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1、 2023年除数是整数的小数除法的说课稿(三篇) 大家好！今日我说课的题目是除数是整数的小数除法（教师板书），这局部内容是青岛版教材四年级上册第六单元小数除法第一个信息窗。 除数是整数的小数除法这局部内容是在学生学习了整数除法、小数乘法等学问的根底上进展学习的。学好这局部学问对于今后学习除数是小数的除法及解决实际问题有着重要的作用。因此，它是本单元学习的根底。本节课的学问点：把除数是整数的小数除法转化成整数除法、小数点的位置确定、商是纯小数的整数局部用0补位，除到被除数的末位有余数添0连续除。其中小数点的位置确定是本节课的教学重点也是难点。 前面学习中学生把握了整数除法的有关学问，为学习本节课
2、的内容奠定了肯定的根底。但是由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，因此学好本节课尤为重要，肯定要让学生弄清算理。所以被除数是整数，除到被除数的末位仍有余数，可以在余数后边添0连续除，如何确定好小数点的位置是本节课的教学难点。 依据自己对教材的理解和课标对教材的要求，联系学生已有的学问阅历和认知规律，确定本节课的教学目标如下： 1、在解决问题的过程中，理解除数是整数的小数除法的算理，学会计算方法，并能正确的进展小数除法计算。 2、在探究除数是整数的小数除法计算方法的过程中，感受转化的思想方法，进展学生初步的归纳、推理、概括力量。 3、通过解决实际问题，了解三峡工
3、程的宏大，激发民族骄傲感，增加学习数学的自觉性。 依据教学目标，确定本节课的总体教学思路是： （一）创设情境，提出问题 （二）自主探究，解决问题 （三）自主练习，应用拓展 （四）梳理学问，总结全课 为了更好的落实教学目标，在本节课的教学中，我将实行以下策略： 1、迁移转化的策略。 利用迁移，让学生明确转化原理，自己找到解决新学问的方法（补充一点，迁移包括学问的迁移和方法的迁移）通过学法的迁移以及学问的迁移培育学生的分析力量、类推力量和抽象概括力量。 2、问题引领策略。 引导学生自主探究、合作沟通，培育他们运用已有的学问解决新问题的力量。 3、学习方式遵循自主性原则策略。 促进学生学习方式变革，
4、是课程改革的主要任务之一。设计本课活动时我努力以学生为主体，引领他们运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使学生在自主学习中受益。 基于以上的熟悉，为了有效地突出重点，突破难点，顺当实现教学目标，我预备按以下几个环节进展教学。 (一)创设情境，提出问题 如何在教学中创设良好、轻松、开心、和谐的情境，激发学生情感的共鸣，使学生进入良好的学习状态，是上好一节课的前提和条件。因此，上课伊始，我出示了三峡五级船闸的情境图，引导学生利用图中的有关信息，引导学生提出与本节课学习有关的数学问题，绽开对新学问的学习。 为了促进学问的转移，教师有意把一组信息稍加改动：要求平均每天上升的水位数，平均每天上升
5、水位3.28米，3天水位共上升了多少米？让学生回忆前面小数乘法的计算方法，将旧学问迁移到本节课的学习中来。为新学问的学习做铺垫。接着来做本节课提出的新问题。让学生明确学习目标，激发探究的兴趣。 （二）自主探究，解决问题 1、学习第一个红点问题，学习除数是整数的小数除法的根本方法 （1）结合情境中的问题，指名列算式 （板书）9.84 3 （2）寻求方法 认真观看这道除法算式与以前学过的除法算式做一比拟，你发觉了什么？ 自己试着算一算，可以利用以前学过的学问，可以小组内争论以下，预备班内沟通。 班内沟通 有的可能把单位改写成整数除法来做，有的依据被除数与除数和商之间的变化规律，把被除数扩大到原来的
6、100倍，商再缩小到原来的100倍，也就是把被除数转化为整数用竖式计算，都要让学生说一说他们的想法，依据是什么？引导学生有根有据的来思索、解决问题。 教师小结，把握转化方法 结合学生的沟通，教师适时进展点拨引导：被除数是小数，商是不是小数，小数点位置如何确定呢？把被除数看做整数，再依据整数除法的计算方法去做，依据被除数与除数和商之间的变化规律，把被除数扩大到原来的100倍，商再缩小的原来的100倍，从而发觉商里的小数点正好和被除数里的小数点对齐。（重点引导学生从计数单位的角度理解小数点对齐的道理，一个9除以3得3，8表示8个非常之一，除以3商是2个非常之一，还剩2个，和百分位的4合起来是24个
7、百分之一，除以3得8个百分之一，因此，小数点的位置在整数3的后面，与被除数的小数点对齐） 除数是整数的小数除法的说课稿篇二 教师们好！ 今日我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第三单元第一课时除数是整数的小数除法。现在我将从以下几个方面进展说课。 除数是整数的小数除法是九年制义务教育其次学段数与代数领域的内容，是在学生已经把握了整数除法的意义和计算方法，小数的意义和性质等根底上进展学习的。本节课也是整数除法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四则混合运算打下根底。因此，学生把握本节课的内容有重要的意义和作用 。 学生已把握整数除法、小数的意义和根本性质以及小数乘法等学问，应充
8、分利用学生的生活阅历和已有学问，引导学生探究除数是整数的小数除法的计算方法。 依据教材内容，结合学生的心理特征和认知构造，制定教学目标如下： 1、学问与技能：使学生理解算理；把握算法并能正确地进展计算。 2、过程与方法：在探究算法的过程中，培育学生的类推力量、分析力量和抽象概括力量。 3、情感态度和价值观：使学生体验所学学问与现实生活的联系，能解决生活中简洁问题。 教学重难点： 教学重点是引导学生把握小数除以整数的计算方法。理解商的小数点要与被除数的小数点对齐是本节课的教学难点。 教法、学法： 课标指出，教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底上。在这一教育理念的支撑下，本节课我
9、采纳的教学方法是情境教学法、引导发觉法和迁移类推法 。 另外，数学学习不是单纯的解题训练。教学中，我力求通过让学生自主探究、合作沟通来经受笔算过程，把握除数是整数的小数除法的计算方法。 依据教材特点及学生认知规律和进展水平，设计了这样六个教学环节，力求为学生供应自主、开放的学习空间。 环节一：复习旧知。 首先，请学生笔算下面这道题，并让学生说说是怎样进展竖式计算的。让学生明确，每次除的被除数和商是多少个百、多少个十和多少个一，为后面理解小数除法的算理做好预备。 环节二：创设情境。 出示教材的情境图，让学生说一说从图中都观看到了哪些信息？依据图中信息找出数学问题。 环节三：探究新知。 （1） 引
10、出问题。 首先依据情境创设引出本节课的例题。让学生说出解决这个问题该怎样列示？为什么用除法计算？由于在新课标理念下，解决问题已经不再集中编制，而是分散并渗透到各个学习领域中。因此，每一节计算课教学，都要注意把计算方法与解决问题融为一体。 （2） 估算结果。 从新课标来看，估算已经上升为一种运算技能，我们在教学中要随时抓住每一个时机，培育学生的估算意识。所以，在学习竖式计算之前，我首先鼓舞学生估算一下22.44的商也许在什么范围？也为后续探究计算方法是起到一个保障作用。 （3） 探究计算方法。 毕竟22.44的精确值是多少呢？此时学生已经顺理成章的产生了探究的欲望。于是大胆放手让学生独立尝试不同
11、的计算方法，然后再将自己的方法在小组内沟通，到达生生互动的学习气氛。 在学生进展小组沟通的过程中，我会同时找不同方法的学生到黑板上板书。预设会消失这些方法：借鉴前面小数乘法的阅历，利用单位换算将小数除法转化为整数除法；也肯定会有学生用竖式方法正确进展计算，但商的小数点也有可能会消失位置错误状况，这些有价值的资源都要充分利用起来，板书在黑板上，在学生讲解的过程中会与下面的学生产生思维的碰撞。此时，教师准时把握时机赐予引领、点播和提升，重点突出小数点的处理问题，联系数的含义帮忙学生理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的算理，帮忙学生构建清楚的算理和标准的书写格式。 最终还要把计算结果与估算结果比照
12、，推断与估算是否吻合，养成检验的好习惯。 环节四：归纳概括。 学生在初步形成算法后，还需进一步的完善，最终形成属于自己的计算法则。请学生思索：小数除以整数的计算方法是什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生得出：小数除以整数，根据整数除法的法则去除。商的小数点要与被除数的小数点对齐。 新课局部进展到这已经接近尾声。为了让学生对新学问有更深的烙印，这时我安排学生对复习题与例题进展比拟，梳理整数除法与小数除法的一样点和不同点，让学生明确整数除法和小数除法的计算，其算理和算法本质是一样的，都是用几个计数单位去除以除数，计算方法都是“除到哪位商哪位”，不同的只是小数除法要考虑小数点
13、的定位。 环节五：稳固新知。 依据本节课的特点，设计如下两个层次的练习： 1、根底题。 计算以下各题： 9.62 18.214 2、深化题。 解决问题：新编童话集共4本，售价26.8元。平均每本售价多少钱？ 环节六：完善认知。 引导学生从学问、方法多方面来谈自己的收获，并对自己整节课的表现作自我评价。 例题作为本节课的重点板书在黑板中心，整数除法放在附板书位置，用来作为学习例题的帮助资源。整体上板书设计层次清楚，重点突出，使学生一目了然。 除数是整数的小数除法 例题：王鹏每天坚持晨练，规划4周跑步22.4km。 他平均每周应跑多少千米？ 除数是整数的小数除法说课稿 除数是整数的小数除法说课稿
14、答：他平均每周应跑5.6千米。 我的说课完毕，感谢大家！ 除数是整数的小数除法的说课稿篇三 这节课是九年制义务教育其次学段数与代数领域的内容。除数是整数的小数除法，是在学生把握整数除法的根底上进展的教学，整数除法是学生学习小数除法的起点。通过本节课的学习，让学生在详细的情境中，体会除法的意义，把握除数是整数的的除法计算法则，也为下面学习除数是小数的除法打下根底。 我们的学生还处在详细思维阶段，详细思维的现状与算法的抽象化这对冲突的解决是本堂课的重点，我依据学生的已有水平和教材的编排特点，力求通过教学，能到达以下的教学目标： 1、结合详细情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义
15、，把握除数是整数的数小数的除法计算方法，理解算理，进展精确地计算。 2、在解决问题的过程中，体会解决问题方法的多样性，体会用竖式计算的简便性，进展推理力量。 3、培育学生沟通合作的力量，养成良好的倾听习惯。 教学的重点是正确地进展小数除以整数的计算,本课的难点是理解商的小数点定位的算理。 为了有效的突出重点、突破难点，根据学生的认知规律，我在教学中采纳了创设情境、引导、观看、估量、验证等手段，通过组织学生学习、探究，让学生把握除数是整数的小数除法的计算方法，理解算理，让学生在教师的引导下自主参加学问的发生、进展、形成的过程。 依据教材特点及小学生认知规律和进展水平，整个教学过程安排了四个环节：
16、 我在教学开头，创设了一个问题情境，妈妈在市场上买了一些水果，同时出例如题的一张表格，知道小明的妈妈给我们带来什么问题吗？这些问题我们会解决吗？ 在这里设计这样的问题情境，是为了激发学生的兴趣，产生解决问题的欲望，更重要的是激活学生的已有阅历。 1、理解算理，形成表象。我们的学生大局部处在详细思维的层面，形成表象是竖式计算的根底（算法的.抽象）。因此在这个教学环节中我设计以下几个数学活动，首先让学生去估一估结果，并说说你是怎样想的，在估量中学生可能会用四舍五入方法把它看成整数除法来计算，也可能会依据商的变化规律进展类推。然后让学生进展验证，可以用自己的生活阅历来解释，也可以通过竖式来计算。通过
17、观看、估量、验证等一系列的数学活动，让学生体会让解决问题的多样性。 2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本节课的重点，我通过上述的数学活动产生了一些解决问题的方法，而后通过对这些方法的沟通，让学生体会到用竖式的便利与简捷。 3、解决问题，完善算法。学生在初步形成算法后，还需进一步的完善。最终形成属于自己计算法则。在这里我让学生大胆的进展尝试，去解决例题的第2个和第3个问题，其实其次个问题渗透了利用小数的根本性质，在小数的未尾添0连续除的计算法则，第三题渗透整数不够商1就商0的计算法则，这样的两题学生在计算过程中，确定会消失这样和那样的错误，这正是我课堂中所需要的资源，这样的错误可以充分暴露
18、学生的原始思维，让学生的辨析中完善自己的算法，为最终形成算法打下根底。 夸美纽斯说：“不稳固的教学就像把水泼到一个筛子里一样。”练习是学生把握学问，形成技能进展智力的重要手段，为了让不同层次的学生学有所得，体验胜利的喜悦，我安排了三个层次的练习。 第一层次练习是让学生进展计算竞赛，让学生在沟通中理解整数除法与小数除法的联系，渗透转化的数学思想。 其次层次练习是对学生进展竖式的专项训练，再次在纠错中强化计算法则，使计算法则真正内化计算的技能。 第三层次练习是让学生解决生活中的实际问题，提高学生解决问题的力量。 1、通过这节课的学习，你有哪些收获？ 2、课后找一找，在我们生活中有哪些问题 能利用今日所学的学问去解决的，记录下来与班级同学沟通。