们一起用惊异、快乐的语气朗读1317自然段。 四、总结。 这节课同学们都学习得很仔细，教师表扬你们，也盼望你们再接再厉。 五、作业： 回家把课文读熟，再加上自己的想象把故事讲给家里人听。 板书设计： 20 琥珀 太阳光 漫长时间 松脂 松脂球 地壳运动 化石 琥珀 苍蝇 松
16、树腐烂 泥沙掩埋 蜘蛛 教学反思： 刚刚讲过琥珀一课，现将教学策略和教学中的缺乏及优点总结如下： 琥珀其次节(讲读课)我采纳了“篇末入手”、“规律提问”、“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段。这种方法可以营造宽松的课堂气氛，鼓励学生学习兴趣，使学生求知心切，积极性高，能引起学生的思索兴趣，对培育学生的规律推理力量大有好处，既解决难度较大的科学学问，又降低了坡度，提高了课堂教学效率，现作以下分析： 一、紧扣“半独立理解，规律提问”进展教学 所谓“半独立理解”，就是教学时既不是教师包办代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文根本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。
17、 如：让学生了解琥珀的形成过程时，即（1）琥珀的形成分成几个阶段？（2）琥珀的形成需要哪些条件？学生通过仔细阅读，小组争论合作，便到相应的条件（松脂球的形成需要：太阳、松脂），但在语言文字的背后隐含有另一种意义，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以我留意到设疑点拨，如：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午太阳光热辣辣的照耀着整个森林？通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候松脂渗出会特殊多。这样，学生就能“半独立理解课文中理解这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的一个条件。 所谓“规律提问”就
18、是抓住文章重点，设计的问题一环紧靠一环，它是课堂构造最关键的表达，于是我就紧围围着“琥珀的样子琥珀形成的过程琥珀的发觉，设计了简明扼要的问题，让问题简洁化。 二、采纳争论方法组织教学 采纳争论方法，是学生“半独立理解”课文的一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体争论优于个人独立思索。强调学生“半独立理解”课文，必需辅之以争论式的教学方法。教学设计中，我就是采纳了争论方法组织教学，用得扎实有效。为什么这么说呢？ 教学实践阅历告知我们，采纳争论方法组织教学，必需留意两点：一是争论必需扎扎实实，认仔细真，讲求实效，切不行搞花架子，形式主义。我们过去听的一些公开课或竞赛课。经常看到一
19、些流于形式的课堂争论。比方教师要学生转过脸来进展四人小组的争论，但当学生转过脸来刚开头争论，教师立刻宣布停顿争论而转到别的教学活动上去了。这样的争论，明显是走过场，流于形式，是不行取的。二是要在课文的重点、难点和关键处组织争论，并非什么问题都要组织争论。整个课堂我把最重点的“琥珀的形成需要哪些条件？让学生分组争论完成，信任大家从课堂上不难看到当时的情景，学生的争论是事实的，气氛是活泼的。 三、电教手段的运用 所设计的图片观赏，视频。随着生动的讲解词与逼真动化影像的呈现，将每个小读者引入古老的森林进展游览，小小课堂布满了生气和活力，呈现在孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜亮、形
20、象详细的情景，寓教于乐，充分表达了观看表达的教学要求。使学生初步感知，继而默读全文，赐予材料的复现，加深感性熟悉，再通过表达上升到理性熟悉。这样的教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。 五、缺乏之处 本节课中对学生的朗读指导不够；在学生争论过程时间过长，导致时间不够。 以上是本人对这节课的反思，盼望能抛砖引玉。 琥珀教学设计 篇四 一、联系课标，定位目标 a总目标： 1、在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步把握科学的思想方法。 2、能主动进展探究性学习，在实践中学习、运用语文 3、具有
21、独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。 4、学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界。 b年段目标： 1、默读有肯定的速度。 2、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，区分词语的感情颜色。 3、联系上下文和自己的积存，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 4、在阅读中揣摩文章的表达挨次。 5、体会的思想感情。 6、初步领悟文章根本的表达方法。在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。 7、学习扫瞄，扩大学问面，依据需要搜集信息。 c本册重点 1、连续加强词句训练。自觉地运用查字典、联
22、系上下文和生活实际的方法精确理解词语，特殊是那些含义比拟深刻的句子。 2、要鼓舞学生在阅读的过程中积存词语，学习用词造句的方法。把对词句的理解、积存和运用的训练结合起来，使它们成为一个有机的整体。 3、充分利用“思索练习”中的问题，启发学生阅读、 4、思索和争论，切实地提高学生的理解力量，学到读书、作文的方法。 5、朗读和理解亲密相结合，在理解的根底上，通过朗读精确表达课文的思想感情。 6、默读也是重要的阅读根本功，要指导学生学会一边读，一边想，在独立阅读和思索中培育阅读力量。 7、教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结和讲解 8、鼓舞学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中
23、，逐步学会独立思索，学会读书。 d本单元训练重点 1、了解表达的挨次。 2、在读懂课文内容的根底上，领悟表达的思路和挨次，引导学生在平常说话、习作中，学习是怎样根据肯定的挨次把思想内容一步步地表达清晰。 3、增长学问，激发他们这科学、爱科学的热忱，受到美妙感情的熏陶。 e本课学习目标： 1、学习本课12个生字，正确读写生词。 2、正确流利、有感情地朗读课文。默读有肯定速度，边读边思索。揣摩本课的写作挨次，理解琥珀形成的过程，增长见识。 3、感受本文作为文艺性说明文在写作上的生动，初步明确想象要合理，有依据。领悟表达上的妙处，感受大自然的奇妙，唤起对科学的兴趣。 f本课学习重难点。 1、理解琥珀
24、形成的过程，明确科学家的想像是有依据的，合理的。而这合理的想像是通过生动的描述呈现出来的。 2、感受表达上的妙处，感受文章的趣味，自然的奇妙，科学的魅力。 g教学预备 琥珀的图片 琥珀的相关资料 h教学时间：两课时 i教学过程： 第一课时 一、检测预习状况，正音疏通 二、读预习提示，明确什么是琥珀。 三、借预习提示的质疑，激发学生阅读兴趣，再次读文。 四、初读文章，思索大意。沟通汇报，拟清课文层次。 五、再读全文，留意读得正确流利。 六、初识琥珀，了解其样子是透亮的。 其次课时 一、复习样子，激趣引入 1、今日，我们将连续学习第20课琥珀让我们先来回忆一下它的模样吧！（出示有关写琥珀的语句，生
25、齐读）。就是从这样一块琥珀，我们可以推想（出示相关语句） 2、一万年前的故事！那是怎样的情形呢？让我们静下心来读读第2-9自然段，从描述的具体情形中，你肯定能感受到些什么？ 二、品读过程，感受形成之奇异 （一）一读，感受表达之生动 1、巡察，点拔 l细细品读这一局部，看看从这些细节的描写中你能感受到些什么，然后用三言两语批注在旁边 l你真会读书，抓住自己最感兴趣的一局部，就批注了如此多的感受。这样的读书有价值。 你能抓住这个动词，感受到这两个小东西的内心。 这个同学会抓住一个 2、沟通。谁能来说说从具体的描述中你感受到些什么。 （通过词把向主角；通过句段把向当时情形的详细描写） （1）小苍蝇的
26、欢乐和闲适。 （2）蜘蛛的当心 多有意思的画面，细致的描写让我们能想像到的是当时生动的画面，来，带着你们的感受读读4、5自然段吧。 （3）天气的酷热 多生动地描写呀，让我们对当时的气候有所了解。 （4）被松脂包住时的挣扎，状况之紧急。 多么精彩的场面，具体的描写让我们如临其境。请把这紧迫的场面给我们大家读读。 来，大家一起来读读这些具体的描述，一起来感受一下当时的情境吧。 （二）二读，感受表达之精确合理 1、这就是那个发生在一万年前的故事，这具体的情形是依据那块琥珀推想出来。 2、推想是什么意思？（有依据的推想，合理的想像）。哦！看来我们从这具体的情形中不仅能感受到这故事的生动、有意思，假如再
27、次静下心来读读，品品，我们不能感受到推想的具体情形是多么的合理。 3、再次默读2-9自然段，边读边联系这琥珀的样子想想推想的具体情形是否合理。 巡察，点拔，如：还可以刚刚大家品到的细节描写是否合理。 4、沟通，适时总结形成松脂球的四个条件。（如：剧烈的太阳光可是形成这松脂球必不行少的条件；正是蜘蛛的当心才会有两个小动物同在一块琥珀的奇迹发生） 适时点拔生动的词能吸引我们的目光，让我们充分地感受推想的合理。有些不起眼的同样向我们呈现着推想的合理。（出示灯片）。 读7.8。 （三）三读，书写表达之妙处 1、小结：这个发生在一万年前的故事以它生动的细节、精确的表达和合理的推想在吸引着我们。这生动，这
28、精确、这合理还在连续。请同学们第三次静下心来默读10-17自然段，找到一处既生动又合理的地方摘录下来，并简洁写写你的想法。 2、沟通。适时点拔形成化石的条件。（时间，沧海桑田的变化、偶然在海滩发觉） 3、小结，我们今日能见到这琥珀需要漫长的时间，沧海桑田的变迁、偶然的发觉、还需要一万年前那酷热的天气，大量的松树、两个小东西的消失、大滴的松脂此时，同学们肯定会感慨这琥珀：（来之不易、稀有的）对了，它还有巨大的科学价值，透过它我们可以推想发生在一万年前的故事，并且可以知道 4、了解了这些，让我们一起来赞一赞这块大自然的杰作琥珀吧。 20 琥珀 稀世之宝 推想具体 想像合理生动精确 琥珀教学设计 篇
29、五 教学要求： 1.理解课文内容，了解这块琥珀的特点和价值，熟悉琥珀的形成过程。培育学生阅读科普读物的兴趣和力量。 2.体会科学家是怎样进展合抱负象的。 3.有感情地朗读课文。 教学课时：一课时 教学过程： 一、检查预习 指名读课文，读后思索争论： l.课文中讲的这块琥珀有什么特点？（透亮的琥珀里有一只苍蝇、一只蜘蛛躺在里面。） 2.那么，这块琥珀有什么价值呢？（人们可以知道，在远古时代，世界上已经有苍蝇和蜘蛛了，这为科学家进展科学讨论供应了依据。） 二、启发谈话 这篇课文的通过认真观看这块琥珀的样子，运用了丰富合理的想象，告知了我们这块琥珀的形成经过及发觉过程。 三、阅读课文 1.指名读第一
30、自然段。 2.读后争论：“约摸”是什么意思？为什么一万年前要用上“约摸”这个词？ （“约摸”，也许估量。从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松树立过了几千年，后来地壳发生变动，松树腐烂，松脂球沉没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来确定超过一万年了。） 3.教师小结：因此，科学家的推想和估算是有依据的。 4.指名读第211自然段。读后思索： （1）我们知道，琥珀是古代松柏树脂的化石，要形成琥珀，必需具备的第一个条件就是要有松柏树，从课文中找出描写松树的句子。 （2）课文中有几处写了太阳光的热？找出有关的句子读一读。 （3）为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，“太阳光热辣辣地照耀着整个森
31、林？”（由于松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。） 5.教师小结：因此，酷热的夏天是科学家想象琥珀形成必需具备的其次个条件。 6.课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想象的依据是什么？（由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要沉没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀消失在海滩上伏下了一笔。） 7.指名读第34自然段。 8.教师小结：对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活敏捷现。 9.指名读第8自然段。 10.教师小结：对蜘蛛的描写，突出地刻画出了它当心翼翼的动作，
32、生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得非常传神。 四、连续学习课文 1.思索争论：科学家是依据什么想象就在“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头呢？ （松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴松脂肯定是很大的。而蜘蛛要吃苍蝇又必定要挨得特别近。这样就消失了千载难逢的巧遇。这是完全可能的，因而想象是有依据的，非常的合理。） 2.教师小结；松脂把两只小虫包在里头，再加上松脂连续地往下滴，又把原来的盖住了，就积成了一个松脂球。 3.思索争论：松脂球是怎样变成了化石的？ （后来经过很长的时间，地壳发生变化，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水沉没，松脂球沉没
33、在泥沙下面，这就形成了儿石。） 五、启发谈话 对于这块琥珀的形成，科学家的想象也很合理。 思索争论： 1.这块琥珀是怎样被发觉的？（风吹浪卷到岸边，孩子踩着后挖了出来，孩子的爸爸认出这是一块琥珀。） 2.渔民看到这块琥珀，为什么说“这是很少见的？（一块琥珀包裹两只虫子是很少的，再次表现出了这块琥珀的不行多得，极有价值。） 六、齐读最终一段 七、教师小结 这块琥珀给科学家们供应了讨论的依据。既然在一万年前形成的琥珀里已经有苍蝇和蜘蛛，那么苍蝇和蜘蛛的存在肯定有一万年以上了。这是这块琥珀在科学讨论上的价值。 附：板书 评析 琥珀是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不一样的。一般地说，讲读课
34、的主要任务是“教会学生学习方法，让学生在理解课文内容的同时，感知本课语文根本功，进展语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文根本功，半独立地理解课文内容，进展语言文字训练”。明显，这两类课文的任务是有差异的。因此，其教学构造、教学方法也不尽一样。 徐国宣教师的这篇琥珀教案，紧扣了阅读课的“主要任务”来设计，真正表达了阅读课教学的特征，把阅读课文真正上成阅读课。在教学活动中，有些小学语文教师总觉得阅读课文不好上，究竟怎样上才符合阅读课教学的要求，总感到把握不好尺度。徐国宣教师设计的这篇琥珀教案，为我们上好阅读课文供应了范例。 一、紧扣“半独立地理解”进展教学 所谓“半独
35、立地理解”，就是教学时既不是教师包办代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文根本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。要使学生的“半独立地理解”能有成效，首先就要把预习引进课堂。预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半独立地理解”。这篇教案设计，其教学过程的第一步，就是让学生预习课文，并检查预习的效果，看看学生在预习中是否初步理解了课文内容。理解这篇课文内容的关键是：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。学生在预习中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，到达了预习的效果。预习及检查预习效果之后，是引导学生自己去阅读课文，理解语言文字。这一教学
36、过程，学生也是在“半独立地理解中进展。教学的主要方法是教师点拨，学生争论。而教师点拨的方式是设疑启发。例如，要学生理解“约摸”一词时，徐教师是这样点拨：“约摸是什么意思？为什么一万年前要用上约摸这个词？”经过设疑启发，通过争论，学生对“约摸”的含意就清晰了。 从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏树，其次个条件必需是酷热的夏天。第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来，让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。其次个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以徐教师非常留意设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在
37、一个夏天的晌午太阳光热辣辣的照耀着整个森林？“通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。”然后教师小结：“酷热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的其次个条件。”这样，学生就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。 二、采纳争论方法组织教学 采纳争论方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体争论优于个人独立思索。强调学生“半独立地”理解课文，必需辅之以争论式的教学方法。这篇教案设计，就是采纳了争论方法组织教学，用得扎实有效。
38、综观整堂课的教学过程，教师组织学生进展了五次争论。第一次是“检查预习”时，指名学生读课文后让学生争论两个问题：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。通过争论，相互启发、补充。发挥集体的才智，学生就初步地理解了课文内容。其次次是学习第一自然段、品尝词语的含义时，组织学生争论“约摸”一词是什么意思，让学生通过集体的力气来感悟语言文字。第三次是对“科学家依据什么想象就在蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”这句的理解，也采纳了争论方法，以发挥集体的想象力。第四次争论课文的一个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”第五次争论课义的另一个难点：“这块琥珀
39、是怎样被发觉的？”教案设计这样的五次争论，旨在让学生通过争论，发挥集体的才智和力气，以到达“半独立地”理解课文的目的。采纳争论方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。 教学实践阅历告知我们，采纳争论方法组织教学，必需留意两点：一是争论必需扎扎实实，认仔细真，讲求实效，切不行搞花架子，形式主义。我们过去听的一些公开课或竞赛课。经常看到一些流于形式的课堂争论。比方教师要学生转过脸来进展四人小组的争论，但当学生转过脸来刚开头争论，教师立刻宣布停顿争论而转到别的教学活动上去了。这样的争论，明显是走过场，流于形式，是不行取的。二是要在课文的重点、难点和关键处组织争论（这可从这篇教案的设计中看出来），并非什么问题都要组织争论。 以上内容就是为您供应的5篇琥珀的教学设计与教学反思，盼望对您有一些参考价值。