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1、 童年的水墨画教学设计（6篇）童年的水墨画教学设计 篇一 一、学习目标 1.有感情地朗读江上和林中，体会诗歌的意境，观赏诗歌的语言美、画面美。 2.激发学生阅读儿童诗的兴趣，并能进展简洁地仿照创编。 二、学习重点 理解江上林中，体会诗歌的意境。 三、学前预备 制作教学相关课件。（教师） 四、教学过程 1.复习检查，稳固生字： 上一节课，我们学习了童年的水墨画，再来看一下这些字词熟悉了吗？ 垂柳梳妆染绿钓竿蜻蜓 碎了蹦跳翅膀浪花葫芦 松针蘑菇斗笠抖落 水墨画清清爽爽明光明亮 今日，我们连续学习童年的水墨画。 2.出示任务一：学习江上 策略：1.用横线画出自己喜爱的句子，为什么？ 2.想一想，你仿
2、佛看到了什么？ 沟通： 我喜爱_，由于_,我仿佛看到了_画面，我能把它读出来。 江上像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水玩耍。一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水玩耍。 这句话运用了比方的修辞方法，用“鸭群”比方一群小孩，用“翅膀”比方小孩的胳膊，写出了孩子们戏水玩耍时的淘气、得意。 一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。 这句话中的水葫芦为什么要加引号？ 句中的“水葫芦”不是指真正的水葫芦，而是指水性极好的孩子，这句诗写一个孩子钻入水中不见了，突然一阵水花
3、他消失了，淘气地笑着、露出两排牙。 仿写 a.“笑哈哈”是ABB式的词语，这样的词语还有 静静静、慢吞吞、亮晶晶 b.表示“笑”的四字词语还有 眉开眼笑、哄堂大笑、喜笑颜开 3.出示任务二：任务一：学习林中 策略：1.用横线画出自己喜爱的句子，为什么 2.想一想，你仿佛看到了什么？ 沟通：我喜爱_，由于_,我仿佛看到了_画面，我能把它读出来。 林中松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明光明亮。小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。是谁一声叫唤把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。一阵大雨过后，松树像刚刚洗过澡一样洁净、清爽，地上钻出了很多各种颜色的蘑菇，一群戴着斗笠的孩
4、子们笑着、闹着采蘑菇，他们的欢呼声震落了树上的雨滴，他们都全然不觉。 松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明光明亮。 “清清爽爽”是指干净洁净，这里指松树被大雨淋过以后显得非常清爽凉快。 小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。 为什么说蘑菇戴着斗笠像一朵朵山花？ 这句话既是比方句又是拟人句。句子把蘑菇当作人来写，“戴着斗笠”写出了蘑菇的外形。“像一朵朵山花在树下开放”这是个比方句，把蘑菇比作山花，写出了蘑菇的外形。 积存 “清清爽爽、明光明亮”是“AABB”类词语，这样的词语还有勤勤恳恳、平平淡淡、形形色色。 是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。 a.“抖
5、落”意思是抖动使其落下，这里指孩子们在林中的召唤声和欢乐声响彻整个林中。“斗笠”在这里指戴着斗笠的孩子们。 b.诗中的两个“斗笠”一样吗？ 这局部诗中的两个“斗笠”代表的意思不一样。前一个斗笠指的是蘑菇，诗人把蘑菇比作斗笠，后一个斗笠指的是孩子，诗人把戴斗笠的孩子比作蘑菇。 五、本课小结 1.试着概括一下本文的主旨。 童年的水墨画摄取了一组儿童生活的镜头：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇，表现了孩子们童年生活的欢乐。 2.小结：童年的水墨画以跳动的镜头捕获了童年生活中的典型场景，如“溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇”，生动地呈现了一个个欢乐场面。在体会课文思想感情的同时，我感受到了儿童诗的特点，并
6、能尝试写一首儿童诗。 六、板书设计 七、作业布置 你的童年有哪些好玩儿的事情呢？说出来跟朋友们共享一下。 童年的水墨画 篇二 教学目标： 1.熟悉染、笠等13个生字，学写染、碎等10个生字。指导写好碎的“十”字局部、爽的笔顺。 2.运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢快；比拟小蘑菇和儿童的相像之处体会采蘑菇儿童的得意。 3.有感情地朗读诗歌，想象画面。 4.续编诗歌的第四小节，表达儿童生活的欢快。 教学重点： 运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体
7、会儿童钓鱼的欢快；比拟小蘑菇和儿童的相像之处体会采蘑菇儿童的得意。有感情地朗读诗歌，想象画面。 教学难点： 续编诗歌的第四小节，表达儿童的欢快。 教学预备： 教师：搜集图片，制作课件。 学生：预习诗歌。 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭题解题 1.孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起共享欢乐。 童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和向往。今日我们就来学习童年的水墨画，共享童年的欢乐。 【设计意图：从学生已有阅历动身，通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣，调动课堂积极性。】 （1）生书空和教师一起板书课题。师随机指导“墨”的写法。
8、 （2）读了课题，你想知道什么？ 二、初读课文，学习生字 1.这些问题的答案就藏在课文里，请你翻开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。 2.请3名学生接读课文，每人一节。师随机正音。 预设点： （1）染，出示演化过程，字本义：用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布，使之着色。读句子，于文中识字，组词：染绿、耳濡目染。 （2）碎：造字本义：岩石经过屡次爆破最终形成的小石块。形近字：翠、醉 【设计意图：引导学生利用知晓汉字的意义来识记生字。加深学生的印象，拓宽学生学问宽度。】 三、复习生字，指导写字 1.课件出示生字，自由练读。 2.生字组词，稳固识字。 3.指导书写“碎
9、”。提示最终一笔出头，但不要写到从字上。 指导书写“爽”。留意笔顺，长横要像房顶一样盖住下面局部。 其次课时 一、创设阅读情境，激发兴趣 播放歌曲童年。 师导入：同学们，美妙的童年就如一幅幅水墨画，或浓或淡，意境美丽，今日我们就来一起读一读儿童文学家张继楼的诗歌童年的水墨画。 二、整体感知： 本课包括三首小诗，分别是：溪边、江上、林中（板书） 看到这三个题目，你能发觉什么？学生任凭发言 师：是的，都写出了童年生活发生的场景，在这些场景里毕竟发生了些什么呢？让我们一起来看一看。 三、学习溪边 1.自由读，做到读正确、读流利 2.个别读。 3.默读，边读边思索：你读懂了什么？那些不懂的？ 4.沟通
10、：你读懂了什么？你有哪些不懂得？ 预设1：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？ 【设计意图：体会诗歌用词的精妙。】 是啊，这是为什么呢？大多数学生同样不明白。 教师点拨：我们假如联系上文读一读，或许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思索一下。 生：教师：我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从“突然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特殊快乐。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。” 师：谁给大家读一读，读出儿童的欢快。指导学生有感情读好最终一句话。 预设2：生：教师，我不明白“溪水给人影染绿了”这句话。平常我们的人影都是黑色的，为什么这里溪水给人影染绿
11、了呢？ 师：这位同学能够联系生活阅历来思索，很值得大家学习。刚刚我们采纳联系上下文的方法读懂了最终一句话，现在大家也可以采纳这种方法，联系上文读一读，思索一下。 生：默读、思索 生：教师，我从“溪水像绿玉带一样安静，知道了溪水很绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。 师：为什么说溪水染绿了人影呢？你觉得这里哪个字用的？好在哪里？同桌沟通。 【设计意图：体会诗歌用词的精妙。】 生：“染”字。这样把溪水当成人来写，就把溪水写活了。 生：这样写就让人感觉溪水似乎魔法师一样，特殊奇妙！谁给大家读出这漂亮深的风光？个别生读。 师：多美的想像啊！大家体会得真不错。你还知道了什么？ 生：教师，我从“钓竿上
12、立着一只红蜻蜓。”知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写蜻蜓是红色的，颜色特殊美丽！ 5.多么富有生气的画面啊！谁给大家读一读，读出风光的漂亮，儿童的欢乐？自由读、个别读。 6.师范读：生闭眼想象：你仿佛看到了什么画面？自由沟通。 思索一下，写孩子们欢乐钓鱼的场面，为什么还要写景呢？ 师总结：写风光突出了“安静”，为什么要突出安静呢？联系小儿垂钓体会儿童钓鱼的专注。也更能表达钓上鱼后的欢快。 四、学习江上 1.假如说溪边是写儿童溪边钓鱼，那么江上是写什么呢？请同学们运用刚刚学到的方法：联系上下文、联系生活阅历、联系学过的学问自学江上。 2.出示自学提示，自学。 思索江上是写什么？你有不明白的地
13、方吗？ 江上与溪边有什么一样点，有什么不同点。 【设计意图：稳固诗歌的学习方法，发觉写法上的一样之处和不同之处。】 3.沟通： 师：江上是写什么？ 生：游泳 生：戏水 师：你们觉得哪个词更好？ 生（异口同声）：戏水！ 师：江上与溪边有什么一样点？ 生：都是写儿童的。 生：都写童年的欢乐的。 生：都运用了比方的方法。 师：江上与溪边有什么不同点呢？ 生：江上没有写风光的漂亮，只是写了儿童的戏水的情景。 师：假如说溪边是一幅动静结合的画作，那么江上就是一幅活脱脱的动态图画了，读过之后，你仿佛能看到怎样的画面呢？想象一下，孩子们会怎样戏水？你仿佛还听见了什么？引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的欢乐
14、。 4.感情朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的欢乐。 五、学习林中 5.总结学法：刚刚大家运用什么方法学习了前两小节？读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文、联系生活阅历、联系学过的学问等方法读懂。 6.请大家利用刚刚学过的方法连续学习林中 7.沟通：文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”，意思一样吗？ 生畅所欲言：第一个斗笠指“蘑菇”，其次个斗笠指“儿童” 8.小蘑菇和儿童有什么相像之处呢？都戴着斗笠，很卡爱。除了得意，还能读出什么呢？儿童的欢快。在哪里能读出来？ 9.谁给大家读一读，读出儿童的得意和欢快。齐读并想象，你仿佛看到了怎样的一幅画面？
15、五、动笔仿诗，抒发情感 1.诗里用美丽的语言向我们展现了童年生活的欢快片断，你的童年生活肯定更好玩味。说说童年生活的还可能发生在哪些地方？ 2.续编诗歌的第四小节，表达儿童的欢快。 【设计意图：争当小诗人的环节，激发学生的创作兴趣，让学生学习写诗。】 3.共同沟通，师当堂点播。 六、总结谈话，完毕教学 师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有很多值得我们记忆、保藏的场景，我们以往阅读了很多描写童年生活的文学作品，今日又学习了这首儿童诗， 的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。 板书设计： 溪边 18.童年的水墨画江上 林中 童年的水墨画 篇三 教学目标 1、能有感情地
16、朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福欢乐的生活和美妙的愿望。 2、熟悉本课生字，背诵喜爱的诗歌，了解儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。 教学过程 一、出示课题，朗读诗歌 1、出示课题儿童诗两首，说说你知道那些儿童诗。可以说说诗歌的题目，也可以背诵其中的一两句。 2、朗读课文，能把诗歌流畅的朗读下来。 二、比拟朗读，理解诗歌 1、反复朗读两首儿童诗，比拟：这两首儿童诗有什么不同？ 2、在充分朗读、思索的根底上，小组争论。 3、课堂沟通，随机指导。 （1）我想是一首诗歌，童年的水墨画是组诗。 引导学生留意其中的区分：组诗有小标题；每一节诗歌写的是不同的内容 （2）我想是押韵的，童年的水墨画不押
17、韵。 引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区分，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。 （3）我想描写的是“我”的一些美妙的愿望，童年的水墨画描写的是童年的生活学习场景。 说说我想描写了“我”的哪些愿望？ “我想把小手安在桃树枝上” “我想把脚丫接在柳树根上” “我想把眼睛装在风筝上” 说说童年的水墨画描写了哪些学习生活场景？ 在街头看书 在溪边钓鱼 在江上游泳 朗读诗歌，体会描写的愿望和场景 三、感情朗读，体会意境 1、指导学习我想 （1）朗读诗歌，想象体会“我”的愿望。 朗读诗歌，说说“我”的那么多愿望中，那一个最令你神往？ 悄悄诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景？ 你好象看到了什
18、么？ 你有什么感受？比方：“牵着万缕阳光”是怎样的感觉？“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”是怎样的感觉？ 有感情的朗读最令你神往的愿望。 （2）想象一下，“我”是在怎样的情景下产生这些美妙的愿望的？详细说说。 春暖花开的时候，坐在绿绿的草地上 在阳光下，春风中起舞 （3）有感情的朗读诗歌。 2、指导学习童年水墨画 （1）朗读诗歌，比上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么？ 悄悄地在街头阅读水浒传。 鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。 在江面上打水仗。 （2）细细朗读有关的诗句，体会其中的欢乐。 （3）有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美妙。 四、诵读诗歌，感悟语言 1、自由诵读诗歌，画出你认为写得
19、最特殊的句子。 （1）“牵着万缕阳光，/悠啊，悠/悠出声声春的唱歌” （2）“突然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。” （3）“阳光从脚尖静静爬上膝盖，/也想着黑旋风水战浪里白条。” 2、说说这些诗句特殊在什么地方？ （1）很有韵味。 （2）语言中有图画。 3、朗读或背诵这些诗句。 五、作业 1、选择背诵诗歌。 2、写一首儿童诗。 童年的水墨画教学设计 篇四 教学目标： 1.熟悉染、笠等13个生字，学写染、碎等10个生字。指导写好碎的“十”字局部、爽的笔顺。 2. 运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢快
20、；比拟小蘑菇和儿童的相像之处体会采蘑菇儿童的得意。 3. 有感情地朗读诗歌，想象画面。 4. 续编诗歌的第四小节，表达儿童生活的欢快。 教学重点：运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢快；比拟小蘑菇和儿童的相像之处体会采蘑菇儿童的得意。有感情地朗读诗歌，想象画面。 教学难点：续编诗歌的第四小节，表达儿童的欢快。 教学预备：教师：搜集图片，制作课件。学生：预习诗歌。 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭题解题 1. 孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起共享欢乐。 童年是一幅画，画里有我们五彩
21、的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和向往。今日我们就来学习童年的水墨画，共享童年的欢乐。 （1）生书空和教师一起板书课题。师随机指导“墨”的写法。 （2）读了课题，你想知道什么？ 二、初读课文，学习生字 1.这些问题的答案就藏在课文里，请你翻开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。 2.请3名学生接读课文，每人一节。师随机正音。 预设点： （1）染，出示演化过程，字本义：用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布，使之着色。读句子，于文中识字，组词：染绿、耳濡目染。 （2）碎：造字本义：岩石经过屡次爆破最终形成的小石块。形近字：翠、醉 三、复习生字，指导写字 1.课件出
22、示生字，自由练读。 2.生字组词，稳固识字。 3.指导书写“碎”。提示最终一笔出头，但不要写到从字上。 指导书写“爽”。留意笔顺，长横要像房顶一样盖住下面局部。 其次课时 一、创设阅读情境，激发兴趣？ 播放歌曲童年。 教师导入：同学们，美妙的童年就如一幅幅水墨画，或浓或淡，意境美丽，今日我们就来一起读一读闻名儿童文学家张继楼的诗歌童年的水墨画。 二、整体感知： 本课包括三首小诗，分别是：溪边、江上、林中（板书） 看到这三个题目，你能发觉什么？学生任凭发言 师：是的，都写出了童年生活发生的场景，在这些场景里毕竟发生了些什么呢？让我们一起来看一看。 三、学习溪边 1.自由读，做到读正确、读流利 2
23、.个别读。 3.默读，边读边思索：你读懂了什么？那些不懂的？ 4.沟通：你读懂了什么？你有哪些不懂得？ 预设1：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？ 是啊，这是为什么呢？大多数学生同样不明白。 教师点拨：我们假如联系上文读一读，或许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思索一下。 生：教师：我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。从“突然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特殊快乐。所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。” 师：谁给大家读一读，读出儿童的欢快。指导学生有感情读好最终一句话。 预设2：生：教师，我不明白“溪水给人影染绿了”这句话。平常我们的人影都
24、是黑色的，为什么这里溪水给人影染绿了呢？ 师：这位同学能够联系生活阅历来思索，很值得大家学习。刚刚我们采纳联系上下文的方法读懂了最终一句话，现在大家也可以采纳这种方法，联系上文读一读，思索一下。 生：默读、思索 生：教师，我从“溪水像绿玉带一样安静，知道了溪水很绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。 师：为什么说溪水染绿了人影呢？你觉得这里哪个字用的最好？好在哪里？同桌沟通。 生：“染”字最好。这样把溪水当成人来写，就把溪水写活了。 生：这样写就让人感觉溪水似乎魔法师一样，特殊奇妙！谁给大家读出这漂亮深的风光？个别生读。 师：多美的想像啊！大家体会得真不错。你还知道了什么？ 生：教师，我从“
25、钓竿上立着一只红蜻蜓。”知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写蜻蜓是红色的，颜色特殊美丽！ 5.多么富有生气的画面啊！谁给大家读一读，读出风光的漂亮，儿童的欢乐？自由读、个别读。 6.师范读：生闭眼想象：你仿佛看到了什么画面？自由沟通。 思索一下，写孩子们欢乐钓鱼的场面，为什么还要写景呢？ 教师总结：写风光突出了“安静”，为什么要突出安静呢？联系小儿垂钓体会儿童钓鱼的专注。也更能表达钓上鱼后的欢快。 四、学习江上 1.假如说溪边是写儿童溪边钓鱼，那么江上是写什么呢？请同学们运用刚刚学到的方法：联系上下文、联系生活阅历、联系学过的学问自学江上。 2.出示自学提示，自学。 思索江上是写什么？你有不
26、明白的地方吗？ 江上与溪边有什么一样点，有什么不同点。 3.沟通： 师：江上是写什么？ 生：游泳 生：戏水 师：你们觉得哪个词更好？ 生（异口同声）：戏水！ 师：江上与溪边有什么一样点？ 生：都是写儿童的。 生：都写童年的欢乐的。 生：都运用了比方的方法。 师：江上与溪边有什么不同点呢？ 生：江上没有写风光的漂亮，只是写了儿童的戏水的情景。 师：假如说溪边是一幅动静结合的画作，那么江上就是一幅活脱脱的动态图画了，读过之后，你仿佛能看到怎样的画面呢想象一下，孩子们会怎样戏水？你仿佛还听见了什么？引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的欢乐。 4.感情朗读。读出儿童的游泳水平高、戏水的欢乐。 五、学习
27、林中 5.总结学法：刚刚大家运用什么方法学习了前两小节？读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文、联系生活阅历、联系学过的学问等方法读懂。 6.请大家利用刚刚学过的方法连续学习林中 7.沟通：文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”，意思一样吗？ 生畅所欲言：第一个斗笠指“蘑菇”，其次个斗笠指“儿童” 8.小蘑菇和儿童有什么相像之处呢？都戴着斗笠，很卡爱。除了得意，还能读出什么呢？儿童的欢快。在哪里能读出来？ 9.谁给大家读一读，读出儿童的得意和欢快。齐读并想象，你仿佛看到了怎样的一幅画面？ 六、动笔仿诗，抒发情感 1.诗里用美丽的语言向我们展现了童年生
28、活的欢快片断，你的童年生活肯定更好玩味。说说童年生活的还可能发生在哪些地方？ 2.续编诗歌的第四小节，表达儿童的欢快。 3.共同沟通，师当堂点播。 七、总结谈话，完毕教学 童年的水墨画教案 篇五 教材分析： 童年的水墨画一课选取的是张继楼写的三首儿童诗：溪边江上林中，分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头，呈现了儿童活泼、得意、俏皮的生活场景，构成了令人憧憬的纯真童年画面。课文构思新巧、想象丰富，运用比方、拟人等修辞手法，语言布满童真童趣、耐人寻味。教学时围绕本单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”，教给学生阅读的方法，引导学生联系上下文、联系生活、想象画面等方法理解难懂的
29、词句。边读边想象带着学生走进文本，体会字里行间流淌的童真和童趣，读懂意思，读活画面，读出意境。 教学目标： 1.正确认读“墨、染、碎、浪、溅、爽”6个生字，会写“墨、染、竿、腾、碎、碎、拨、浪、葫、爽、蘑、菇”11个生字，学习积存词语“水墨画、浪花、葫芦、清爽、松针、蘑菇”。 2.正确、流利地朗读课文。说说在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面，体会童年的欢乐，并有感情地朗读诗歌，背诵溪边。 3.运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”体会儿童钓鱼的欢快；比拟小蘑菇和儿童的相像之处体会采蘑菇儿童的得意。 一、教学重点： 1.运
30、用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。 2.有感情地朗读诗歌，想象画面。 二、教学难点： 引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的欢乐。 三、教学预备： 教师预备制作课件及关于“水墨画”的微课； 学生预备预习诗歌。 四、教学时数： 2课时 五、教学过程： 第一课时 一、谈话导入，写“墨”字，提醒课题。 导语：孩子们，教师考考你们，文房四宝是什么？（笔墨纸砚） 1.介绍“墨”字的构字特点： 看“墨”字（课件出示：墨），墨是由松树的油和其他材料制成的，是书写、绘画的黑色材料，所以上边是黑字，下边是土。 2.指导书写“墨”：（范写）“墨”写的时候，四点
31、底是四兄弟，中间两点比拟小，两边比拟大。大家在写字本上写一写。（巡察指导） 谁来给“墨”字组词？ 3.微课介绍，初识“水墨画”：水墨画是中国画的一种，是用水墨或以水墨为主略施淡彩的绘画，那浓淡干湿的墨，那远近虚实的景，寥寥几笔，就勾画出无穷的意境，像诗，像词，像梦，像故事，使人产生无限的遐想。（播放微课） 【教学意图：关于“水墨画”学生了解不多，通过微课介绍有关水墨画的特点，一方面带着学生观赏水墨画，感受水墨画的意境美，另一方面也为后面学习诗歌时学生能自然地走进诗境做好铺垫。】 4.提醒课题，读好课题。 今日我们一起走进张继楼用文字记录的一组水墨画，齐读课题：18童年的水墨画，再读课题。（在“
32、的”字后面略微停顿，读出节奏） 二、检查预习，学习生字，整体感知。 这组用文字记录的诗歌水墨画共三首，分别是溪边、江上、林中。这些地方是诗人在童年时最喜爱去的地方，他和小伙伴在这儿做什么呢？让我们一起走进课文。 1.读通课文，随机识字。 谁能把诗读流利？(指名读三首诗，师相机正音，并读出诗的节奏。“碎”平舌音；“染”翘舌音；“浪”“爽”后鼻音；如“当作”“扑腾”；指导“爽”的笔画笔顺。) 2.概括大事：每首诗写了小朋友在做什么？（溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇） 【教学意图：通过检查预习状况，指导认读生字，读通课文，顺应“以学定教”“先学后教”的理念，既能突出重难点，又能关注学生的需要。】 三
33、、品读溪边，探究学法。 诗人童年的生活是那么丰富多彩，我们先走进溪边这首诗。 （一）听读录音，感知事物 1.听读想象： 请听录音读这首诗，边听边想象：你仿佛看到什么，听到了什么？ 2.沟通印象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（充分地说，教师随机点拨，并在书上划出相应的景物。） （垂柳、溪水、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、草地、鱼儿） （二）品读诗文，理解诗句 1.自读诗文，感悟画面： 假如说溪边是一幅画的话，究竟是一幅怎样的水墨画吗？我们再次走进课文，请同学们自由读溪边，边读边想：这是一幅怎样的水墨画，批注在旁边。有不理解的词句画出来，打上问号。 3.沟通共享，理解诗意。 同学们仔细品读了这首诗，
34、觉得溪边这首诗写出的是安静、欢快而又漂亮的画面，为什么？ （1）共享阅读收获，点拨学习方法。 感悟安静、欢快、漂亮的画面，相机指导、点拨孩子通过联系上下文、结合生活、想象画面等方法品读诗意，并指导学生有感情地朗读诗歌。 重点理解：人影给溪水染绿了。 a.联系上下文理解“染绿”：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样安静。人影给溪水染绿了） b.绽开想象理解“染绿”：还会把什么染绿了？c.借助图画理解“染绿”（出示绿玉带般的山溪图） （2）提出疑问，合作学习。 还有哪些地方读不懂的呢？(学生提出来，相互帮忙) 3.指导背诵，走进诗境。 溪边这首诗，寥寥几笔，勾画出一静一动，生气盎然，布满童趣
35、的画面，让我们牢牢地把这首小诗记在脑海里。 【教学意图：诗的语言清爽，意境美丽，但大局部三年级的孩子对抽象性的诗歌比拟难以理解，他们走马观花地读后，在诗句的理解上是存在肯定困难的，诗歌的情感更是难以深入体会。因此，教学时，教师应充分敬重学生主体，了解学生对诗歌的理解程度，现场质疑问难，聚焦难懂的语句。如，“人影给山水染绿了”是比拟难理解的，人影寻常是黑的，但由于溪水是绿的，人影倒映在溪水中才会被“染绿”。学生假如只是单单关注“人影给溪水染绿了”这个句子，是比拟难以理解的。这里让学生质疑、思辩，引导学生运用联系上下文、结合生活、想象画面等方法去理解难懂的诗句，培育学生的思维力量。】 （三）小结学
36、法（播放录音学法指导） 同学们，刚刚我们是怎样学习溪边这首小诗的呢？让我们一起来回忆一下吧：我们先读诗歌，再想画面，最终品诗意。那我们是用什么方法品读诗歌的呢？我们是通过（手指板书）联系上下文、结合生活实际、想象画面等方法，读懂了诗歌的。 先自由朗读，想象画面；再划出不理解的词句，并运用联系上下文、联系生活、想象画面等方法走进了文本，读懂意思，读活画面，走进意境。接下来咱们就用这些方法连续感受江上、林中这两首诗所描绘的画面。 【教学意图：联系上下文、绽开想象、借助图片等方法是理解难懂句子的好方法，引导学生迁移运用这些方法理解难懂的句子，进展自主学习，能培育学生自主学习的力量，提高学生思维力量。
37、】 四、学法迁移，学习江上林中。 （一）学习单。 第一关：自由读江上林中两首诗，想一想，各写了怎样的画面，在旁边作上批注。 其次关：用横线划出不理解的词句，旁边打上“？”，试着用刚刚的学习方法理解，再和同桌沟通共享。 （二）读后沟通江上 我们先看看江上。你们看到了怎样的画面？ 1.说画面 2.理解“水葫芦”“银牙” （1）水葫芦加了引号，说明它不是真的水葫芦，而是游泳本事好的小朋友。 （2）大家看课文插图，一个个小脑袋，就是一个个水葫芦。 （3）银牙就是“孩子笑了，露出了白白的牙齿呀！”写出的欢快的画面。 3.指导朗读 （三）读后沟通林中 1.说画面。 2.理解“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样
38、”这句话。 （1）借助图画比照理解“斗笠”“蘑菇”。 （2）联系上文理解句子。 3.指导朗读 【学生是学习的主体，应当在课堂学习只能够拥有尽可能多的学习时机和学习时间，这里运用“学法迁移”模式教学，赐予学生足够的独立读书，思索和练习的时间，课堂教学活动，先让学生独立阅读活动，再同桌沟通共享，就变以“教”为核心为以“学”为核心，形成教与学的同步推动、教为学效劳的局面，真正把课堂还给学生。】 五、总结延长 童年的水墨画里的这三首小诗，寥寥几笔，生动形象地描绘了儿童溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇的欢快画面，就像画家用简洁的线条勾画出的一幅幅水墨画。这组儿童诗共有6首，课后请大家读读另外三首诗，你也可
39、以用小诗描画出你们自己的童年水墨画。 （作业： 1.抄写词语：垂柳葫芦松树松针蘑菇 扑腾扇动玩耍拨动 2.背诵溪边； 3.读读其他的三首小诗； 4.有兴趣的同学试着用小诗描画出你们的童年水墨画。 板书设计： 江上（戏水）林中（采蘑菇） 18童年的水墨画 联系上下文 结合生活溪边（钓鱼） 想象画面 借助插图安静欢快漂亮 教后反思： 童年的水墨画分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头，呈现了儿童活泼、得意、俏皮的生活场景，构成了令人憧憬的纯真童年画面。本文的教学重点是：运用“联系上下文、联系生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。所以我在教学中实行了以下的教学策略，取得了较
40、好的效果。 想象诗境，读中感悟，积存语言 诵读是诗歌教学的正道，好的儿童诗，字字句句都隐藏着的匠心， 包含着浓烈的情感，我们尽可能帮忙孩子在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的奇妙境地。所以，我让学生自己品读溪边后，学生有了各种不同的感受，他们充分沟通所看到的画面，在学生有了情感体验后，最终让学生有感情地反复诵读。比方：品尝了“山溪像绿玉带一样安静”和“人影给溪水染绿了”，溪水的那份绿和活力，已经牢牢地记在心里；“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，我通过情境设置，让孩子把自己当成溪边钓鱼的小伙伴，调动了学生的思维，丰富了他们的体验，欢乐之情溢于言表，朗读也就布满激情。由于有了前期的情感铺垫，所以学完这首诗，让学生背诵，也就简单很多。同样，通过沟通，也体会到擅长水性的伙伴们在江上戏水的欢乐，在林中采蘑菇的快乐，三幅布满童趣的水墨画由此呈现在孩子们面前。那些奇妙的诗句，更丰富了学生的语言积淀。 习得方法，迁移运用，进展思维