《《社戏》教学反思（11篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《社戏》教学反思（11篇）.docx（21页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 社戏教学反思（11篇） 鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生阅历的通感：我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连带出来的种种情感历程。 小伙伴之间的淳朴友情，是动情描绘，泼墨最多的，为了满意远道来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿”，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年！“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，立刻有桂生舀来水喝，特殊是得意的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就说明自己的大方，而是“往来的摸了一回”才煽动大家：“偷我们的吧，我们的大
2、的多呢！”坦白赤祼的真情让人怦然心动！后来双喜的阻挡不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事爱护和善真诚的乡下孩子啊，他们莫非不是比城里穿名牌、比阔气的小新新人类更能让我们体会到少年之美吗？固然，他们也是蛮淘气的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了坏事后不会被人发觉的窃喜！不少学生在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的童年趣事，证明许多学生都曾有过类似的经受。 有的同学对六一公公送豆的行为不以为然，觉得他做作，甚至有巴结之嫌，我就和学生谈起人的种种需要：人首先需要满意的是生理需要，这和其它的动物来说是没有区分的，但作为高等动物的人来说他还要有安全需
3、要、社交需要、敬重需要、理想需要等。别人偷吃了自己的辛勤劳动成果，六一公公为什么还要再送豆“巴结”一个孩子呢？由于这个远方来的小客人夸自己的豆好，自己的劳动成果被得到认可，自己的敬重需要得到满意，况且在中国这个“万般皆下品，惟有读书高”的传统国度里，读过书里的“迅哥”的夸奖又有了更高的意义，中国崇尚“女为悦己者容，士为知己者死。”那么六一公公的送豆就有被敬重后的报答之意。 教学这课时，学生的热闹反响让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增加他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路。 社戏教学反思 篇2 社戏是七年纪下册第四单元中的一篇课文，是鲁迅作品中少见的布满温情的
4、文章。通过它我们可以领会颜色斑斓，淳朴的民风民俗，这篇课文我分两个课时讲授。 第一课时从乐土入手，让学生找找迅哥儿在平桥村经受了哪些他感到“乐”的生活，同时概括文章详写的看社戏是一个怎样的过程。目的是让学生理清文章的电路，学习文章详略得当的写作技巧。进而总结出平桥村的生活，自由，无忧无虑，生活美妙。体会波澜起伏的心情变化。 其次课时的主要环节是探讨平桥村的“景美”和分析主要人物的性格特征。主要探讨文章的两处集中写景的段落（月夜行舟，月夜归航）学习综合运用多种感官写景，以及从字里行间体会出人物的心情，感受，学习情景交融的写法。揣摩共性化的人物，具体分析双喜，阿发，六一公公，最终概括出平桥村的人具
5、有的宽厚纯朴，热忱好客的民风。下半节课由文章的最终一段切入，由争论“戏好看吗”“豆好吃吗”（回到前文找答案，重在学习文章，用正侧面相结合的手法写戏的不好看）引向文章主旨，既然戏不好看，豆也很一般，那仆人公为什么如此思念？他思念的究竟是什么？引导学生思索：那夜的戏，豆与之后的生活是的一场戏及吃到的豆有如些不同？鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生阅历。 在整个教学中感到自己备的教学目标重点难点根本完成，欠缺的是朗读不够，对文章精彩段落没有反复诵读，没有让学生在充分的朗读中感悟深化，也对今后长期的记忆有影响。另一方面，由于分两个课时，时间不是很充裕，不能够兼顾
6、一些分析反映比拟慢的学生，从而使他们的课堂参加的积极性不高。教这课时，学生的课堂反响让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增加他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路，假如肯定要说有一点点胜利，那就是尝试的结果。 固然也有缺乏之处： 一是对学生的课前预备没有足够的重视。虽然有要求，但是学生是否仔细落实没有仔细的去检查，也没有去细致的去搜集学生的疑问，以致于在课堂上不行能很好的解决学生中很有价值的问题。 二是对学生的实际状况没有进展很好的分析。没有考虑到学生的生活与的生活的时代差异，整个教学过程中感觉有些教学要求有些拔高。 课堂应当是诗情画意的课堂，让学生在美的情境中神
7、思遐想。我在教学过程中追求教学的诗情画意美。鲁迅先生的小说社戏无疑是一幅令人沉醉的的江南水乡淳朴气息和淳厚人情的风情画卷乐土钓虾放牛，月夜航船，船头看戏，归航偷豆；乐土少年朋友热忱聪慧能干，忠厚无私，热忱好客，风气淳朴。语文的教育就是美的教育。发觉美的眼睛，首先是在语文中发觉的；塑造美的双手，最先也是在语文中塑造的。语文诗意的栖居之地，她将美的瞬间化为永恒。语文是活的，她生气无限；语文是美的，她美不胜收；语文是有感情的，她激情澎湃；语文是会思想的，她绵密肤浅。 社戏教学反思 篇3 社戏是七年纪下册第四单元中的一篇课文，是鲁迅作品中少见的布满温情的文章，然而，它是一篇被节选得面目全非的小说，这一
8、点是我初次备课时所没有留意到的，徐教师指导后，我重新翻阅资料，再读社戏。社戏选自呐喊，布满诗意温情的社戏为什么没有收录在温馨记忆的朝花夕拾中而会与狂人日记等收录在一起呢？将小说的原来全面目复原，小说全文写的是作为成人的“我”两次去京城戏院看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的”，于是回忆起儿时一段欢乐的经受，假如单一的解读节选课文，势必会影响的写作本真。所以，我们打算换一种方式来诠释这一课，引领学生理解一个都市人的乡愁，走进一个成年人的精神返乡。 看社戏是文章的中心大事，但社戏真的好看吗？学生很快从文章中找出了关键句：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看
9、到那夜似的好戏了。”对于这个关键句，学生敏锐地感受到的宠爱、留恋之情，在指导学生的朗读中，我引导学生留意重点词句的重音，让学生在朗读中体会的情感。整堂课就是从这个关键句生发开来，由那夜看的几个角色的戏到为何不主动离开以及看戏前的期盼和看戏后离快乐情串联起课文的.内容，在与删除局部文章的比拟中来体验这都市人的乡愁：如离去时心情的比拟阅读、看社戏与看京戏的不同比拟等。 叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着。通过这一道桥梁，读者才能和会面，不但会面，还了解的心情，和的心情相吻合。”教师必需让学生走进文本，倾听文本，让学生通过课文本身这道桥梁去探求文本的深层内涵，随便
10、整堂课我都非常注意让学生走进文本，回归课本。 师：“从哪些句子中看出心存好感、记忆深刻的？找找看。” 师：“大家都说戏不好看，我们来找找看那戏怎么不好看了，从哪看出来的？大家先看下看戏局部，筛选下看了哪些角色的戏？” 师：“我是怎么看戏的，有一句话是” 师：“看戏中途的时候，看到了什么？把这句话划起来，谁朗读好，朗读一下。” 生：社戏就像一场旅行，不必在乎看戏的结果，在乎的是看戏的心情，让心灵去看戏。 生：童年就是一场旅行，不必在乎短暂，在乎的是童年的欢乐，让心灵去旅行。 生：社戏就像一场旅行，不必在乎最终的结果，在乎的是看戏的心情和看社戏的环境，让心情更加放松。 生：童年就行一场旅行，不必在
11、乎他的过程，在乎的是他的结果，让童年变得更加顽强。 虽然与都市乡愁少有契合，但课堂是生命沟通的驿站，是思维碰撞的舞台，而学生给我呈现的独特的思维与感悟仍是让我欣喜不已。 在这堂课中，我也看到了自己很多缺乏。课堂时间没有把握好，以致后面都市乡愁的主题感悟不够，而由“这些美妙是谁给予的？”来引导学生感悟主题时也少了水到渠成之感。在连接问题上，由于自身专业素养还需大力提升，也是紧急，环节连接不够到味，如从好戏到好豆的连接上，我说“我们带着浓浓的乡愁，看完了那夜的好戏，接下来我们再去尝一尝那夜的好豆。”而听了徐教师的课，她则是用“台上的戏演完了，而台下的戏正在开头。”来过渡到下一环节，徐教师的课堂艺术
12、与教学素养值得我敬佩并以她为典范学习。 社戏教学反思 篇4 教完社戏，我又找到了旧课新教的途径，那就是教师不应拘泥于教学参考书供应的那些资料，也要独立思索，顿悟教材尚未被挖掘又有利于学生安康成长的人文元素。 我以为，在教法上，教师要英勇打破传统的那一套教法，争取找到最正确的突破口，除旧布新，给保守迂腐的思维定势注入新的血液，让语文课堂焕发出勃勃生气，让教材不再是学生死记硬背的工具，而是变成促进学生语文素养全面进展的阶梯或拐杖。 过去，我教社戏常常是从课文分段和归纳段意入手，而这一次，我是从缩写课文开头，段落划分和归纳意思只字不提，学生反而更能整体把握文章的主体，我说到后面，学生能立刻联系到前面
13、。 过去，我讲课从介绍鲁迅开头，而这一次我从提问“为什么说平桥村是我的乐土”开头，鲁迅介绍等完毕课文之前，联系文章末段深刻含义与中心愿思的时候再联系起来一起说。 过去，我极少留意文章对一系列儿童心理的微小刻画，此次特殊关注了，还挑出来板书于黑板：“郁闷兴奋急迫烦躁依恋欢畅回味”，并合理建议学生应正确调控课堂心情，联想到“人是心情动物，不管大人还是小孩。”点拨引领学生对生活现象的正确理解。 最快乐的一点是，我能联系身边的生活实际，给学生适机的点拨：小孩的性格往往是家长教育的结果。本文虽然只写小孩和老人，不写一般成人，但读者可以推想到大人的为人态度与孩子一样是热忱好客、真诚纯朴的，于是，我们才那么
14、坚信平桥村的确实确是个民风淳朴、风光美丽的江南水乡了。由此我们可以推广来联想，你们在学校的言行表现，等于是从另一个侧面示意教师：你们的家长是怎样在家对你们进展辛勤引导的。 有句歌词唱得好，“只要一点点转变，生活就变得更美妙。”没错，教师制造性劳动，主要就表现在随时随境转变自己教学思路，去适应不同背景下的学生更快的进展需求。 社戏教学反思 篇5 在多年的语文教学中，我始终有这样一种观点，就是语文阅读教学肯定要依据文章特点，进展有的放矢的教学，这样不仅有利于学问力量的传授，而且可以有效提高教学效率。对教材的处理，我也始终坚持不是教教材，而是用教材教的原则。 社戏是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字
15、的长文。 新课程标准在“教学建议”中指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”，“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”。 本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂构造，还给学生阅读时间，借助多媒体。课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的时机，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，把握阅读小说的方法。 所以我在教学设计上立足小说的三要素进展三个板块的构思绽开，但也不是按
16、部就班的遵循要素直接讲解剖析，而是以它为“线”为“纲”。 有人说教社戏课文最终一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道，这篇文章是对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美妙的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从社戏文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了。”为什么如此难忘呢？ 教学中，对内容的理解与剖析重点就放在了这里。我抓住课文的文眼，即文中看似冲突的地方引发学生去仔细读书，充分地和文本进展对话，去思索、争论、沟通。 我尝试在教学中放手让学生质疑，让学生成为学问
17、的发觉者和讨论者。假如常常有意识的让学生质疑，我信任，学生质疑的力量会得到充分的提高。会使课堂成为一个布满制造和发觉的乐园。 不过，教完后仍旧觉得留有圆满，我设计的问题自我感觉简洁，但学生理解寻读时，却好像有点困难，心中不免失落，我想应当还是我的问题，过高地估量了学生的实际力量，课堂上赐予学生阅读思索的时间太少了些，在学生不能顺当的完成我认为的简洁问题的解答时，还有一些急躁的言辞，告诫自己，今后要留意，不能拔苗助长，要急躁的调整心态，留意渐渐引导，盼望下次再教社戏，能有所突破。 社戏教学反思 篇6 社戏作为第四单元文化艺术类的文章放在开头我认为有些不妥。这篇为鲁迅先生所写的一篇小说，去看戏只是
18、故事的引子与线索，全文并没有对社戏做特别具体的介绍。倒是读完之后唤醒了大家对童年的美妙回忆。其实我认可一种观点“我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”这是理解本文的钥匙。是的，莫非真的是再也没有吃过如此好吃的豆、没有看过如此好看的戏吗？未必吧！其实在这里让“我”久久不能忘记的是那段没有束缚、自由拘束的水乡生活的美妙回忆。 作为一名被束缚在学堂里成天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然来到水乡不用去念这些枯燥无味的古文对谁来说都是一件无比欢乐幸福的事情。并且在这里还能得到热忱好客的小伙伴们赐予“我”的特殊优待：钓虾“归我吃”，坐船“在舱中”，和年幼的小孩“剥豆”，六一公公送我罗汉豆
19、。这些美妙的生活深深印在“我”的脑海里，尤其是去看社戏这件事，更是让“我”生生的体会到了水乡生活的环境美及小伙伴们与“我”之间的那份情感美。 本文内容较多，对于七年级的孩子来说，必需先去梳理思路。思路清楚了理解本文就简单多了。而在理解内容上，我主要带着孩子根据看戏前、看戏的途中、看戏时、看戏后的思路进展的。我设计的主要问题有： 1、文章当中哪些描写表达了我想去看戏的急迫心情？ 2、圈出描写少年朋友们开船动作的动词，并体会其运用之妙。 3、在课文第11、12节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写有什么作用？ 4、“我”所急迫想看到的戏好看吗？从文中找出依据。 4、写月下归航时，主
20、要写了什么趣事？在偷吃罗汉豆这一情节中，重点描写的是什么？ 5、小说中描写了那些人物？他们各有什么特点？通过对着几个问题的思索，学生很简单理解本篇文章的思想内容。同时结合主题丛书4中美妙的记忆这一章节的阅读，让学生学会去用笔将童年中那些美妙的故事描绘出来。 社戏教学反思 篇7 学生向自主学习又靠近了一步。这节课的设计主要是要引导学生走进文本，沉下心来读书。教师并没有由自己带着他们走进。也没有带他们要分析哪些句子，发觉某种情感，而是真正地放手，引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发觉，查找有价值的发觉。课前的阅读心理调查中发觉大局部学生渴望这样的尝试。因而，学生在课堂中简直就像社戏中那群没有
21、大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地中拘束表现的欢乐；教师就像站在桥头的母亲悄悄地关注、望眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而是敬重和真诚地指引；课堂也像这些童真的记忆更加布满温情的关心。学生在这样的自主学习中，放开的是思维，收拢的是阅读的兴趣。因而在本节课里，教师惊喜地发觉学生答复的问题有许多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的；有的是教师在备课时都没有发觉的，而他们发觉了。而一般人都能想到的，比方偷豆，他们可能觉得过于寻常而避开了。我想，这主要是由于教师没有给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里飞翔，因而眼界和胸怀都变得宽敞了。我想，爱他们，就要给他们飞行的天地。 范
22、例六教师在角色的转变上也迈出了一步。新课程对课堂教学改革的要求，首先突出师生的关系。本案例试图通过对话的方式，到达课堂的一种抱负境地：课堂成为学生展现自己的舞台，成为孕育才智的沃土；教师与学生和文本之间实现真正的对话。在这堂课里，我惊喜地感觉到学生的思维在相互碰撞着，也相互启发着。当学生模糊发觉了声音描写的美、看戏时红红绿绿的动的感觉时，教师能很好地倾听，并赐予确定、引导和启发，归纳总结方法，站在一个高度，带着他们往更深层的方向前进。这时，教师是一个领路人，领着他们向着更高的目标走去。当学生的思维在相互的碰撞中激起串串火花，别人的想法为自己所汲取，自己的看法也被别人的看法所唤起时，真正的课堂沟
23、通开头了。这时，教师是一个真诚的听众真的，有什么比专心倾听更能表达我们内心的赞许呢?当学生的沟通遇到障碍时，教师赐予疏导、示范，与学生交换意见，并在他们的话题中适时地表达自己的一些见解，履行自己的职责，使课堂对话更坚实地向教学目标走去。这时，教师是首席，也是朋友，把众多的力气拧成一股劲，在他们需要帮忙时真诚地助一臂之力。当学生与学生、教师沟通时，教师需要直接地引导探究活动，又要融点拨、校正、概括、提升、评价、欣赏于一体。这时，教师是课堂的促进者，适时运用教学策略，促进教学的动态生成，更好地表达教学现场的活力与真实。这节课中教师扮演着多种角色，在阅读教学中于无意中有意引导，在发散思维中提上升度，
24、使课堂有了我们课前期盼的效果。 这节课让我深深感到，假如教师能更好地孕育发觉的土壤，假如学生发觉的眼睛能被擦亮的话，那么，学生那颗体悟的心便会光线四射：对作品的发觉，对自我潜在精神的发觉，对“人”的发觉。正如所谓的“一花一世界，一树一菩提”，只要发觉意会，自然界的花鸟鱼虫皆可悟道。经典的作品也就散发出永久的芳香。 社戏教学反思 篇8 社戏是学生在初中语文学习中接触到的第一篇鲁迅先生的文章。这是鲁迅小说中为数不多的布满温情的一篇，从理解难度上来讲也不晦涩。教材做这样的设置，我认为有利于减轻学生对鲁迅文章的畏难心情，让他们在文章的学习中，看到鲁迅深刻冷峻背后温情的一面。在此根底上，引导他们进一步阅
25、读朝花夕拾，从这些对往昔生活的回忆中，读出一个有血有肉的鲁迅。这将为以后学习鲁迅的文章打下良好的根底。从这个意义上来说，社戏的教学胜利与否非常重要。所以，这篇课文我用了4个课时，备课也下了工夫，整体上到达了预期的教学效果，但其中也存在一些问题值得反思。 其一，在实际教学中，我发觉学生小说体裁的根本文体学问不扎实。 普遍认为小说中的我即本人。这可能和这篇文章体裁特征不鲜亮有关。所以我又结合文章将小说的虚构性这一学问点讲解了一下，对这一学问点个别同学的理解程度不高，详细体此刻答题的时候，还是用二字来作答。所以在以后的小说学习中，还是要反复强化文体特征。并且很多学生的作文也存在着文体不清的问题，例如
26、在记叙文中穿插许多谈论，本末倒置，文章所以变成大杂烩。由此看来，目前淡化文体界限、按资料来来编排教学资料的做法还是值得商榷的。我认为教师在教学过程，应当有意识地强化这些学问点，引导学生根据行文标准来写作。 其二，社戏这篇文章的教学，最终一个自然段非常重要。 这一段既是文章的切入点，也是文章的题旨所在。我设计教学过程时，安排学生在第一课时先谈谈自己对这一段落的理解，在第四课时学完整篇课文以后，再重新来谈这一问题。经过比拟考察学生对课文关键点的理解程度。实际教学过程中，大多数学生能就真正思念的不是豆和戏这一点阐述自己的观点。由此，在教时上我做出了调整，较快地引出人生阅历通感这一深层次的概念，引导学
27、生结合自己童年生活的回忆，联系自己以往历过的事、相处过的人、吃过的东西、听过的歌等等，谈一谈对再也没有看过那夜似的好戏、却并没有昨夜的那样好吃两句话的理解。这一环节的设置使课堂气氛活泼了起来。课堂气氛也是我在之前的教学中比拟忽视的问题，有时为了赶进度或者想尽快地将学生引到正确的答案上，自己讲解和灌输的局部所占比例偏大，学生简单走神和倦怠。所以多设置一些活动和争论环节我认为还是很有必要的。紧之后学生在沟通中大致能体会这样一种感觉：物是人非，每每回忆却再也找不到那时的感觉，令人怅然若失。由于即使一切都没有变，但岁月无痕，当时的情感和体验已一去不复返了。就在学生若有所悟的时候，趁热打铁点出鲁迅作品的
28、高妙之处，就 是能唤起大家人生阅历的通感，写到每个人的心里去。这样使学生在熟悉到鲁迅温情一面的同时，对他思想的深刻性和强大的洞察力也有了感性的直观的熟悉。水到渠成地到达预期的教学效果。 社戏教学反思 篇9 社戏的体裁是小说，我放弃了小说教学的传统模式，由于传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写，概括人物的性格特征，学生的思维得不到进展，不能明明白白说出学生在社戏中究竟学会了什么。 在教学设计中，我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用，注意进展学生的思维。在课堂教学中，我主要是留意了五个方面： 一是找准切入点，抓住文章叙事艺术，引导学生深入文本理解叙事美的特点； 二是敬重学生的认知实际，
29、翻开学生的思维通道，引导学生走进文本，进入的精神世界，自主、大胆地探究； 三是精确地把握教学动态，敏锐捕获学生思维的闪光点，准时赐予评价，调动学生学习的积极性，帮忙学生化解课文的重点和难点； 四是拓展学生共性进展的空间，充分发挥学生共性，强化学生的思维训练，培育学生制造性探究力量； 五是准时抓住教学的有利时机，把学问转化为力量，提升学生的思维品质。 整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给了我们深刻的启发：学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。因此，如何引导学生真正走进文本，品读文本，在学习文本中，培育学生的自办法识和探究
30、力量，进展学生的思维，陶冶学生的情感，真正表达二期课改中的“三维”教育的精神，的确是语文新课程教学值得好好探究的问题。 社戏教学反思 篇10 我是怀着满心的欣慰与幸福走出教室的。我情不自禁地为自己的教学才智喝彩：不仅仅能依据学生的学习情景准时调整教学预设，还敏锐地发觉了学生在景物描述中的一个薄弱点，并且还能运用策略准时地和学生一齐把它给解决了。学生的课上表现也相当精彩，不仅仅熟识景物描述的方法和作用，当堂的景物描述也还不错。有预设、有生成、有效果，这节课不错！ 没想到，在写教后记时，我竟怀疑起来了。回想上课的情景，再看我为景物描述设计的教学目标，即学生经过朗读月夜行船、船头看戏和月下归航三个片
31、段，合作探究出自然环境描述的作用，感受景物描述的美丽。很明显：教学流程并不是紧扣着教学目标，特殊是之后课上写景要抓住景物的特点的相关分析与跟进练笔训练根本游离了本课的教学目标。那么，究竟是我对教学目标定位不全面，需要修改呢，还是教学过程脱离了教学目标进展了无效的、甚至是错误的教学生成？ 我上网查阅了教学目标确实定以及教学有效生成相关的文章，又仔细听取了北京十二中王岭教师的有关语文教学生成的探讨讲座、北京教科院王彤彦教师的有关阅读教学几个问题的初探讲座和上海师范大学教授王荣生教师的语文教师如何进展有效的反思讲座。我明白了：充分预设是有效生成的根底，预设时教师应当正确定位教学目标与教学重点，还要讨
32、论学生的详细情景。课堂生成是否有效益，还要遵循适当适度适时三个原则。文学作品阅读重在章句的鉴赏，先从文类特征、文章资料与学生阅读本领方面确定教学资料，从而正确定位教学目标。 至此，我清晰地熟悉到自己教学上的缺乏。就这节课而言，备课时，我只意识到景物描述是本文的教学重点，详细教学目标如何定位，我却没有好好思索，此刻想来，应当要进一步体会小说景物描述对于表现文章中心所起的作用。同时，我在教学流程的设计上过于粗放，完全把主动权让给了学生，但教师的主导地位却表达不出来，教师最终的小结和板书并不能帮助学生很好地理解本文中景物描述的作用。假如此刻我重上这节课，我会设计一个主问（结合文中语句，谈谈你所喜爱的
33、描述有何作用？），并会指导学生朗读精彩片段，让学生在反复地朗读中感受景物描述的妙处。另外，我对学生预备不够，大局部学生课前就明白景物描述的技巧，而比拟喻、拟人修辞手法的赏析更是把握得不错，所以，本课教学设计的重点和许多时间应当花在精彩片段的赏析与朗读上，而教学预设并非这样。再看课堂上，喧闹非凡，可细细想想，其实教师完全被学生牵着走，根本看不出这节课进展过教学预设的痕迹。所以，教学探究越来越偏离教学目标，所谓的教学生成看似精彩，却不能促成教学目标的达成。本文的教学目标是合作探究出文中自然环境描述的作用，而不是了解景物赏析的角度，当堂的练笔训练家乡的早晨更是与本文的中心无关，并不能以写 促读。如此
34、生成，用王彤彦教师的话说：阅读课没上好，写作课也没训练到位，这种课就是四不像。 哎！许多时候，我们年轻教师在备课时缺乏整体意识。不愿真正地静下心来研读文本，总是喜爱借助各种教参，然后排列出一课的教学重点与难点。很少去想自己筛选出来的精华们能不能构成整体，它们能不能帮助学生把握文章的整体，它们又能不能与自己的学生的已有学问、技能融为一体。其次，在详细的教学设计时，年轻教师只是预备个框架、也许，没有精备的习惯，预设不够充分，生成的效果就要打问号。第三，备课与课堂教学时，年轻教师还常常遗忘了教学目标。没有教学目标的引领，教学设计中自然会消失一些无效的环节，课堂教学时，也很有可能消失没有教学效益的教学
35、生成。 学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自强也。 社戏教学反思 篇11 本课“学习目标”确定为： 1、品尝“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”中留露出的真淳感情。 2、品尝语言，赏析小说清爽、细腻、美丽的景物描写。 3、感受农家老人少年的淳朴和善。学习通过神态、动作、语言等描写刻画人物形象的方法。 设计的主要问题为 ： 1、小说围绕“社戏”写了几件事? 2、在文章的结尾，说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”。实际上，那夜的戏好看吗?为什么要这样说?用以下句式说话：“我认为，那夜的戏 好看/
36、不好看 ，你看课本 ， (阐述理由) ”举出例如：我认为，那夜的戏 不好看 ，你看课本 第18段 ， 铁头老生并没有表演绝活，那夜的戏并不精彩，不好看 3、社戏叙述了“我”小时候在乡村和农家少年看戏的一次经受，通过剧烈的辩论，我们得出结论，其实那天的戏本身并不好看，一场并不好看的戏何以让“我”念念不忘，以至于几十年后还在说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”究竟是哪里给我留下深刻的印象了呢? 月夜行船、船头看戏、月下归航，多么诗意的画面!是怎样把这份诗意、这份美呈现出来的呢?把自己认为精彩的词语、句子和语段勾画出来，然后多角度进展赏析，旁批在课本上。
37、再美的风光也需要和舒适的人在一起才感受得到，阅读文本，你喜爱和谁在一起?为什么?请把你的理由阐述旁批在课本上。 问题1目的是为了理清思路和主要大事，从整体上了解故事内容，感知文章。问题2、3的设计是为了从这个怅然若失的结尾里，解读隐蔽了整篇小说的密码：戏、豆、夜、人。当我们沿着的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感慨：我们难忘的、留恋的，其实往往不是社戏本身，而是由社戏所连带出来的种种情感历程。一切的人、景、事、情都由戏而起，戏不好看，但是“我”却感受到伙伴们的热忱、关心、爱护、照看;豆不好吃，但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友情。诗意的风景美，淳朴的人情美，从而使那段童年生活成为“我”的精神家乡。 阅读教学中，切入点的选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，本课的设计使得学生在阅读、思索、争论、沟通的过程中理解了教学目标。 【社戏教学反思】