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1、画杨桃课后教学反思 在讲课的时候，发觉原来有几个之前纠结的重点，可以这样引入: 1.当“我”看到杨桃后，有什么反响和想法？“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。”从这里你能读出他当时是什么心理？他又是如何去做的呢？“我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。”从认仔细真这个词，你能读出什么？（生：仔细、认真）什么是老狡猾实地画呢？（他画的是什么，没有画成什么？）这就是老狡猾实地画。从这里能感受出什么？（坚持自己的看法） 在上节课中，我无视了对“认仔细真”“老狡猾实”的理解，但现在想想，这是关注“我”的起点，我怎么想的，很重要，所以要讲一下。 2.当同学们笑我的画
2、时，教师是什么态度？（生：严厉）为什么教师会变得严厉呢？（生：学生笑我的画，教师觉得他们做的并不对）教师的态度后来变成怎样的呢？（找课文中的四字词语来概括）为什么会有这种转变？你是如何理解“和颜悦色”这个词的？ 在这里，我觉得教师态度的转变很重要，而且是个难点，需要问题来指导，而学生态度的转变要较简单理解，通过分角色扮演，学生在有感情的朗读下很简单能体会当时学生的心理。 3.教师是如何对学生说的？你读完教师的话有什么体会？（把你的体会写在课文旁） 其实一开头并没有想让学生把体会写下来，但是，这个班的孩子实在对这种题目无感啊，一遇到说体会的问题和霜打了似的，低着头不出声，所以当时临时起意让他们写下来。事后看来，这种方法的确有效，而且新课标中也提到“与他人沟通阅读感受”，我想这种以笔书写感受也算得上是这种要求的变形吧。 其实，老教师都说，每一堂课都不一样，即使教过一轮再来一轮也会有不一样的收获，通过这堂课更是感受颇深，正是每堂课的圆满，才让自己渐渐的变好。