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1、 猴王出世教学反思范文（6篇） 猴王出世是部编版五年级下册语文其次单元的一篇课文，节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说西游记第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意、敢作敢为的特点。回忆整堂课的教学，总结如下： 1、教学效果（思效） 播放视频，激趣导入。 教学导入如同乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景，激发学生兴趣的特点。教学时，我借助多媒体播放影视剧西游记的片段，导入新课，营造很好的课堂气氛，很好地调动了学生学习的积极性，使身临其境，为学生后来的学习供应参照，给学生视觉美。 2
2、、教学收获（思得） （1）细心备课，确定目标。 拿到课文，我大吃一惊：如此多古文，学生能明白意思吗？不知编者是怎么想的？是不是超标了？认真研读课文，在研读教材解读，我明白了：课文局部文字之所以遵照原文，保持不变，就是让学生读原汁原味的经典，让学生走进经典，感知经典。教师只要引导学生“紧走慢行”即可。再说，学生经过阅读，都能了解意思，不影响对原文的理解，有了这样的研读教材，我的教学目标更精确了。教学中我让学生自主阅读：你更喜爱孙悟空的哪一点？为什么？你喜爱的这一点在西游记其他章节有表达吗？有变化吗？然后我组织学生开展“西游记沙龙”，学生争论，各抒己见，有了自己的阅读，有了自己的意见，有了争论，自
3、己的观点更加全面了，这对学生的人生观的形成有很大作用。 （2）表演动词，品尝动词。 本课描写石猴的动词较多，教学中，每个自然段中消失的动词都是值得细细品尝的，由于不仅要考虑到用词的精确，更能了解到详细的动作之间微小区分。教学课文其次自然段中“石猴进洞”中，我让学生找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，其中“瞑”学生不是很了解，当我一边讲解，一边向他们做出动作时，他们恍然大悟，也学着做着样子。于是，我带着学生们一边朗读，一边用手做出相应的动作。学生们经过配有动作的朗读后，能够娴熟地朗读出这一局部内容。感受到石猴身手灵敏、本事过人的英雄本色，再让学生带着这种感受读出对石猴赞美、鄙视之情。
4、因此，教学中关注动词的使用，从动词的品尝入手，往往能起到事半功倍的效果。 3、缺乏之处（思失） 品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时，品读“连呼了三声”之后，石猴应声高叫道：“我进去！我进去！”时，没有指导学生把石猴和其他猴子比照，更没有让学生 猴王出世教学反思2 猴王出世是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文内容是教学的难点。因此，在课前布置学生阅读
5、课文，并要求学生通过查字典或资料弄懂字、词的根本意思，为在课堂学习中理解课文内容去除障碍。 教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文读正确、读通顺，通过读文筛选文中的重要信息，了解课文的表达挨次，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发觉水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最终适度拓展，引导学生开展语文活动。 对于孙悟空，学生都特别感兴趣，大多数学生也不生疏，引导学生感受他最初的形象并不困难。教学时我留意引导学生结合自己头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜亮。 课文中
6、有些词句与现代文有较大的区分，在教学中不要求学生精确把握它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自己的阅读阅历通过猜想知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语通过师生沟通进展理解或教师可直接告知学生。 猴王出世教学反思3 本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代，有
7、些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活敏捷现一样，有效的导入激发了孩子们学课文的深厚兴趣。 教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，孩子们自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的主要内容；然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。对其中的.句段进展赏读，让孩子们一边读，读出语气，读出人物形象。感悟美猴王的共性。我留意结合孩子们头脑中已经建立的孙悟
8、空的形象，将读、想、做等有机结合。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让孩子们边读边想象：你眼前仿佛消失了什么？说后再读，这样，猴王形象就在学生头脑中树立起来。 孩子们兴趣朗读、思索沟通、朗读展现，让我感到了孩子们学习的潜力很大，像这类的略读课文，孩子们完全有力量学会，从而培育了他们的自学力量。 课后，在我的指导下，孩子们将课文改写为课本剧，利用班队活动课时间进展了表演，小演员们在表演时入情入境，将剧本的语言变成了鲜活的人物形象。一个个精彩的节目逗得大家捧腹大笑，博得了同学们的阵阵掌声。虽然同学们的表演还显得很稚嫩，但依旧令人兴奋！
9、大家在表演的同时不仅感受到文学名著的博大精深，还领悟到了不少做人的道理，他们都表示：肯定要读读原著，细细品尝原著中栩栩如生的人物、引人入胜的故事。信任，通过这次课本剧表演，会有更多的同学爱上我国的名著，爱上我们源远流长的经典文化！ 猴王出世教学反思4 猴王出世是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴
10、王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比拟熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消失时，可让学生透过查字（词）典解决，有的教师可直接告知学生。避开占用课堂超多时间。教学中也有很多缺乏之处，如我没有点
11、拨学生说一说：石猴美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王 “美”在哪，学生也没深入体会到：英勇无畏，也是一种美。课堂气氛不够活泼，学生放不开；板书也不够完善；时间把握不准所以，在今后的教学中我会不断改善、努力提高自己！ 猴王出世教学反思5 猴王出世是第四组“中国经典名著之旅”中的最终一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴天真活泼、英勇顽皮、机灵聪慧的特点，感受
12、其形象，激发对古典文学的兴趣。 作为略读课文的古代，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性，自读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合解释，略作讲解，知其大意即可。同时，引导学生抓住文前的“阅读提示”中的问题，快速扫瞄课文，沟通争论，自主了解课文主要内容。 在读懂课文“写什么”的同时，引导学生体会是“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表达的方法，引导学生领会语言美，体会名著的真正魅力。本文语言精练美丽，节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与
13、狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”请学生边读边发觉有什么特点，学生有的发觉字数齐整，有的发觉了对子，然后引导学生反复地读，在朗读中体会古代的的语言特征，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、有共性。引导学生层层深入地感受人物形象，这是教学的重点。学习“石猴出世”时，让学生找出最能表达石猴特点的句子，读读，写写批注，在汇报沟通时，让学生反复品读，发觉，感悟，说说这可以看出是一只怎样的石猴；继而学习“石猴称王”，抓住猴子的语言，进展研读，指导反复朗读，体会其语言的特色：简短而干脆，富有号召力。教师点拨：读到这儿，它仅仅还是一只石猴吗？从而感受石猴具有人的思想感情，机灵、
14、聪慧、英勇以及心系他人的珍贵品质。师连续引导：走进西游记，你还能知道他并不仅仅是一个人，还是一个？神（学生接答）从而引导学生走进原著西游记，去细细品读，回味，充分感受名著的魅力，让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。 在练笔中，我从课文中选取典型刻画石猴和群猴连续动作的句子，让学生把握刻画人物形象时需要刻画人物的动作才能突出人物特点。适当的练笔利于训练学生的写作力量。 本课教学，我努力引导学生去品尝名著语言的精妙，感受猴王的形象，引导学生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进展重点教学，如何处理描写其他猴子的言行的语句。例外，如何多样化评价学生，促进学生的进展，也是我要思索
15、的问题。 猴王出世教学反思6 猴王出世是一篇略读课文，节选自同学们耳熟能详的经典名著西游记。教学的重点是通过学习了解石猴成为万世猴王的过程，进而感受其形象，激发对古典文学的兴趣，以渐渐提升学生的文学修养。鉴于文章是古代，精确地理解难字难词进而读懂课文的内容是教学的难点。 依据新课标的要求，我在教学设计时实行了以读为主线的教学过程。课文伊始，学生先依据导读读课文，我再辅之附有范读的视频，使学生们在形象地感受石猴形象的同时把握字词、感悟全文、划分段落。进而，再读课文，细致的品尝课文的经典句子，感受文学奇葩的风采。学生在自主预习的状况下，精确地把握了课文背景，课堂教学显得较为流畅，兴致较高。 课文中有些句子精练得当，但由于前半局部视频播放时间较长，后半局部的课堂安排略显紧急，只是提问了较少的同学找到的好句及其感想，给其他同学的发言时间较少。由于预备充分，很多学生上课发言很积极，但考虑到寻常几个不太举手的同学能主动回答下列问题，所以就把时机给了他们。 每一堂课，都是一次学习的时机，从中发觉问题、改正、吸取阅历，以在语文教学之路上走得更远。