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1、 2023年陈太丘与友期教案一等奖(四篇) 一、 课前闲聊： 学生入坐，教师从讲台上走到学生中间。 小女生：教师，你是几班的教师？是十一班的？ 教师笑笑， 另一女生：教师，你教哪个级段的？是初二的吧？ 一男生：教师可能不是我们学校的。 师：你们猜猜看，猜想也是一种思维活动，也是聪慧的表现。 小女生：教师，你会吸烟吗？把手给我看看。 教师笑着把手伸到她的眼前。 女生在教师的手指上嗅了嗅：教师，你会吸烟！ 师：我二十来岁的时候吸过，现在不吸了。 女生：难怪还有一股淡淡的香烟味，我对烟味有敏感。 师生大笑。 男生：教师，你喝酒吗？ 师：喝，但中午没喝，怕上课时你们敏感。全堂大笑。 师：好，现在我们开
2、头上课。 二、 情景导入： 师：刚刚与同学们谈天，很快乐！同学们对我这个新教师很奇怪，很想了解我的一些状况。看来同学们很聪慧，很有探究的精神。看到你们，不由使我想起冰心的诗句，大家一起来读一读：“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着宏大的灵魂，/有着无穷的机灵。”（课件一） 师生齐读。 师：是啊，自古以来，许很多多聪颖机灵的少年儿童的故事，至今流传，成为人们的美谈。你们知道哪些关于机灵少年儿童的故事呢？ 生纷纷举手答复：“司马光砸缸”、“孔融让梨”、“曹丕称象”、“王冕画画” 一生：“陈太丘与友期” 师：你怎么知道的？ 生：书上看的。 师：很好，这是我们这节课要学的。哎，你
3、是这么知道今日我来上这一课的？ 生：我们教师说的。 师：噢，原来你们是有备而来的！预习是个好习惯，这位同学已经养成了，是位好学者！ 好，我们来读读课文的题目。 生齐读。 师：要留意停顿，“陈太丘/与友期”，再读一遍。 三、 朗读指导： 师：好，陈太丘与友期中讲的是哪位机灵少年呢？请读课文，要求“读准字音，读顺句子，读出停顿”。（课件三（1）学生自由朗读。 师：现在请一位同学来读读，其他同学作好点评的预备。 一生朗读。 生：这位同学翘舌音读的不太准，总体还可以。 生：有些地方停顿太长。 生：这位同学声音洪亮，口齿清晰，读得很好。 师：我也觉得这位同学读得不错，特殊是“不”字，他怎么读？ 生齐声说
4、：fu 师：为什么读“fu”？ 生：它是个通假字，通“否”。（教师板书） 师：同学们在初一刚学文言文就知道了通假字，通哪个字，就读哪个字，很了不起！字音没有困难的了。我觉得，节奏方面要留意。你们觉得哪个句子的节奏难处理？ 生：“陈太丘与友期行”。 师：该怎么读，谁说说看？ 生：“陈太丘”后面停顿一下，“与友”后面停顿一下，“期行”一拍。 生：我认为“陈太丘与友”一拍，“期行”一拍。 师：很好，两位同学都对，只是一位分得细些，一位粗些。 生：“待君久不至”。 师：谁来读读。 一生读，师：噢，他是在“待君”后面停顿，同学们说对不对？ 生齐声答：对。师：好，我们一起把这两句难读的读一读 学生齐读。（
5、课件三（2） 师：现在请几位同学再读课文，肯定读的更好了。谁来试试？ 一生读。 一生再读。 又一生读。师：这位同学有点紧急，有两处读得颠三倒四。但语气语调整奏读得很好！ 师：大家齐读，好不好？ 生齐读全文。 四、 疏通文意： 师：接下去请大家利用注解或工具书，口译全文，疏通文意，若有不懂的，在小组里争论，争论不了的，提到班级里集体争论。要求养成圈点勾画的习惯。给重点词语加点，疑难句子画横线，并写上评注，疑难问题在旁边打个问号。 圈点勾画例如:（课件三（3） 陈太丘与友期行，期日中，过中不 至，太丘舍去，去后乃至。五、 到师讲解：我认为句子中这三个字是重点词语，所以加点，并写上它们的意思；句中“
6、期日中”我不会翻译，所以划横线，并打个问号；对于“去后乃至”，就这样翻译，说得不够明白，我就产生疑问，谁“去后”？谁“乃至”？ 师：好，就根据我举的这种方法，请你们开头自主学习。 学生自主学习，小组争论，气氛活泼。 三四分中后，师：好，请把你们遇到的疑难的字词句，提出来，大家一起探讨。 生：“非人哉，与人期，相委而去” 生：不是人啊，与人约好一起走的，却不再等待就走了。 师：你觉得这个句子中哪个地方难翻译？ 生：原来是“相委而去”，由于注解中有了，所以是“非人哉”。 师笑道：注解中有的，不肯定就不难了。“委”是什么意思？“去”又是什么意思？ 生：“委”是丢下的意思，“去”是走了的意思。 生：“
7、去”是离开的意思。 师：这个词，古代的意思跟现在的意思一样不一样？ 生：一样。 师：比方：古代说“去温二中”是什么意思？ 生：离开温二中。师：现在说“去温二中”是什么意思？ 生：到温二中去。 师：可见，这个词古今异义。还有疑难的吗？ 生：“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 生：中午不到，就是没有信用；对孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。 师：我认为你翻译时，还没有把省略的补充上去。你认为什么地方有省略？ 生点点头。 师：请你再翻译一遍。 生：你中午没到，就是没有信用；你对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。 师：很好。谁还有问题？ 生：“待君久不至，已去。” 生：我父亲等你，等了很久，你还没
8、到，他已经离开了。 师：这位同学现学现用，把省略的都补充完整了。太了不起了！（教师树起大拇指） 师：好象同学们没有疑难的了，起先同学们自主学习的时候，有同学在争辩“下车引之”的“引”字。依据注解是什么意思？ 生齐声答：拉 师：有同学说，拉什么啊？是拉车吗？ 生：拉元方。 师：这个“拉”字，说明客人怎样的心理？ 生：有惭愧之心。 生：有赔礼之意。师：所以翻译这个句子，最好把这个意思补充上去，说起来，简单让人理解。哪位同学试一试？ 生：友人感到惭愧，下车拉元方，想表示歉意。 师：很好，大家学得很仔细，在理解的根底上再读课文，肯定读得更有感情了。为了让同学们读得有味，我们进展分角色朗读，谁当表达者？
9、谁当元方？谁当客人？ 三位学生分角色朗读。 五、 探究人物： 师：读得真好，现在我们回到开头的问题，文中主要讲了哪个机灵少年呢？ 生齐答：元方 师：除元方外，还有一个重要人物是客人。这两个人分别是怎样的人？先分析客人，要求以文中的句子为依据进展分析。 生：从“非人哉！与人期行，相委而去。”说明他粗野无理，不讲礼节，缺乏教养。 生：“太丘舍去，去后乃至”说明他言而无信。 生：“友人惭，下车引之”说明他恳切认错，知错勇改。 师：那么元方又是怎样的孩子？ 生：“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”说明他很有教养，是个知书达礼的人。 师：这句话还能看出他的其他品质吗？ 生：反映元方很懂事，大人气
10、。 生：这句话说明元方很敬重父亲，当他人辱骂父亲时，他据理反对。可以看出父子情深。 师：是啊，我们感受到一股浓浓的亲情。 生：我认为元方很英勇，面对父亲的朋友，只有七岁的他，敢跟大人讲道理。师：是啊，有理走遍天下！友人不仅是父亲的朋友，是元方的长辈，而且是坐着车来的，可见他的身份不一般。依据我的了解，客人当的官，比陈太丘还大。对了，陈太丘是他的真名吗？ 生：不是，真名是陈shi 。 师：太丘是地名，是他在这个地方当过县令。可见，客人的官大于县令。因此，元方的英勇主要表现在哪里？ 生：面对长辈，面对权贵，他据理反对，直言不讳，不但英勇，而且正直。 师：表达元方品质的还有吗？ 生：“元方入门不顾”
11、，可以看出元方也失礼了，客人已经知错就改，向他表示歉意，而元方不理睬，这不也失礼吗？ 生：我认为这是元方以牙还牙，以其人之道还之其人之身，应当！ 师：哦，人家对粗野，你也粗野对他；人家对你失礼，你也失礼。是这样的意思吗？ 学生觉得自己说得不妥，说：对粗俗无理，品质恶劣的友人就应当这样。 生：元方究竟只有七岁的孩子，好恶情感易外露，流露了小孩子性格直率，表达他的童真童稚。 师：文末的最终一句，让我们产生了两种不同的见解，我认为这两种见解只要言之成理，多是对的。 六、 创编表演： 师：对人物形象，我们分析的很透切了，大家都进入了人物的内心世界。现在给你们一个表演的时机，给你们一个想象和制造的时机。
12、要求：1、揣摩人物对话的语气、语调及其思想感情 ，尽量表现出人物的性格特征。2 、以艺术创编的方式，通过合抱负象，对原故事人物、大事作符合规律的丰富和补充，甚至改编。3、学生自由组合，演员人数自定，不准带书，可用现代语言，也可用文言。给你们五分钟预备。 学生各自排练。教师巡回指导。 五分钟后，请一组学生登台表演。表演完毕后， 师：请同学们点评。 生：表演得很逼真，人物的语言栩栩如生。 生：客人表演得很生动，粗野无理的时候和惭愧歉意的时候各不一样，表现出人物的心理变化。生：他们的表演很有制造性，有些地方省略的都表现出来了；有些是他们自己的制造的 师：确实，表演很精彩，这几位演员都有表演的天赋。但
13、，有一处，我觉得不妥，陈太丘与友人相约，表演成相约去什么风景美丽的地方游玩，你们支持他们相约去游玩的说法吗？ 生：这不符合文意。假如去游玩迟到了，陈太丘就不等待，管自己走了，未免太不够朋友了。 生：依据文意，他们相约应当是去办很重要的事，时间迟了，就会耽搁大事。所以，陈太丘不等他。 师：言之有理。我赞同你们两位的看法。我们感谢这一组同学精彩的表演，让我们对课文有更深入的理解，让我们深深感受到诚恳守信的重要性，让我们记住一句话：“以信做人，以礼待人”。 师：最终，让我们最书声朗朗中下课，大家一起朗读全文，会背的同学，试着背。 七、 课后沟通： 下课时，哪位小女生又问：教师，你究竟是哪儿的？ 师：
14、是瓯北的，与你们学校正好隔江相望。 男生：我就知道不是我们学校的。 师：怎么？教师的课上的不好，让你们绝望了？ 生：不，不。我们觉得很好，学得很轻松。 教师扶着小女生说：你真好玩，很得意，也很聪慧。 陈太丘与友期教案一等奖篇二 情感、态度与价值观：了解古代聪颖机灵少年的故事，学习古人的才智、诚恳、守信，敬重他人的美德。 学问与力量：阅读浅易文言文，积存常见的文言词语。能借助解释和工具书理解根本内容。 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 诵读课文，积存文言词语。 理解“元方入门不顾”是否无礼。 学生：熟读课文，复述课文。 教师：查阅有关及作品的资料。教学方式：诵读、复述、疏通、争论。 一、
15、引入课文。 上节课我们学习了咏雪，我们品尝了两个少年关于雪花的比方句各自的妙处。今日，我们来学习世说新语中的另一则小故事，看看我们从中能得到一些什么有益的启发。 板书课题：陈太丘与友期究竟讲了什么内容？预习时看懂了吗？ 二、整体感知课文内容。 请一生复述课文内容，其他同学认真听，若有出入，事后指出。 三、朗读课文，疏通词句。 1、边朗读，边口译全文。要求：先自由读，易于品尝、揣摩 （1）联系前几篇学过的文言文学问，借助下面解释，运用手头的古汉语字典，可运用加字法、换字法；同时，把原文省略的的成分补充上去。 （2）自己无法解决的，前后桌可以相互探讨。 （3）还是无法解决的，圈出来，等会儿集体沟通
16、、探讨。 2、疑难字词沟通。补充：文中“君”、“家君”、“尊君”的称谓有什么不同？ 3、请一生口译全文。其他同学认真听，用铅笔画出自己认为有问题的地方，等会儿沟通争论。 4、自由朗读全文，看是否还有词句上的疑问。同时依据对句意的理解处理朗读节奏。 5、集体朗读。 6、分角色朗读。（留意二人前后语气的变化） 四、合作、探究几个问题： 本文主要运用了什么表达方式？有无对文章进展评论？ 既然未进展任何评价，那我们就文中的人物进展争论。 1、我们应当如何评价文中的三个人物的行为陈太丘，友人和元方？请从文中找出依据。 陈太丘：太丘舍去对不守信的人不能姑息，让他记住教训，担当后果 友人：去后乃至尊君在不？
17、怒非人哉！惭，下车引之 无信无礼，缺乏修养，然知错能改 元方：（家君）待君久不至 君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼 入门不顾（对不守信的人不能姑息，让他记住教训，担当后果） 守信识礼，（聪慧机智） 可提示，如：“期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人？ 元方如何义正辞严地指出了父亲的朋友错误？ 元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。 2、世说新语全书原8卷，分夙惠（天资聪明）、言语、政事、文学、方正等36门。咏雪选自“言语”一门，陈太丘与友期你认为应选自哪一门？理由？ “方正”（正直不阿，为人正派，品德方正）三个人物的言行都围绕信、礼绽开。虽也表现了元方的聪敏，
18、但主要写他懂得为人的道理。“无信”“无礼”是核心。可见是借元方责客语，从反面来说明“信”“礼”重要性。 可见，本文给我们的启发是：做人要诚恳守信，重视礼仪，也即文章的主旨 积存有关成语、名句。 五、自由朗读，力争当堂成诵。 六、作业 完成课后练习 有兴趣的同学可以再查阅世说新语，讲给其他同学听。 陈太丘与友期教案一等奖篇三 学问与力量：积存“期”“舍”等常见的文言词语，能借助解释和工具书理解课文的根本内容，并争取能背诵。 情感、态度与价值观：熟悉诚恳守信和敬重他人这些传统美德的价值。 过程与方法：通过自主合作探究的方式，能有理有据地评价人物形象。 1、重点：诵读课文，积存文言词语。 2、难点：
19、理解“元方入门不顾”是否无礼 诵读法、点拨法、争论法 多媒体设备、随身扩音小喇叭、课件 一课时 一、导入新课： 1、由“自古英雄出少年”导入 （司马光砸缸、孔融让梨、曹冲称象、曹植作七步诗、王冕四岁学画、王羲之七岁通书法） 2、出示课题 3、出示教学目标 二、整体感知课文 1、听录音朗读课文 2、学生齐读课文 3、学生自读课文（自读的要求和步骤） （步骤：1、粗读，读准字音。2、再读，结合解释粗通文意。3、反复朗读，直至能够背诵。4、品读，提疑问，写评注。 要求：1、读书声音要嘹亮。2、不懂的字词要翻检工具书。3、养成圈点勾画的习惯。重点实词下加点，重点虚词下画着重号，疑难句子下画线，疑难问题
20、写上评注。） 三、翻译课文 1、译读技巧 留：人名，地名，物名，职称等，可照录不翻译。 补：在翻译文言文时应补出省略成分 换：用现代汉语去替换文言词语 加：按现代语言习惯加字，把单音节词语变成双音节词语。 2、教师点出重点字、词、句子（先提问学生，后出示答案） 与友期（商定）行期日中（中午时分）太丘舍去（放弃） 去后乃至（才）元方时年七岁（当时；年龄）门外戏（玩耍） “尊君在不？”（尊称，您的父亲；“不”通“否”表示疑问） 待君（待：等待；君：尊称，“您”）非人哉（语气词，啊） 相委而去（委：丢下、舍弃；去：离开）家君（谦词，对人称自己父亲） 则是无信（信用）下车引之（拉）元方入门不顾。（回头
21、看） 句子：日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。（您正午不到，就是不讲信用；对人家儿子骂他的父亲，就是失礼。”） 3、学生竞赛翻译 （先以座位行或列开火车的形式翻译，后出示全篇译文） 4、译读积存 课文中“尊君”“君”“家君”的称谓有什么不同？ 尊君：您的父亲（对别人父亲的一种尊称） 君：您（有礼貌地称呼对方） 家君：我的父亲（谦词，对别人称自己的父亲） 5、依据课文内容分角色朗读（让学生自由组合形式进展分角色表演：旁白、友人、元方） 四、问题探究、分析人物形象 1、你认为元方和友人分别是什么样的人？ （期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人？元方义正辞严地指出了父亲朋友的哪两点错
22、误？你观赏元方吗？观赏他哪些方面呢？友人知错而“惭”说明友人是什么样的人？） 元方：聪颖机灵、有正义感、童真无邪 友人：无信无礼、勇于自责、知错能改 2、元方入门不顾”是否无礼？ （意见a：以其人之道还其人之身；b：承受友人的赔礼。大家对人物有不同的熟悉是很正常的，但论语中云：见贤思齐焉，见不贤内自省也。关键是我们从中学到了什么？） 3、假设你是元方、友人或者陈太丘，遇到文中的状况，你会怎么做？ （元方应当给父亲的朋友解释赔礼的时机；友人应当向元方说明不守时的缘由，争取得到怜悯；陈太丘不等朋友自己先动身应，该叮嘱儿子等友人的时候告知友人他先去的缘由，或者等到友人来才动身，不管怎样都应当有所交待
23、。） 五、共同探究 这则故事给了我们什么启发？ 我们在人际交往中要诚恳守信、敬重他人。 我们要学会聪慧应对他人。 六、竞赛背诵（以学习小组或个人形式背诵） 七、拓展延长 1、诚信故事一诺千金 秦朝末年，在楚地有一个叫季布的人，性情耿直，为人侠义好助。只要是他同意过的事情，无论有多大困难，都设法办到，受到大家的赞扬；楚汉相争时，季布是项羽的部下，曾几次献策，使刘邦的军队吃了败仗。刘邦当了皇帝后，想起这事，就气恨不已，下令通缉季布。 这时敬慕季布为人的人，都在暗中帮忙他。不久，季布经过扮装，到山东一家姓朱的人家产佣工。朱家明知他是季布，仍收留了他，后来，朱家又到洛阳去找刘邦的老朋友汝阴候夏候婴说情
24、。刘邦在夏候婴的劝告下撤消了对季布的通缉令，还封季布做了郎中，不久又改做河东太守。 有一个季布的同乡人曹邱生，专爱结交有权势的官员，借以炫耀和抬高自己，季布一向看不起他。听说季布又做了大官，他就立刻去见季布。季布听说曹邱生要来，就虎着脸，预备发落几句话，让他下不了台。谁知曹邱生一进厅堂，不管季布的脸色多么阴沉，话语多么难听，马上对着季布又是打躬，又是作揖，要与季布拉家常叙旧。并吹捧说：“我听到楚地处处流传着得黄金千两，不如得季布一诺这样的话，您怎么能够有这样的好名声传播在梁、楚两地的呢？我们既是同乡，我又处处宣扬你的好名声，你为什么不愿见到我呢？”季布听了曹邱生的这番话，心里立刻快乐起来，留下
25、他住几个月，作为贵客款待。临走，还送给他一笔厚礼。 后来，曹邱生又连续替李布处处宣扬，季布的名声也就越来越大了。 出处史记季布来布列传 2、诚信名言 人而无信，不知其可也孔子 真诚到永久海尔闻名广告语 你必需以诚待人，别人才会以诚相报李嘉诚 八、课堂小结：做人诚信相伴，你将一生无憾 九、布置作业 1、搜集诚信相关的成语及典故 2、写一篇不少于300字的学习收获 陈太丘与友期教案一等奖篇四 1、学问与技能：把握文中消失的根本字词，翻译并且背诵课文。 2、过程与方法：通过人物形象的分析指导学生把握朗读时的语气、停顿，并且学会从不同的角度对人物形象进展评价。 3、情感态度与价值观：引导学生明白“做人
26、做事讲诚信”是立世之本的人生哲理。 把握文中消失的重点字词，翻译并背诵课文。 通过品尝人物语言从不同的标准对人物形象进展评价分析。 一、激发兴趣，导入新课 自古英雄出少年，在中国文化的历史长河中有许多聪慧机灵的孩子，同学们可以举几个例子吗？（同学答复，教师总结）有司马光砸缸、孔融让梨、曹冲称象、曹植作七步诗、王冕四岁学画、王羲之七岁通书法这些都是大家的典范，今日就让我们伴着古人的脚步走进另一个孩子元方的世界，看看我们从他身上可以得到哪些启发。 二、读古诗，品诗味 1、了解刘义庆和世说新语 1）世说新语：是六朝“志人小说”的代表作，由南朝宋刘义庆编撰。小说大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一
27、般都是直叙其事。世说新语全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，本文选自“方正”一门，“方正”即正直不阿，为人正派，是一种好的品行。 2）刘义庆（403444），南宋文学家，彭城（今江苏徐洲）人，宋宗室，袭封临川王，曾任南兖洲刺史，爱好文学，招纳文士。 2、给同学们两分钟时间朗读课文，然后指名读，其他同学仔细听，对同学的朗读进展点评，由教师总结，读的时候不仅仅要把字音读准，同时还要留意停顿以及感情，最终全班齐读。（暂设5分钟左右） 课堂细节：为什么同学们“尊君在不”要读成“fu”？指出这是通假字，请同学们思索下，在我们学过的文章中还有哪些是通假字？ 童趣中“项为之强”，论语十
28、则中“由，诲女知之乎，知之为知之，是知也”。（重新读一遍，男生、女生、教师合作，读旁白、元方、友人） 3、依据文章解释和工具书，给同学们五分钟的时间小组争论，翻译全文，并且把遇到的不明白字词圈出来，全班解释。 期行：相约同行，期，商定；太丘舍去：舍，放弃；去，离开。乃至：才 相委而去：委，丢下、舍弃；家君：谦词，对人称自己的父亲：下车引之：拉；顾：回头看 4、请同学翻译全文。（暂定八分钟） 陈太丘和朋友相约同行，商定的时间是中午。过了中午后友人没有到达，陈太丘不在等候就走了，太丘离开后友人才到。陈元方那年七岁，当时正在门外玩耍。客人问元方说；你的父亲在吗？元方答道：“我父亲等了您很久都不到，他
29、已经离开了。”友人便生气的说：“真不是人啊！与人商定同行，丢下我自己就走了。”元方说：“您和家父商定的时间是中午，中午您还没有到，就是没有信用；对着人家的儿子骂他的父亲，就是没有礼貌。”友人感到惭愧，下车想拉元方的手，元方头也不回的走进了自家的大门。 三、品句子，评人物 1、当友人知道陈太丘已经离开的时候，心情是怎样的，文中是用哪个词表示的？（学生集体答复）友人便怒 2、纵观整篇文章，在整个大事中怒的只有友人吗？（不是）那么还有谁也怒了呢？（学生答）陈太丘、元方请依据你的理解来谈谈他们分别是为什么怒？ 友人：因陈太丘没有等他已经先离开而怒。 陈太丘：因友人没有根据商定准时赴约而怒。 元方：因友
30、人不仅失信而且还责骂自己的父亲而怒，或者说因友人不但无信而且无礼而怒。 3、友人怒后对着元方责骂他的父亲，对于友人的做法你是怎样对待的？在友人“惭”、“下车引之”时，元方却“入门不顾”，元方这样做是否失礼，你是怎样对待的？ 我反对友人的做法：“己所不欲，勿施于人”，自己没有遵守商定就没有权利去责怪别人；作为一个长辈不应当在元方面前对陈太丘不敬重，这影响了父亲在儿子心目中的形象，不仅没有信用而且没有礼貌。 元方的做法并非无礼：元方年仅七岁，我们不应对其求全责怪；一个失信于人、不知自责而且当子面骂父的人，其品德的低劣可见一斑，对这样的人应当断然拒之千里之外。 有失礼仪：人非圣贤，孰能无过、知错能改
31、仍不失为有识之人，怎么能因认得一时之错便彻底否认一个人呢？原谅一知错能改的人，不正表达了一个人的胸襟宽广和修养吗？ 4、在你看来，友人是个怎样的人？元方又有什么性格特征呢？ 友人：“期日中”，结果“不至”，说明友人言而无信，不讲信用；到来之后问元方，“尊君在不”表现得较为有礼；当得知陈太丘先离去时不反省自己的过失，反而怒责太丘，说明他是一个缺乏教养、没有礼貌的人；在元方义正言辞的批判后，他“惭”“下车引之”，较为恳切，说明他是一个知错就改的人。 元方：有良好的家庭修养，懂礼识义；“入门不顾”，流露出小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点，表达出正直不阿的性格特点。（同方正相联系） 四、散思维，表立场 1、文章中有小小的圆满，陈太丘无声的抗议，元方因“入门不顾”而使知错就改的友人为难，这样在无形中就激化了冲突，请同学们小组争论，看看有没有更好的处理方式，面对迟到的友人陈太丘应当怎样做呢？面对友人的赔礼，元方应当怎样做呢？ 陈太丘应当等一会 假如不能等，就留一张纸条让元方带给友人，让元方成为化解冲突、传递友情的使者。 元方应当说话动听些，承受友人的赔礼。（联系生活实际，同学们之间发生的小冲突和摩擦） 五、诵课文，悟哲理 1、请同学们背诵课文。 2、布置作业：做完才智大课堂。