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1、 用字母表示数的教学反思范文（6篇） 教学预设首先要对教学资料以及学生的认知状况进展思索，而这种思索打算着教学策略的选取。 “字母表示数”是一个非常丰富而又“难产”的概念，远非我们想象的那样简洁。人类从用符号表示“特定的数”，进展到有意识地、系统地用字母表示数，经受了1200多年。假如说个体的成长往往会以某种形式重复人类进展的历程，那么学生对字母表示数的理解或多或少也要经受类似的跌跌撞撞的过程，才能在比拟抽象的水平上构成对新的数学对象“一般的数”与它的符号表示的熟悉。因此，教学从下面三个维度层层推动： 一是让学生亲历用字母表示数的抽象概括的过程； 二是让学生理解内含字母的式子既表示结果，也表示
2、关系； 三是用代数语言表示数学关系，让学生体会数学的符号化思想。 当然，抽象概括的过程与代数语言的熟悉有难度，但从教学的状况来看，学生还是较简单理解的，只是对内含字母的式子既表示结果，又表示关系的理解很困难。带着这样的困惑，我对学生进展了几次问卷调查，结果发觉，学生不能自觉将字母作为数学对象，更不能将字母视为广义的数，认为已知的只是字母，列成的式子不是结果，无法解决问题，有的同学则忽视字母的存在。明显，这是学生在熟悉上的断层，是从算术思想到代数思想的转变需要经受的一次飞跃。好的数学情境不仅仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够为学生的学习带给思索的平台，激活学生的思维，有效地帮助学生理解数学学问。
3、因此，借助先进的教学手段，利用奇妙的魔盒，结合问题的引导，有效地帮助学生架设认知的桥梁。 依据学生使用字母水平的不同，教学预设分为三个层次：学生曾接触过的用字母表示特定的数；用字母表示变化的数；用字母表示一些数学关系。从教学的实际效果看来，教学策略的选取还是比拟恰当的，达成了教学预期效果。 1创设情境，注意感悟。教学时，留意联系生活实际创设情境，从开头的字母标志，到练习中的欢乐广场、行走路线等等，现实性很强；留意联系新旧学问创设情境，从奇妙的魔盒，到儿歌“数青蛙”，激发学生探究新知的愿望。学生在情境的引导下，主动实现对数学学问的熟悉和理解。 2关注生成，着眼进展。教学的交往互动，是师生之间、生
4、生之间相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的、简单的过程，具有很多的不确定性。课堂中，学生在亲历用字母表示数的抽象过程后，产生的想法是多样的；应对魔盒中的“a+10”，学生的熟悉是不同的；“5a”与情境的联系也是多样的。这些都需要教师遵循学生进展的需要，发挥教学机灵，敏捷调整教学活动。 3优化语言，多样评价。正如比利时学者德朗舍尔说：“在我们的教学形式中，教师的口头语言行为表示了他所做的全部事情和他要学生做的全部事情。”这节课，我非常重视教学语言的优化，使自己成为学生学习的鼓励者。鼓励的评价语言，给学生以努力的方向，在教学中，有个别学生不能自觉使用内含字母的乘法简写形式
5、。我以为：一要给足学生自学与沟通的时间，进展适时地小结，增加简写的训练；二要理解学生，包涵学生。这种省略乘号的写法以前没有接触，虽然透过“用字母表示数”的第一课时的学习，明白如何简写，明白这种写法的简洁，但仍觉得不习惯，因此不能自觉运用，信任随着学习时间的推移，学生会非常愿意选取简写，也会娴熟、自觉地进展表达和运算。 用字母表示数的教学反思2 1、课的一开头，我试图用生活中的超多内含字母的例子引入下面的课题。如NBA、CCTV、KFC但从实际的教学过程来看，好像效果不是很抱负。我课后反思、总结，发觉这些例子虽然在外表上联系了生活，但并没有什么实际的数学元素与内涵，没有为下面的学习作好学问上的联
6、系。我思索能不能就此改一改，一开头直接进入例题，从“教师比同学的岁数大19岁”入手，让学生思索在不同年份中，自己的岁数与教师岁数之间的关系，同时在简洁的气氛中，也体会到了其中的问题：怎样表示任何一年教师与同学的关系？激发学生专心思索，生1：X+19表示教师的岁数；生2：（）+19表示教师的岁数；生3：A+19表示教师的岁数直接将“X”“A”与数学联系起来，或许更相宜一些，引导学生对“用字母表示数”的理解更深刻些。 2、字母简写的过程，学问点较多。许多地方并没有开展探究的价值。在教学时我采纳“自学”+“讲授”方式，由于有些数学概念，是商定俗成的，是前人所规定的，我们没有必要去深究，就犹如我们能够
7、用手机来打电话，就不必去深究手机的工作原理。局部明白点以教师讲授还是必要的，让学生透过有好处的理解来稳固认知，节省了教学的时间资源，优化教学程序。 3、本节课，我给学生带给了屡次独立思索，自主探究的时机。学生有独立思索的时间，有合作争论的沟通。新课标指出，数学活动务必建立在学生的认知进展水平和已有学问、阅历根底上，对学生来说，在新课的开展中，运用他们所熟识的身边的人或事，如，教师的年龄、自己的年龄，探究两者之间的关系用字母表示，学生因感兴趣而易于了解理解。同时，不同的学生，不同的想法，相互的争论，进展了思维，增加创新意识。 用字母表示数的教学反思3 用字母表示数是学习代数学问的重要资料，是小学
8、生们由详细的数过渡到用字母表示数，在熟悉上的一次飞跃。对我们四年级孩子来说，本课资料较为抽象与枯燥，教学有必需难度。因此，在设计过程中应以建构主义为理论依据构建信息环境下“主体参加”教学模式，立足于学生的学问根底和认知水平，采纳多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的好处，并使学生在猎取学问的同时，抽象思维潜力得到提高，成为学习的真正仆人。讲完这节课，我有以下几点体会： 一、实现情景创设的趣味性和有效性 本课课前沟通中那个共性的“自我介绍”，既调动了学生的奇怪心，同时又是为提醒课题做了自然有效的铺垫。之后，我从学生喜爱的、已知的、熟识的生活资料入手，充分调动专心性的”同时也自然引出了新的
9、问题。其次，大胆舍弃例2，采纳猜谜嬉戏（猜年龄）深深地吸引了学生，胜利地营造了玩中学、学中玩的简洁学习气氛，学生自然总结出相应的数量关系，再把数量关系从用文字描述上升到用字母表示，体会用字母表示的优越性。在练习的环节中，我也是在依托教材的根底上又做了深入挖掘和再度创新，透过“欢乐广场”、“生活馆”、“音乐吧”、“才智屋”等模块，让学生置于情境中开心地应用新知发觉问题、提出问题、争论问题、解决问题。原本比拟枯燥的教学资料由于这样的情境创设变得非常生动，学生的学习兴趣充分被调动，让教学情境直接为教学目标、教学资料效劳。 二、数学生态课堂讲究数学思想渗透化 数学思想是小学学问的灵魂。我们在用字母表示
10、师生年龄中让学生感受对应思想；在“同一个数量能够用不同的字母表示，同一字母在不同的环境中能够表示不同的数，在同一题中不同的数要用不同的字母表示”这样三个环节中，渗透辩证思想；在三角形个数与小棒根数的变与不变，年龄的变与不变中感受函数思想，表达用字母表示数的价值，为学生的进一步学习和进展打好根底。 三、本节课的缺乏之处 （1）在教学用字母表示年龄的取值范围时，就应从最小值和最大值两方面去思索，这一点我在教学中忽视了。 （2）对于一样字母相乘，用“平方”表示，强调不够，教学时，还能够从一样数字相乘，三个一样字母或数字相乘这几个方面去拓宽一下。 （3）课堂学习评价要重视正面性和极积性，要擅长发觉学生
11、的闪光点，准时地加以赞许，恰当地予以表扬，让学生的自信得到满意，进而激发学生进一步探究的兴趣。但自己在这一方面做得不够，有待改善。 纵观全课，还有许多缺乏之处，在今后教学中应多留意，为再次教学打好根底。 用字母表示数的教学反思4 这节课是六年级总复习中的一节复习课，就应说，上好一节复习课并不简单，所以上课前，我仔细读了教师参考书，明确了教学目标和重难点。本节课的重点难点是要会正确地用字母表示数。关于学情，学生已经会用字母表示运算定律和计算公式。本节课是在已有的根底上，让学生透过回忆、沟通，到达进一步稳固的作用，体会数学规律的一般性及用字母表示的简洁性。 本节课我设计了以下几个环节： 一、复述回
12、忆 设计了两个大问题： 1、用字母能够表示什么？用字母表示数、运算定律、公式等有什么好处？ 2、用字母表示学过的运算定律、公式。 在这个环节，学生透过回忆，能够体会到字母在数学中的重要性，以及用字母表示数的好处。然后，透过自己动手用字母表示运算定律、公式，又稳固了用字母表示数的方法：数字和字母相乘，中间的乘号能够记作小圆点，也能够省去不写，省去乘号后，数字要写在字母的前面。 二、设问导读 学生结合设问导读中设计的问题自己看书，发觉规律，并能把这个规律用一个内含字母的式子表示。 在这个环节，学生透过自学感悟，解决问题，充分体会到用字母表示数的重要性及简洁性。 三、稳固练习 在这个环节设计了两局部
13、习题： 1、根底题。 2、提升题。透过相关习题的练习，使学生进一步稳固了本节课的学问，能精确地用字母表示数。 四、拓展练习 主要是能正确地把数字代入内含字母的式子进展计算。 以上几个环节学生完成的还是较好的。对学生个人来说，专心思索，专心动脑，仔细做题；对小组而言，针对习题，仔细争论，说思路，说方法，订正答案。课堂气氛活泼。 五、缺乏之处 在复述回忆环节，学生透过独立完成，争论沟通，根本上都能较好地完成学习任务，但我透过巡察后发觉，学生用字母表示数的方法乱七八糟，有的甚至出错。这时，我只是强调了一下用字母表示数时的方法以及留意事项，但没做统一的要求，结果在做后面的题时，又是乱七八糟。所以，我认
14、为，在每个环节，我们都就应准时发觉问题，准时处理，而且不能有遗留问题。 用字母表示数的教学反思5 这节课是学习代数学问的重要内容，是小学生由详细的数过渡到用字母表示数，在熟悉上的一次飞跃。开头学习用字母表示数有肯定的抽象性，对五年级学生来说较难。教学中我注意让学生经受用字母表示数的过程，立足于学生的学问根底和认知水平，采纳多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义。 一、注意数学与生活的联系 这节课我谈话导入，填有规律的表格，由符号表示数过渡到字母表示数，学生体会到用字母表示数在生活中和数学中有广泛的应用，让学生谈谈生活中常见的字母表示数：如汽车牌号码、扑克牌等等。学生感受到生活中到处
15、有数学，体会到数学与生活的严密联系。 二、让学生经受从实际问题中用字母表示数过程。 通过例1、例2的教学，学生举例小明年龄，知道年龄差距，会求出爸爸年龄，举一个求一个，举一个求一个，发觉两人的年龄变化但年龄差不变，这时提出问题：如何间接表示出两人的年龄呢？有学生想到用字母表示，用a表示小明年龄，a+30表示爸爸年龄，一个算式就可以看了，也能看出两人的年龄关系。整个过程的循序渐进，使学生真正理解用字母表示数的意义及目的，即用字母表示数简洁明白，一个算式就表示最本质的东西。 三、用字母表示数更简明、更深入 用字母表示数是由数到式的一个过渡，是从特别的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的
16、一个大的转折点。我在教学过程中首先使学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的意义，这样做可以使问题的阐述更简明、更深入，同时，前面学过的数与代数的学问，也得到了稳固、加强和提高。 四、教学中渗透数学思想 数学思想是小学学问的灵魂。我们在用字母表示师生年龄中，让学生感受对应思想；在“同一个数量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的环境中可以表示不同的数”环节中，渗透辩证思想；在年龄的变与不变中感受函数思想，表达用字母表示数的价值，为学生的进一步学习和进展打好根底。 用字母表示数的教学反思6 这节课的内容是今后进一步学习代数学问的根底，用字母表示数对小学生来说比拟抽象，针对本节课学问与学
17、生的特点，主要设计通过让学生自主探究、沟通、合作来学习，充分表达“以人为本、以生为本”的理念。纵观整节课表达以下几方面： 一、情境激趣、导入设计关注学生巳有的认知水平和生活阅历 课程标准指出：“数学教学活动须建立在学生的认知水平和已有的学问阅历根底上，这就要求教师在教学中应关注学生、找准认知起点，使教学有的放矢地进展，从而最大限制地落实“以人为本”的教学理念，教师的导入设计建立在本班学生已有学问和生活阅历根底上，以“数青蛙的嘴”导出用字母表示数，找寻熟识的例子，让学生感觉字母在生活中的广泛应用。同时，教师能制造性的使用教材，依据学生的特点设计教法，例1是师生合作完成，学习字母表示一个数；例2、
18、例3让学生小组沟通合作学习以及自学课本独立完成形式，符合学生的认知水平。 二、关注学生反思、内化的习惯 反思、内化与提升是引领学生经受探究过程的核心，本节课有三处环节设计表达了这一特点。 1、表达字母表示数的优越性环节，教师不是灌输，而是让学生小组沟通选择表示运算定律的方法，在沟通中感情字母表示比文字表述简明、易记。 2、省略字母之间的乘号，教师让学生在自学中内化、运用再进展反思，强调“”代替“”，不代替“”、“”、“”。 3、教师充分信任学生的力量，让学生自学课本给学生自主尝摸索索问题，使学生真正成为学习的仆人，高年级教学留意培育学生肯定的自学力量，也是新课标提倡的。 三、稳固练习的设计 新课标提出练习的设计要关注不同的学生表达肯定的层次性，针对学生的共性特点让不同层次的学生在一堂课中得到不同程度的收获，到达不同目标。