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1、 狼的教学反思 这是一篇老文字了,应当说是没有什么看点,不过今年教的时候我倒有点儿灵魂出窍,临场发挥一些,这是我在上课的过程认真阅读讲解文本的时候自己发觉的,可是,我觉得有些惊奇,为什么寻常也再读,但没能发觉文本里一些新东西呢? 我在讲解第一段“一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼,缀行甚远。”我突然问学生,句子里的“晚”是什么意思?学生争辩起来有的说是“晚上”有的说是“黄昏”,有的说是“迟”,究竟是哪一种解释呢?我思维立刻贯穿起来,和学生一起分析。 首先可以排解“晚上”,由于依据文中的描写,那些事情应当在光线至少比拟充分的状况下发生;那么“迟”对不对呢?我最终的结论是,“迟”字并不能表现出
2、屠夫的窘境,由于对于做早市的人来说,十点回家可能就算是“迟”了,而十点则是光天化日,假如说屠夫在这个时候出问题,很有可能得到别人的帮忙,而本文要设置的情景就是让屠夫处在孤立无援的境地之中,为下文屠夫拼死一搏张本,所以只能翻译为“黄昏”。 同样我们可以从第一段其他内容中找到依据,比方“担中肉尽,止有剩骨”这句话也是张本,下文的情节进展与此有关;“途中两狼,缀行甚远”暗点出狼的性格,预示了故事的走向。第一段展现了力气比照中,屠夫处于劣势。 关于狼的狡猾的表现: 这是课文后的习题,但参考答案也没做分析,只是点明白一共有这几个地方: “途中两狼,缀行甚远”,一些学生虽然感觉到这里包含有狼的狡猾,但大局
3、部学生还是无法知晓其中的缘由,不过后来还是有一个学生根本上猜出来了。我分析说,狼它们也不想实行强攻,由于强攻虽然可以速战速决,但代价可能很大,尤其是带刀的屠夫。它们一方面在查找战机,比拟带刀的屠夫不是省油的灯,跟踪可以让屠夫乱了方寸,消失纰漏,那时狼就可能致命一击,这样跟踪,一方面,它们可以得到十拿九稳的好处,比方假如屠夫遇到援兵,狼吃不到屠夫的话,至少可以吃到骨头;假如狼在跟踪过程找到了战机,那么可能屠夫身上的骨头也一并归狼之全部,所以狼是狡猾的。对于越吃越饱的狼和越来越慌乱的屠夫来说狼这计谋可以说是“以逸待劳”。 “一狼得骨止,一狼仍从。复投之,后狼止而前狼又至。骨已尽矣,而两浪之并驱如故
4、。”这句里怎么看出狼的狡猾?两只狼合作特别好,有了战果,不争不抢,轮番安排,同时,又不会把屠夫给跟丢了。两只狼实行的战术的“车轮战”,效果很好,差点把屠夫逼上了绝路。 “狼不敢前,眈眈相向”这并不是说狼胆子小,而是狼懂得审时度势,连续查找一个低本钱获胜的方法。 “前狼假寐,盖以诱敌”“意将隧入以攻其后也”这是狼实行声东击西瞒天过海招数。 因此在这个意义上说,狼是狡猾的。 狼的失误在哪里呢? 狼的失误是从屠夫“顾野有麦场,场主积薪其中,苫蔽成丘。屠乃奔倚其下,弛担持刀”开头,对于狼来说,时间是优势,由于刚刚吃了不少的骨头,体力很好,而且晚上是狼活动时间,对于人来说,那就完全处于劣势,所以,实行盯
5、人战术是最好的,等到屠夫体力下降,精神紧急到消失让行为消失过失的时候,发起攻击那就简单多了这是狼的战略性的错误。 狼的战术性错误则是一只狼在前边当诱饵,轻敌,弄假成真,给睡了过去了,导致身亡。 即使前边一只狼没有睡着了,狼确定也赢不了屠夫,由于即使是狼打通了隧道,但是不是就不会惊动屠夫呢?这不太可能,屠夫背靠柴草堆,动静大了应当可以感觉得到。即使狼打通了隧道,在草堆里能那么简单发起攻击吗?整条隧道只有挖通之后才有攻击力,其余都需要另外一只狼掩护和爱护自我防护力量在挖洞时极低。 有的学生说屠夫给骨头是失策,我说虽然屠夫也知道狼不会罢休,但他也需要利用这个时机来拖延时间,选择有利于自己的时机,他果
6、真找到了,然后发挥出人的才智和士气,这真是狭路相逢既勇且智者胜。 狼的教学反思2 前段时间,我上了一节录像课狼,整节课感觉气氛活泼,大家的积极性都很高涨,但静下心来还是存在许多问题。 一、关于教学文本: 狼节选自选自清代短篇小说集聊斋志异,是人教版语文教材七年级的一篇课文,对于七年级学生而言,阅读文言文起步不久,力量尚在初级阶段,所以我认为,培育学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法,应当作为文言文教学的主要目标。因此,在这堂课的前期预备时,我首先考虑的是:文章短小些,故事情节生动些,使学生有肯定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时,本着重点突出、学问落实、重在方法指导的思想,把主要教学
7、目标确定为让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。 二、关于教法: 传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式,虽然有它的优点,也就是对于重难点的把握较精确,但是也带来课堂气氛沉闷,学习兴趣不搞等反面影响,如何使教学方式生动起来,多变起来,真正做到使学生由厌学到愿学到乐学,养成良好的阅读文言文的力量。这堂课我的”教学思路是想一改正去文言文教学“字字落实,句句清晰”的老套子,贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式,培育学生自主学习力量,让合作、探究的理念指导自己的教学,以便更有效地提高课堂教学效率,这也是新形势下,我们每位教师都必需思考的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸,但
8、事实上,是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课,实在需要静心反思。 三、关于教学过程: 首先,在这节课的整个磨合中,我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。学生在运用字典大致理解字词含义之后,我的教学环节设计是质疑,并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。明显忽视了一个重要的环节,也就是以读促学,读是训练学生养成文言语感的有效之途,假如忽视了这一点,学生对于文本缺乏熟悉和钻研,就无法产生有实际价值的疑问,那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。其次,在实际操作中这一环节我虽然不能精确把握学生提出的问题及思路,但依据阅历也大致有个猜想。比方,对“奔倚其下”一词的理解,我
9、依照自己的思索方式,初步推断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思索方式传递给学生,但是,学生不领情,有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外,我不得不成认,他这一思索方式要比我精彩得多。既然如此,那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢?学生的一次答复,使我对自己的角色定位再一次深刻反思。第三,无视了检查环节,教师的检查可以激发学生学习的“热忱”。可能这种热忱会迫于一种无形的自我“压力”,可我们毋庸疑心,这种压力应当是一种积极的压力,由于这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。究竟教育是面对全体的,应当尽量使他对自己的错误印
10、象深刻,并且能够当堂把握所学内容,也避开了平常“干听”的坏习惯。 四、总论: 课改后,我们教师确实注意了学生的质疑,注意了学生的合作、沟通,但有几位教师真正地把教学活动指向了学生的问题呢?绕来绕去,往往还是回到教师事先设计好的问题,由于教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。通过这一次教学,我更切肤地熟悉到,学生是具有生命的个体,他们有认知、思索的力量,有自己独特的思维方式,教师有应当把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程,自主探究就是让学生带着问题来学习,在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题,怎么解决应是学生自主的行为,教师不行包办代替。学生在解决问题的过程中,教师的作用是点拨引导、供应条件、补充资料、创设气氛。试想:一个婴儿学走路的时候,是父母教会的,还是自己经过很多次的摔倒、体验学会的呢?虽然学生对问题的熟悉不够全面和深刻,但究竟是他们自我感知的,自我提出的。自己提问题还要靠自己解决,这才回归了教学的主体。在整个苦痛的磨合过程中,我对于“学生是学习和进展的主体”有了更深的理解。 在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探究性的统一,既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培育学生归纳总结规律,探究疑难问题的力量。这是我今后一个阶段在文言文教学上所追求的境地。