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1、桃花心木的说课稿 【说教材】 人教版小学语文第十二册课文桃花心木是作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发觉了一个惊奇的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出很多疑团。后来通过与种树人的沟通才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更健壮、更顽强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更坚韧、更绚烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清爽平淡之中饱含深远的意味。
2、本单元的阅读训练重点是：“阅读要有自己的见解。”依据这个要求及本班学生的实际状况，我制定了以下教学目标： 、认知目标：学会本课个生字，理解“莫名其妙、枯萎、规律、勃勃生气、从沉着容”等词语的意思，理解含义深刻的句子。 、技能目标：以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思索，产生独特体验，发表独到见解。 、情感目标：在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领悟种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。 【说教法】 真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告知”我们的学问结论。对学生的进展而言，更具价值的是学习过程的绽开以及这些过程绽开中学生的阅历唤
3、起、情感参加，学生的方法运用、体验感悟，学生的才智生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”让学生理解和领悟的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与沟通中经受“发觉惊奇现象产生见解与怀疑深究内在缘由产生自己的体验感悟提升熟悉水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发觉、去思考、去感受、去体验、去建构起他们自己的熟悉。 【说学法】 由于教为学效劳，所以在教学过程中，我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样，通过动脑、动口、动手等方式，培育学生观看问题、发觉问题、分析问题、解决问题的力量，促进学生思维品质的进展，提高自学力量
4、。 【说教学流程及设计意图】 教学过程，我设计了四个环节： 一、谈话导入，唤醒阅历 、谈话沟通：同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？ 、揭题读题： 看得出来，同学们对自己亲自栽种的花木经常是百般呵护、细心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特殊，树形美丽，高大而笔直，而且这种树的木材色泽漂亮，质地优良，还是世界珍贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个漂亮的名字，叫桃花心木。 、设问读文：那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。 设计意图：学习应基建于学生的阅历之上，让学生沟通关于养花或种树的
5、阅历，既是对学生已有阅历的唤醒与提取，为下文发觉种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟识的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进展“特殊介绍”，并随即设问，则意在引发学生的奇怪之心，激起学生的阅读心向。 二、读中感知，读中生疑 、读惊奇表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？ （指名数位学生朗读相关段落。） 、感知不同之处：读着读着，你们有什么发觉吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？ 、生发疑问：假如这个种树人就生活在你的身边，你发觉他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？ 设计意图：由奇怪而读文，因读文发觉，因发觉而生疑
6、。以上三步，让学生经受了正确读文，读懂字面意思，进而引发思考产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生慢慢走进课文，与文中人物、大事开头初步对话。 、小结过渡：和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发觉高个子种树人种树有很多惊奇的表现时，心中产生了很多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。 设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来鼓励和渗透，示意学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，擅长发觉，擅长质疑。 三、读中深究，沟通感悟 、读中充分感知文字内容： 自由朗读。那么，种树人又是怎么答复的呢？ 请同学们把他的话找出来，仔认真细多读几遍。 角色转换，屡次感知。谁能来当一当
7、种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么惊奇、那么没规律呢？ （评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？教师也想来当一当，大家欢送吗？） 设计意图：阅读的抱负境地是学生能走进课文，与文本对话，走进的内心世界，与进展精神沟通与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大局部还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，到达“对话”境地。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，认真读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进展角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益
8、鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。 、抓住要点，细细品尝： 读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的缘由毕竟是什么呢？ 出示重点句，细加品尝： 句：在不确定中找到水源，舍命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。 句：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。 句：我仿照老天下雨是为了桃花心木苗不养成依靠之心。 （先后挨次视实际状况而定。） 联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？ 设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最根本力量；其次才是
9、联系已有阅历、生活实际等与文字内蕴的东西进展碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这局部教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的缘由”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的根底上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生供应了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进展深入思索，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身慢慢朝着自身“心灵深处”跑去。 、引领思辩，提升熟悉： 学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？ 设计意图：阅读应当是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上
10、升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种惊奇的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进展对话后，学生的原有熟悉已经变化了。引领学生进展思辩，就是意在促进学生熟悉的提升。 四、启发引领，升华感受 、看来大家对高个子种树人产生了由衷的敬佩，文中还有一个人物“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？ 、结合沟通品读、领悟的感悟。 设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思索，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例他擅长从平凡生活中去发觉、去攫取有意义的
11、东西，他还擅长从平凡生活中感悟人生，从而鼓励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“吸取养分”的很少。因此，教师发觉有价值的东西，进展准时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中那段感悟的理解和争论。可见，此处的设计有一举多得之成效。 【说板书设计】 我边分析课文边直观形象地板书，这样可以使学生一目了然地知道桃花心木其实是借种树喻育人的深刻含义。 桃花心木 种树：浇水不定时、不定量，自找水源，长成百年大树 育人：在不确定中生活，独立自主、经得起考验 （借种树喻育
12、人） 桃花心木的优秀说课稿2 一、说教材 桃花心木是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，是闻名作家林清玄。文章写了种树人独特的育苗方法，说明白在艰难环境中经受生活考验，克制依靠性，对人的成长有重要的意义。文章借种树喻育人，道理深入浅出。以眼中种树人种种惊奇的行为为线索，层层设疑，引起读者的奇怪，引人入胜。 二、说教学目标。 桃花心木是首次列入小学课本，针对本班学生现有的生活实际、本文本身具有的深度和新课程标准的精神，教学目标主要有以下几点： 1、学问与力量：运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解。 2、过程与方法：体会种树人的专心，理解从中领悟的道理。 3、情感态度
13、与价值：初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。 三、说教学重难点。 文章的重点：是能通过理解含义深刻的句子，领悟课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理。 难点：是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。 四、说教学过程 语文课程标准明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的熟悉，本节课我主要实行的是“启迪发觉引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 为了突出教材重点，
14、克制学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推动教学过程。 本课教学设计了以下几个环节： （一）、启情导入：（幻灯片25） 1、新课伊始，我这样导入新课：同学们，看看图片上是什么？（出示桃花心木种子）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期盼的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飘舞、旋转飘落，心也随着轻快起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的答复板书桃花心木。 2、沟通资料 通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和熟悉？学生沟通过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即出示幻灯片。 3、教师小结：是啊，这种树的
15、木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字桃花心木。让我们齐读课题。 【设计意图】：兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木奇怪而好玩的种子入手，从一开头就把学生的兴趣调动起来，然后通过幻灯片，让学生直观感受桃花心木的高大漂亮，既而对它的成长布满奇怪，层层深入，步步激趣，营造探究气氛。 （二）、读中感知，读中生疑 、这么漂亮而高大的.桃花心木，种树人是怎样培育出来的呢？ （指名数位学生朗读相关段落。） 、感知惊奇：（出示幻灯片6） 生谈论纷纷，各抒己见，师相机发问 、生发疑问：（出示幻灯片7） 假如你是一棵桃花心木，你想
16、对种树人说些什么？这个种树人就生活在你的身边，你发觉他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？ 【设计意图】：由奇怪而读文，因读文发觉，因发觉而生疑。以上三步，让学生经受了正确读文，读懂字面意思，进而引发思考产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生慢慢走进课文，与文中人物、大事开头初步对话。 、小结过渡： 和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发觉高个子种树人种树有很多惊奇的表现时，心中产生了很多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。 【设计意图】：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来鼓励和渗透，示意学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，擅长发觉，擅长质疑。 （三）、
17、读中深究，沟通感悟 、读中充分感知文字内容： 自由朗读。感知种树人又是怎么答复的呢？（幻灯片8）师顺势引导理解“语重心长”及种树人的“笑”。 角色转换，屡次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么惊奇、那么没规律呢？ （评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？教师也想来当一当，大家欢送吗？） 【设计意图】：阅读的抱负境地是学生能走进课文，与文本对话，走进的内心世界，与进展精神沟通与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，绝大局部还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，到达“对话”境地。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”
18、就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，认真读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进展角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象慢慢鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。 、抓住要点，细细品尝： 谁能用语言描述种树人这样种树的缘由？生争论后，细加品尝。（幻灯片9） 句1：我仿照老天下雨是为了桃花心木苗不养成依靠之心。 句：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。 句3：在不确定中找到水源，舍命扎根的树，长成百年的大树就不成问题。 【设计意图】：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信
19、息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最根本力量；其次才是联系已有阅历、生活实际等与文字内蕴的东西进展碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。它引发学生联系上下文、生活实际等进展深入思索，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身慢慢朝着自身“心灵深处”跑去。 、引领思辩，提升熟悉： 学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？（生谈论纷纷，说感受） 【设计意图】：阅读应当是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种惊奇
20、的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进展对话后，学生的原有熟悉已经变化了。引领学生进展思辩，就是意在促进学生熟悉的提升。 （四）、启发引领，升华感受 、看来大家对高个子种树人产生了由衷的敬佩，文中还有一个人物“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？ 、结合沟通品读、领悟的感悟。 【设计意图】：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思索，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例他擅长从平凡生活中去发觉、去攫取有意义的东西，他还擅长从平凡生活中感悟人生，从而鼓励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关
21、注文字内容本身的多，多角度、多方面“吸取养分”的很少。因此，教师发觉有价值的东西，进展准时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中那段感悟的理解和争论。可见，此处的设计有一举多得之成效。 “不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进展研读，可以帮忙学生很好地体会种树人的专心和育人的道理。十四自然段的学习我是这样设计的：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。 “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少
22、的养分转化成巨大的能量，努力生长。”（出示幻灯片10） 学生读后设疑：文中的“不确定”指的是什么？我们的生活中会有哪些“不确定”？结合学生的答复教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢？（生争论） 师小结：学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克制依靠性，经受住磨难的考验，学会生存和进展的本事。 （五）、反顾整体： 教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到惊奇，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会熬炼
23、出一颗独立自主的心。 （六）、拓展延长： 其实，桃花心木这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经受的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积存了丰富的生活阅历和写作素材，成了一名海内外闻名的大作家。他的散文文笔流畅清爽，在平易中有着感人的力气，教师给大家供应一局部他写的书，盼望同学们课余时间阅读观赏： 课件出示：（幻灯片11） 林清玄：莲花开落、冷月钟笛、温一壶月光下酒、 金色印象、白雪少年等。 同学们，“不经受风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经受这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。教师送给大家一句话，（出示幻灯片12）“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”盼望我们都能够
24、做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存力量的人！ 五、【说板书设计】（幻灯片13） 为了使学生从对课文内容的理解感悟升华到对生活的感悟上，我设计了简洁明白的板书如下： 桃花心木 树 借物 喻 人 人 不规律 不确定 适者生存 自主成长 六、说教学反思。 在教学过程中，我尽量打破教师讲、学生听的传统的课堂模式，到处激发学生的奇怪心和求知欲，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己想法、见解的时机，让他们成为学习的真正仆人。 教师则处在引导、帮助的位置，帮忙他们完成学习任务，可以说是把学习的权利真正交还给学生，让学生与课文“全面接触”，感悟其中的人生哲理，并联系生活实际毫不保存地自主发表自己的真正想法，培育学生阅读、思维和表达的力量。课堂上，气氛活泼，学生学习的主动性和积极性得到了充分发挥。 我从本课教学明白，有时候文中蕴含的道理不用教师煞费苦心地去说教，只要略微动点脑筋，唤起学生的学习兴趣，引导学生联系生活实际，就会收到意想不到的效果。