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1、 晏子使楚教学反思15篇 “同上一节课”，同样的教材，不同的教师实行不同的教学方法，表达了“教无定法”的教育原则，可谓异曲同工，百家争鸣，给我们每一位教师留下了深刻的印象，同时也借助这次活动为大家供应了相互学习、相互切磋、取长补短、共同进步的契机。 这一次我们四年级同上的是晏子使楚这一课，我觉得人人在课文的处理上都有自己独特的落脚点，我从中获益匪浅。张宗芳、毕夕红、邹向荣教师的课，围绕重点、提纲挈领，表达了老教师驾驭教材的柔韧有余；许芳、宋修美教师的课，层次清晰、直奔主题、语言朴实，给人的感觉是一堂实实在在的语文课；孙秀丽教师的课，注意了新旧学问的联系，在教学当中注意了读的训练；谷芳菲教师的课
2、，注意了课内学问向课外的拓展延长，让学生在学习语文的过程中领悟音乐的魅力。 回忆我在教授晏子使楚这篇课文时，采纳了整体把握思索领悟深入探究迁移运用四步进展，教学中紧紧抓住“污辱”和“尊严”两词引导学生深入阅读课文，体会晏子作为齐国大使“谦而有礼”“据理巧驳”的的聪明和机灵，同时利用朗读、仿照有关楚王的语言、动作、表情上的被动和为难进一步反衬出晏子的针锋相对中的游刃有余。 但回过头重新端详这堂课，我觉得自己有些地方做得不是很得当：在学习晏子和楚王的三次针锋相对中只是注意了晏子机灵敏捷的辩论和还击技巧，无视了晏子不卑不亢到处以国家尊严为重的凛然气节，使晏子的人物形象不够饱满高大，使课堂的教学环节连
3、接的不够自然和谐。 学习比照之余，我要反思自己，是不是自己总是满意于现状，不思进取？是不是平常墨守成规多于虚心求教？是不是常常守着一方浅洼无视了要多方疏通渠道引进源头活水？结论是兼而有之，我不禁汗颜了。特级教师于绮教师曾身有体会地说“教师每天都在吐出学问，假如不及准时吃进新学问是不行的。只要到处做有心人，抱虚心的仔细的态度，不但看书时可学，即使走路、交谈也无所不学。”这不正是针对我所说的吗？学如逆水行舟，不进则退我还能执迷不悟吗？ 晏子使楚教学反思2 最近，有幸在现场听了特级教师窦桂梅上的晏子使楚一课，其中的一个教学环节给我留下了深刻的印象。 在学生了解了晏子使楚的经过后，窦教师说：同学们，对
4、于晏子使楚，有一位外交官和一位历史学家分别发表了他们的观点。然后窦教师出示了以下两段话： 外交官说：“晏子的语言，虽给人的感觉有理有据，但是感觉是在做语言嬉戏。逞口舌之能进展外交对话，谈不上真正的才智，也获得不了真正的敬重。” 历史学家说：“一个人的才智，不能代表国家的才智；一次外交成功并不能获得国家永久的敬重；晏子使楚与国家真正的尊严无关。” 然后窦教师问学生，对于这两种观点，你的态度是赞成、不赞成还是说不清？ 好一个“说不清”！ 语文课程标准指出：“应敬重学生在学习过程中的独特体验。”所以在课堂教学中，我们常常会让学生说明自己的阅读态度。不管学生怎么表达，我们都会确定学生的想法。但是这其中
5、，我们强调学生态度的“大是大非”，忽视了在我们每个人（固然也包括小学生）的内心深处，经常存在着一种“说不清”的态度。我们不能也不应当回避这种现实。可是，当我们面对诸如上述案例中的一些选择时，有多少教师能让学生明确地表态“我说不清！”，又有多少学生敢站起来大声说“我说不清”？ 前一段时间看了李咏先生主持的“幻想中国”节目，节目中有这样一个环节：在公布观众投票结果之前，李咏先生总要采访几位参赛选手：“你觉得谁可以胜出？”绝大多数选手都说：“大家都特别精彩！大家都能胜出！”而李咏先生却一再强调：“只能说一个！”这让选手们都特别犯难。在我们的课堂教学中，当我们关注学生独特的学习体验时，我们有没有考虑过
6、，这些所谓的独特体验有多少是学生的真实想法，这其中有没有学生“说不清”的两难选择？ 课本中、生活中的“说不清”真是太多太多了我们成人有之，孩子眼里的世界也肯定有让他们也看不懂、想不明的事理。当他们能够站起来大声说“我说不清”的时候，我们肯定要佩服这些孩子们珍贵的真实与坦诚！ 所以我想，在我们赞美窦桂梅教师在大型公开课上英勇地让学生“说不清”的时候，我们也应当在自己的课堂上允许孩子们“说不清”！ 晏子使楚教学反思3 晏子使楚在教学这节课之后，我有以下几点感受： 晏子是春秋时期闻名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出访楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。 晏子出访楚国，受到楚王
7、三次污辱，但他运用自己才智，进展了超凡脱俗的争论，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的敬重。 一、课堂是学生学习的阵地。 他们才是课堂的仆人，要让学生主动参加到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失兴趣，他们喜爱新颖事物，喜爱展现自我。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥制造力量。师生的关系完全是公平的，教师只是活动的设计者和组织者。 二、开放学生的学习空间。 第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地把
8、握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多沟通争论，独立思索，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。 在此根底上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力量，提高了学生的综合实践力量。 本文记叙语言简洁生动，通过对话绽开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得精确而生动，恰当地表达了人物的身份特征。我在教学中，对于晏子的语言分析得较为细致，对楚王
9、的语言和神态却没怎么顾及到，这是做得缺乏的地方。文中楚王的话不多，多为设问口气，从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：莫非齐国没有人了吗？”能体会到楚王的目空一切、高傲无礼。“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”其中“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不敬重。后来，他又借故污辱齐国，笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没长进，干这种事情？再一次向人们展现了一个目空一切、高傲无礼的楚王形象。在教学中要引导学生细细品尝。 晏子使楚教学反思4 晏子使楚是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王想污辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严的事。本文担当的重点训练工程是理解句
10、子中含着的意思。 对于这样一篇故事性强的课文来说，我认为通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次污辱，晏子的三次反对，在此根底上理解句子的含义及人物的共性品质是教学的重点。因此，本节课，我以教材为依托，带着学生品读语言文字，从中感悟人物的品质。 、开放了学生的学习空间，以学定教： 本课教学能放手让学生自读自悟，最大限度地给学生自主学习，独立思索，争论沟通的时间。带着学生还想连续了解的问题，让学生仔细读书，品读文字。朗读表演等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。
11、、课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的仆人： 教师能让学生主动参加到学习中来，需要教师创设富有情趣的教学活动。本节课我让学生通过多种形式的读书沟通，理解文章内容。特殊是让学生在感受深刻的地方学习批注，逐步培育学生独立阅读的力量。学生主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作、语气。 晏子使楚教学反思5 我任教的是浙教版义教教材第十册第四单元最终一篇课文晏子使楚。晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们年月已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出访楚国楚王依仗着国力强盛污辱晏子；而晏子以他自己的聪慧才智，运用了针锋相对，将计就计，顺
12、水推舟等高超的策略， 一加以反对，维护了个人和齐国的尊严。我讨论的主题是培育学生的规律思维力量。设计理念：本文智力因素丰富，学生在熟悉、理解污辱和反污辱的过程中，可以体验到智力角逐的开心。教学中，应留意挖掘课文和学生的智力因素。我觉得胜利之处：一、设计问题适中，符合学生的实际，教学思路清晰。 二、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王污辱晏子的真正目的是污辱齐国，晏子反对楚王是为了维护齐国的尊严。 三、能抓晏子反对楚王的话，通过学生读、找、划、再读，思索句子含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的训练规律思维。 教学永久是圆满的。由于本人教态不太自然，没有融入真正的
13、课堂中，没有调动全体学生的积极性。虽然课堂上设计了综合题，以开发学生智力，加深课文的理解，激发学生的积极性，形成课堂教学的高潮，但事实上，此时课堂气氛紧急，举手的学生寥寥无几，学生回答下列问题不抓主要的，高潮之处没有激起高潮。因此，如何从我自身开头，调动全体学生的积极性，使学生学得活，学得扎实，有待于在今后的教学中改良。 晏子使楚教学反思6 本组课文的主题是“语言的艺术”，所以教学的重点应当在“品尝晏子回击楚王的话”。在教学中，晏子的争论假如仅仅用嘴巴或书本传授给学生，效果确定很差；而用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思索，去争辩，就大大刺激了学生的学习兴趣，课堂立刻就活泼起来了。我尽量
14、让学生尝试着像晏子那样思索，像晏子那样去答复难题，然后再读课文，就使学生为自己的观点查找论据，进展规律思索。 本文记叙语言简洁生动，通过对话绽开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得精确而生动，恰当地表达了人物的身份特征。我在教学中，引导学生反复读晏子的语言，让学生透过文字理解句子的含义。通过分析，再结合他们的神态动作，使学生懂得了：楚王是多么目空一切、高傲无礼，而晏子的镇静冷静和聪慧才智又是那么令人拍手称快。对这些精彩的句子，我让学生表情朗读，引导学生多读，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至还拍手称快，拍案叫绝。同时，
15、对楚王有了愤怒之感，以至于分角色朗读的时候，许多孩子都不愿当楚王了。特殊是第2个小故事的学习可以很好地进展语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积存四字词语，文中还有哪些句子也可以改成四字词语，你依据这篇课文还可以联想到哪些词语，这样既积存丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。 晏子使楚教学反思7 晏子使楚是一篇历史故事，虽然距离我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能令我们赏心动听。 本文主要记叙了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王一次又一次污辱晏子，晏子以自己的聪慧才智
16、，针锋相对，一次又一次反对了楚王，维护了国家尊严的事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀、超群的语言艺术和才智。 课文人物对话比拟多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。教学中让学生仅仅阅读文本、理解文本还是不够的”，还需要融进文本、内化文本。因此，语言实践在本节课的教学中显得至关重要。一方面，我在课堂上创设了富有情趣的教学活动，选择了学生喜闻乐见的教学方式“过把记者瘾”，先让学生尝试用晏子的思辩方法和语言技巧反对楚王，然后让学生作为随行小记者采访晏子和楚王，主动参加到语言的实践中来；另一方面，充分的调动学生主动阅读、主动建构、主动制造的激情，通过晏子仿照秀，揣摩人物的
17、心理，仿照人物的语气，进一步加深对文本语言的理解，进一步促进文本语言的内化。 反思这节精品课，我有以下几点感受 ： 一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的仆人。 要让学生主动参加到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失兴趣，他们喜爱新颖事物，喜爱展现自我。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥制造力量。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生供应了展现自我的平台。此时课堂上师生的关系完全是公平的，教师只是活动的设计者和组织者。 教学中表达双向互动性。授
18、课中，我设计了多个环节让学生“商议一下”“小组沟通” “争论探究”等，让学生在互动过程中把沟通深入，表达出自己的意见。这样真真实切把口语交际落实于学习的整个过程中。 二、领悟到了晏子语言的奇妙机灵 课堂上重点研读三个故事中表达的晏子语言的精妙之处。教学设计采纳的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中我让学生结合课文先找出三次交锋中晏子反对楚王奇妙语言，学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：假如是你，当时你会用什么话来答复楚王？ 比拟一下，你的答复和晏子的答复，哪一种好？为什么？借机引出背景介绍。晏子出访楚国的目的是
19、什么？再追问：你理解晏子为什么这样说话了吗？生答：“采纳最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王确定会杀了他，也决不会和齐国联盟。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，既不伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最终不敢不敬重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就奇妙在这儿。有时委婉含蓄比正颜厉色更有力气。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。 三、选好文章切入点，理解“敬重”的内涵 其次课时的开头我就直奔主题：晏子使楚的结果是什么？学生立即找到答案：楚王再也不敢不敬重晏子了。我抓住课文结尾的一
20、句话：“楚王不敢不敬重晏子了”进展提问： 1、楚王不敢不敬重晏子的什么？（多数学生答复“口才”）我又奇妙引导孩子作深入思索：仅凭口才就能赢得别人的敬重了吗？不，是才智。那么，晏子的才智从那表达出来的？抓住了“看了看”“有意笑了笑”“面不改色”三个看似平淡无奇的词大做文章，在大量补充阅读的根底上，慢慢突出了晏子的冷静，士气，才智，风度。到这里，孩子们好像都懂了“敬重”的内涵。 这一环节，我用狼和小羊这篇学生都熟识的童话比拟，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出访楚国胜利，赢得楚王的敬重，不单单是他本身有实力，还由于他的背后有一个强大的国家。 四、抓住契机，在阅读
21、中丰富学生的积存，提升学生的思维。 新课标要求，在阅读中“积存自己喜爱的成语和格言警句，积存课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。由于，语言材料积存的多寡，是语文素养高低的重要指标。 我在课堂上奇妙地让学生进展了积存，当观赏到其次个故事时，我告知大家，晏子的话中可以总结出三个成语：“挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。并准时对学生说：“把这三个成语抓紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待学生写完。）我问三个成语都形容人多，但哪一个成语的意思现在已发生变化了？学生说：“挥汗如雨”。当观赏到第三个故事时，我说：其实晏子的这段话在原文中就一句话：“橘生淮南则为橘。生于淮北则为
22、枳”。然后告知学生这是句典故，快快背登记来，看看谁将来也能用上这句话。”当我让学生送楚王几句歇后语的时候，学生用上了当天积存板上积存的三则歇后语：搬起石头砸自己的脚；偷鸡不成蚀把米；哑巴吃黄连有口难言。然后我不失时机的说：“其实你们的积存呀，说不定什么时候，就派上用场了。”鼓励学生重视平常的语言积存。 在学生评价晏子凭借才智和实力赢得尊严之后，我又抛出了一位历史学家的观点：一个人的才智不能代表国家的才智，一次外交成功并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。”前后桌相互争论后发表观点，可赞同，可反对，或赞同某一句，不同意某一句，一石激起千层浪。学生求异思维再度被激起， 这种学
23、生共性化思维的争论如泉水涌动，争论声此起彼伏，才智的光线在课堂上熠熠闪耀。更重要的是，学生有了独立的思索习惯、独立的价值立场，不再是鹦鹉学舌人云亦云的复制品，而将是自主、开放的思想者。 五、课后拓展延长，跳出文本，超越课堂 本课我设计了四个开放式作业： 1.给齐王发一条短消息，用简短的几句话夸夸我们的齐国大夫晏子。最终写上“小记者某某报道”。 2、 分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜爱的角色。（预备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应当是开放的。 3.收集晏子的其他故事或其他古代外交家机灵善辩的故事，语文课上讲给同学、教师听。 4. 假如你对晏子这个历史人物很感兴趣，教师推举给
24、你们一本书晏子春秋，你们会对晏子有更深的了解。 以此来拓宽孩子的学问面，提高练笔力量和表演力量。 反思这节课，缺乏之处是：我虽然信任学生的学习潜能，确立了学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培育学生的参加意识、实践意识、竞争意识，以培育学生自主探究的力量。但是教师的“导”多了点，虽然学生的参加热忱空前高涨，学生的活动许多，但学生主动提问，进展质疑，发表见解的时机少了点。 晏子使楚教学反思8 晏子使楚是篇略读课文，教师教学大体思路如下：初读课文，看晏子给你留下勒什么初步印象，再扫瞄课文，课文写了哪
25、几个小故事，然后选择一到两个认真阅读，勾画圈点，看看读懂了什么。接着到小组里沟通学习所得，可以读，可以说，还可以演，最终全班反应，沟通。 课后教师推举读晏子、春秋的故事。整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比拟多的学习争论时间。但是整个反应的过程又进入了分析的老路，特殊是第三个故事，让学生分析比拟两个“水土不同”，学生难度很大，教师引导学生分析了半天，多数学生还是不明所以。虽然教师反应时紧紧抓住晏子的几次说话，但是给人的感觉是学生没有读出晏子的话外音，也就是语言文字里面所含着的意思，对晏子能言善辩，胆识过人感受不深。其实这篇文章学生一看就懂，内容上没有什么好分析的，但是晏子的才
26、智表达在每次反对都是抓住楚王的漏洞，特别奇妙，又不失礼节风范，让楚王恼也不是，怒也不是，最终赔不是：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”这些应当引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智，学生假如感受到晏子语言的妙处，读起来肯定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。这需要教师在课堂上有极强的调控指导力量，留意倾听学生的发言和朗读，奇妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中去，而且教师的语言要丰富一点，诙谐一点，才智一点，学生的才智需要教师的才智去点燃，才智的教师，才智的学生才能走近才智的晏子。 详细谈几点建议：学生初读感知时，有个学生谈到晏子是个“能言善辩”的人，
27、教师追问：“你知道这个词的意思吗？”学生感到犯难，在教师的契而不舍的追问下，只好说：“知道，说不出来。”教师又让其他同学解释。一学生说：“很会说话，擅长辩论”教师这才满足了。看来教师仅满意于孩子能答复出问题。教师，这是何苦呢？是不是这样解释了大家就理解了这个词呢？我看未必。教师这一做法首先让刚刚那位发言的孩子感到些许尴尬，“能言善辩”是他初读课文的第始终感，这种感受是很宝贵的，至于什么是能言善辩，他意会到了，但不能言传，这也是很真实的。教师的穷追不舍可能让他以后在发言中会有顾虑，不深思熟虑好了，他不会轻易发言的。这样，课堂的生成性会大打折扣，许多有利于师生深入学习的契机就会失掉。其实，这位学生
28、“知道，说不出来”是我们课堂师生互动中生成的极好的资源，教师应敏锐地捕获这些资源，把课堂教学，把学生地思维推向深入，这里完全可以让孩子存疑，就让他说不出来，认真读了晏子的几次说话以后，孩子的这个疑自然会迎刃而解，而且这时对能言善辩的理解就不仅仅停留在字面上了，而是从晏子的话中深刻地领悟了这个词的涵义。 第2个小故事的学习可以很好地进展语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨，举袖成云，接踵磨肩，欺君之罪等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积存四字词语，文中还有哪些句子也可以改成四字词语，你依据这篇课文还可以联想到哪些词语，这样既积存丰富了
29、学生的语言，又加深了对文章的理解。 最终还建议推举学生当堂或课后阅读几篇类似的经典故事，让学生进一步感受到正义和才智的力气，感受语言文字的魅力。 晏子使楚教学反思9 在根底教育过程中，实施教育，实现教育教学目标的主渠道仍旧是课堂。通过运用教育技术手段，为学生创设特别形象、直观、生动的学习情景，调动学生的情感和学习积极性，可以使学生全身心地投入到学习过程中来。努力到达看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最正确效果。 晏子使楚这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出访楚国的事。楚王想污辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故
30、事组成，三个小故事的记叙方法根本上全都，都是先写楚王想污辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。 在这节课的教学中，我充分利用网络资源。让学生置身于电化教学之中。 首先让学生边看课文边体会内容，放开让学生自读自悟，给了学生比拟多的学习争论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的仆人，要让学生主动参加到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失兴趣，他们喜爱新颖事物，喜爱展现自我。 本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多沟通争论，独立思索，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真
31、正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。 在此根底上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力量，提高了学生的综合实践力量。 特殊是第个小故事的学习可以很好地进展语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积存四字词语，这样既积存丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。 我在使用电教的实践中尝到了语文教学方法改革的甜头，并将坚持不懈地进展探究和总结，为“办现代化学校
32、，育跨世纪人才”作出自己最大的努力和奋斗。 晏子使楚教学反思10 上学期，执教第十册晏子使楚，有一片段印象深刻。 在深入阅读课文后，对仆人公晏子作总结、评价。学生都说得头头是道：能言善辩，才思灵敏；喜爱国家，不辱使命这时，有一学生在下面低声说：“其实楚王也很不错啊，我就佩服他。” 大多数同学认为他有意装作与众不同，耍酷，班干部和局部好学生纷纷责怪他，一些淘气的学生暗中喝倒彩，等着看好戏。这时，我若装作没听见，就显得教师不能回应，无法反对，无论对这名学生或其他同学都丢失了教育意义。于是我想：好吧，就与你理论理论。 我说：“同学们都说楚王奸诈，仗势欺人，你却为他说话。那你说他好在哪里？” 到了这步
33、，他也不得不直抒己见了：“我觉得楚王还是比拟讲道理的。他虽然被晏子还击、称赞了，丢了面子，但并没有翻脸，还陪着笑，说明他很有气度。最终，他还敬重晏子了，更看出他知错就改，敬重人才，而不是打击报复”一番话说得还真有点道理，也带动了另外几个学生接着发言：“对，我觉得楚王其实也很聪慧、厉害的，有意安排一个囚犯来称赞齐国人。”“楚王也维护自己国家的尊严，他也爱国的。” 我先确定了学生的不同见解，又引导他们思索：楚王对晏子由蔑视到敬重，主要是晏子凭自己的机灵通过斗争取得的；楚王想出用囚犯来称赞齐国人的确很有心计，但他的用意是坏的，所以不能与晏子的奇妙还击相提并论。对于学生提出的楚王另外几条优点，我没有异
34、议。学生为教师敬重他们以及实事求是的态度而感到快乐，也为自己的制造性的见解而颇感得意，更加深了对课文思想内容的理解。 反思： 提倡生成的课堂教学，不能完全依据教师的事先预设按部就班地进展，而应随着教学活动的绽开，随着学生对文本阅读、领悟的不断深入，适时加以调整。 在本课中，那位学生或许是出于对他人众口一词的反感，或许是有了自己独特的见解，他大胆地为反面人物楚王说话，这种精神首先应当得以确定和鼓舞。而且他能从文本中找出理由和依据来论证自己的观点，显示出他对文本作了深入的阅读理解，且这种解读是多角度的，有创意的。能够提出不同于常人的观点，勇于创新，这正是我们迫切需要和努力追求的。对这样的生成，我们
35、固然应把它视为宝贵的教学资源，纳入教学内容，准时调整预设的教学流程。教师不仅应当具有这样的意识，而且必需具有这样的胸怀，固然还应当具有奇妙点拨、善加引领的教学艺术。 事实上，这样的机灵应变、敏捷调整，不但没有阻碍既定目标的达成，还深化了对课文思想内容的理解，提升了熟悉水平，更重要的是启发学生独立思索，勇于表达自己的观点，激发了师生的创新意识。只有这样，才能使课堂变得精彩、灵动，成为焕发师生生命活力的舞台。 晏子使楚教学反思11 晏子使楚是人教版五年级下册第三单元的其次篇课文。课文叙述了春秋时期齐国大夫晏婴出访楚国，遭受楚王污辱，晏婴靠着过人的胆识和才智，用善辩的口才赢得国家尊严的故事。 这节课
36、堂教学中，我引导学生从课文的课题入手，先理解了“晏子使楚”是“齐国大夫晏婴出访到楚国”的意思，从整体上把握了课文内容。 课文构造简洁，共有6个自然段。总分总的构造形式让课文脉络清晰，便于学生把握课文内容。第1、2自然段交代了事情的前因，最终一个自然段交代了事情的后因，前后照应，构造严谨。因此，我在教学中采纳了先理清事情前因和后果的方法，让学生把第1、2自然段和最终一个自然段结合起来理解，对课文有了整体的感知和把握。 课文的核心内容在中间第2、3、4自然段，内容是楚王有意设计污辱晏婴反被晏婴耍弄的三次“大PK”。这局部是课文教学的重点和难点。这局部主要通过人物对话绽开情节，三个回合的唇枪舌战，都
37、以晏婴胜楚王败收场。课文的精妙之处在于面对楚王的三次污辱，晏婴不卑不亢，有争锋相对法，有欲擒故纵法，有设喻映射法，既恰到好处又不千篇一律，每次都可以让楚王哑口无言，自取其辱，让人不得不佩服晏婴才智和口才。教学中，我用了“大PK”，极大的引起了学生的探讨兴趣，他们极好地融入了课文气氛中。 晏子使楚是一篇不行多得的好文章，无论是人物对话，还是谋篇布局，无论是价值观教育，还是爱国教育，都有课堂探究价值。 很明显，这节课还有许多缺点，例如学生活动少，学生读课文不够多等，以后教学中，我要更努力，深入挖掘文本，积极讨论教法，让我的课堂呈现更多精彩。 晏子使楚教学反思12 反思这篇课文的教学设计，值得确定的
38、方面有两点： 一、发挥学生的主体作用，深入探究课文内容。 本课故事性很强，所以本课的设计理念定位在让学生自主阅读，合作探究，以读促悟，以悟促演，走进文本，潜心会文。教师课前激趣，创设良好的教学情境，有助于唤起学生剧烈的学习欲望。学生奇怪心强，喜爱展现自我，表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生们积极主动地去朗读课文，揣摩人物的心理，并设计符合人物身份的的动作。这时教师只需要做好“导演”这个角色，合理指导学生通过朗读表演加深对语言文字的理解，因对文字中蕴含的情感有了切身的体会，所以在动态的思维与活动中，就提高了对语言的感悟力量，提高了学生的综合实践力量。 二、巧设环节，积存丰富的语言。 在学习
39、其次个小故事时设计了这样一个教学环节，让学生们把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后就可以引导学生积存四字词语，这样既积存丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。敏捷的教法、学法设计，拓展了学生的学习空间，在感受文本中人物才智的同时，学生的才智也在静静点燃，他们的语言表达力量在提高。 缺乏之处在于淡化了引导学生体会文章的表达方式。晏子使楚这篇文章是根据事情进展的挨次来写的，首尾照顾，行文紧凑，构造严谨，教学中应实行适当的教学策略，使学生体会文章的表达方式。在了解课文内容时，请学生按挨次来讲讲课文的主要内容，就是很不
40、错的选择，这对于引导学生从整体上把握课文内容很有帮忙。 晏子使楚教学反思13 晏子使楚是一篇略读课文，作为略读课文，其目的是引导学生把精读课文中学到的根底学问和根本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培育和提高学生的阅读力量。因此，在教学设计上，本课以学生自主学习为主线，通过说一说、议一议、演一演的形式，了解楚王三次污辱晏子，晏子是怎样反对楚王，为自己和齐国赢得敬重的故事。 本课胜利之处在于课堂教学构造严谨，整个教学环节注意学生力量和思维的训练，让学生参加课堂教学的整个过程。读懂课文的根底上，让学生依据自己的角色在文中去找台词，更鼓舞学生发挥自己的制造性。表演后让演员和观看的学生分别说说自己体
41、会和感受，再评一评哪一组表演好。 晏子使楚由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法根本上全都，都是先写楚王想污辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。学生在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课文剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的深刻熟悉，而且有助于自主性学习力量的培育。 在晏子使楚一文中，让一名学生扮演晏子，一人扮演楚王，两人扮演接待的人，然后进展课本剧的表演，引导学生把自己置身于故事之中进展理解和体验，学生把故事演得栩栩如生，因此晏子的才智和才智也表现得淋漓尽致。 通过表演，使学生真正地“活”起来，处于一种宽松、和谐、开心的气
42、氛中；使学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；使猎取的学问不只是学生头脑中的一种抽象的文字记忆，而是形成学生自身的一种力量、一种潜质。 教师应信任学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培育学生的参加意识、实践意识、竞争意识，以培育学生自主探究的力量。 晏子使楚教学反思14 晏子使楚是一篇很经典的文章，文章篇幅不长，主要描写了楚王先后三次污辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，挫败楚王，维护国家尊严。课文最大的特点是规律构造严密，晏子三次反对楚王的话，有着
43、严密的规律关系。 听了这节语文课晏子使楚,给了我很深的印象，产生了想评一下的想法： 一、营造对话情境吸引学生走入课文 课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的仆人，课堂上教师尽量把时间交给学生，通过自主学习，沟通等教学环节的设计，调动每一个学生的积极性，让大家更多地参加。如：在学习每一个小故事时，教师先给了学生明确的任务，让学生围绕问题进展充分的自主学习，在自主学习的根底上，让学生与同桌争论沟通，最终再进展全班的沟通研讨。正由于让学生经受了这样的学习过程，学生对本课中富有较强规律思维力量的句子能轻松地理解。本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多沟通争论时间，独立思索,自由发表自己的见
44、解。即最大限度地扩大了学生的参加面，最大限度地把学习自主权还给了学生，提高了学生在课堂上的收益，又增加了他们的自信念。外表上是简洁的话语，是师生间的交融谈话，实质上表达了教师对于学生的敬重，无形中拉进了师生间的距离，使课堂的气氛更为和谐，激发了学生连续学习的兴趣。 二、板书清楚而有条理。 教师依据本课的特点,确定了自己本次教学活动的主题，即培育学生的规律思维力量。围绕课文主题，刘教师在设计中除了让学生充分自主学习外还奇妙引导学生。刘教师在板书设计上也别具匠心，教师依据学生的理解准时有条理地记录学生所感悟的要点，这既显现出了学生对于晏子所说之话的规律推理过程，也就是学生对晏子所说之话的规律思维过
45、程。更值得一提的是教师的板书，不是为板书而板书，课中教师在学生学习完了三个小故事后，又引导学生观看比拟板书，引导学生从板书中发觉小隐秘：“三个只好”、进城前，只好翻开城门。、初次见面，只好陪笑。、酒席上，只好赔不是。即楚王对晏子的三次污辱都是失败而告终。 课堂上，教师开放学生的学习空间，把说的时间还给学生，并创设情境吸引学生自主走入课文，在一系列动态的思维活动中，提高了学生对语言的感悟力量，培育了学生的综合实践力量。 这节课教学形式新奇，学生兴趣深厚，课堂气氛活泼。但让人觉得圆满的是教师在引导学生体会晏子的话时，学生有了充分的理解与思索,在沟通时教师最好能让学生展现自己的思维过程,即自己是怎样
46、体会出晏子说话的意思的。其次是最终能否设计一个“你会怎样夸晏子”的活动，让学生说出对晏子的评价。 晏子使楚教学反思15 人教版五年级下册第三单元第11课晏子使楚叙述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次污辱晏子，想显摆楚国威严，晏子奇妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。本人执教本课其次课时，依据新课标对高年段“阅读叙事性作品，了解大事梗概，能简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受”的要求、单元目标“感受表达的艺术，搜集、积存用得精妙的语言，并学习用得体的语言进展表达”以及课后问题为依据，确定教学目标为：1.听写“污辱、矮小、法规、柑橘、盗贼”等词语，并结合以上词语说一说故事
47、主要内容。2.在正确、流利朗读课文的根底上，通过绘声绘色朗读表现人物情感，并说出人物语言的言外之意，体会晏子机灵应对、不卑不亢的外交家风范。3.联系课外资料，运用话语的言外之意学会得体表达。 为了到达以上教学目标，我努力做到以下三点： 一、扣读导悟，读懂话语 语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中体会、的思想感情。”明显，“读”是小学语文教学的核心和灵魂，创设情境激发学生朗读兴趣，绘声绘色的朗读增加学生的情感体验。在学习楚王与晏子的其次次和第三次交锋中，我先让学生默读课文并画出人物的话语，其次引导学生以提示语为抓手关注人物说话时的动作、神态和心理，通过绘声绘色的朗读揣