《日月明》教学设计（4篇）.docx

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1、 日月明教学设计（4篇） 教学目标： 1.领悟会意字的构字特点。 2.感受祖国文字的无穷魅力，激发对祖国语言文字的喜爱，在领悟会意字特点的根底上记忆字形，增加识字的自信念。 教学重点： 领悟会意字的构字特点。 学前预备： 1.制作生字卡片。（师生） 2.制作多媒体课件。（教师） 教学过程： 一、复习导入。（用时：5分钟） 1.出示生字卡片，引导学生开火车认读。 2.指名分节读韵文。 二、品读韵文。（用时：25分钟） 1.范读韵文。 2.引导同桌互读韵文。 3.组织学生自选最喜爱的一节反复读，然后分组读课文、分男女生读、指名读、开小火车读。 4.过渡：读着读着，你们又发觉了什么？ 5.引导学生认

2、真阅读韵文，并观看韵文每小节的特点。 6.小结：小朋友，像这样能表示意思的字有一个好玩的名字，叫“会意字”。 三、拓展延长。（用时：10分钟） 1.启发学生思索：你还知道哪些会意字？ 2.引导学生汇报，并板书。 日月明教学设计 篇二 日月明教学反思 一、借助事物形象，激发儿童识记生字的兴趣。 表意性是汉字的一个重要特点。课文通过一句句富有韵律的儿歌来帮忙学生记忆字形，从而让学生发觉会意字的构字特点，但是却没有有效地帮忙学生理解字义。因而，在教学时我除了让学生依据儿歌记住字形以外，还借助图片、小演示等让学生明图意，悟字形，晓字义。在图、演、文、字联系的过程中，学生们得心应手，他们或看实物，或看图

3、意，或联系生活，或亲身表演，让汉字和形象严密地结合，饶有兴趣地悟出了会意字的构字特点，激发了学生学习汉字的兴趣，加深了对字形的记忆，对字义的理解。 二、注意识字方法，培育学生自主识字的力量。 无论是何种教学，对学生的教育都应当是一个“扶”到“放”的过程，由于对于学生来说“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会学习对他的一生都将受益非浅，所以我在学习完“笔、看”这两个会意字后，引导学生总结识字的方法，让学生运用方法，自主学习会意字“尖”。在整个教学中，我让学生用眼睛看，使他们学会观看；让他们张开嘴说，使其在畅谈获得更多学习方法；让其放开手脚演，使他们亲自感受到识字的妙趣不仅把学习的时间交给了学生，同

4、时还把学习方法教给了他们。使他们在开心的学习中，获得胜利体验的同时，还获得了有益于终身的学习方法。不要小视学生学习方法的培育，常常留意唤醒学生的主体意识，学生的自主学习的本事会越来越强。 三、表达识字欢乐，增加学习的实效性。 兴趣是最好的教师，想让学生对学习感兴趣，那么首先这个学习应当是布满欢乐的。或许有人会认为，整堂课闹哄哄的，学生光去玩了，确定学不好。其实不然，低年级的孩子无意留意力强，就该让孩子在学中玩，玩中学，在无形中他记住了该记的学问，而且这些学问是通过自己去发觉，用他自己的方法去记忆的。在发觉的过程中，学生会调动自己的多个感官，提取自己生活记忆的材料帮忙记忆、理解学问，其记忆持续时

5、间会比强制记忆持续的时间要长得多。在教学过程中，我给孩子们创设了一个欢乐的学习气氛，在这气氛中他学会了学习会意字的方法，又将连续用自己学到的方法使这份“欢乐”持续下去。每个人都喜爱参加欢乐的活动，孩子们更是如此，四非常钟的课堂，使孩子们全部主动参加学习，其课堂实效性可想而知，同时这份“欢乐”对于一年级上册400个生字的记忆更是起到了事半功倍的作用。 怎样教学会意字更有效日月明教学反思 日月明一课共有13个生字，其中11个生字是会意字，所编排的韵文也朗朗上口，易读易记，所以在备课时我个人认为学习会很简单的。但在实际上课时，学生的表现距离我预期的效果有很大差距。细分析，以下几点值得反思： 首先，由

6、于本课都是一些会意字，在备课时认为学生借助韵文在读书过程中就能明白会意字的构字特点，所以对于本课的生字并没有进展具体的讲解高估了学生的实际水平。 其次，在处理本课生字上与以往相比过于仓促，学生认读时间短、形式单一，以至于拿出某个生字，还有局部学生不熟悉。 鉴于以上缺乏，再来教学这样的会意字，我会做好以下工作： 1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点，：以“明”为例，先引导学生了解“日”、“月”所表达的事物，再进一步引导太阳也好，月亮也好，它们都会发光，给人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明”。 2、结合汉字字形“表意”的特点进展教学，会起到事半功倍的效果。会意字最大的特点就是字形表

7、意，例如：“休”字，一人靠在树上歇歇脚，就是“休”字。联系字义识记和辨别字形这种方法比拟简便，经过一段时间的示范引导，学生就能根本把握。学生把握了这种方法，他们就能自主识字，提高识字力量。 3、拓展延长。汉字是特别有意思的，但对孩子来说，却是特别抽象的，如何将抽象的字符变得有意思起来，在结合汉字的构字特点、根本规律的同时，增加识记的趣味性是特别有必要的。日月明这一课，学完文中的会意字，还可以拓展想一想：自己熟悉的、熟识的还有哪些类似的字。如：三口品，三日晶等等。 识字教学对于一年级的小朋友来说不简单，对教师来说更是一个挑战，在教学中，只有不断反思，才能找准突破口，带着学生扎扎实实识字，把握有效

8、的识字方法。 日月明教学反思 课文上着上着，突然觉得似乎课堂气氛没那么热闹了。想想也是，班级人数太多，把戏玩得太多，组织教学很累，但每篇课文的识字量又有这么多，短短一节课要认十几个字，还要把课文读通顺、流畅，对于这些留意力不能太长久的一年级学生来说，是有点困难。正琢磨着怎样让课堂教学更有实效性，日月明的教学或多或少给我带来一些启发。 和其他课文一样，日月明一课包含13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文及三个会写字，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领悟其特点，设计了以“明、鲜”两字引路，学生主动学习其它会意字的大思

9、路；一面又翻看了汉字的演化一书和古代汉语词典。通过学习、查阅，我把握住了会意字的特点，细心制作了课件。一切预备就绪，盼望课堂上教得轻松，学得开心！ 其次天，我带着忐忑走进了课堂。当我以课件出示“日”“月”的图画，而后消失“明”时，学生们的留意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发觉了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有养分，鲜就代表好吃，还很有养分。”他们的主动与活泼慢慢驱散了我心中的疑虑，带给我惊喜。学生学习其它会意字时，主动

10、学习意识剧烈，敢想，敢说，尤其问题意识深厚，如教到“田力男”时，我告知孩子们，古时候男人们都在田里耕种，女人则在家纺织，你们知道是为什么吗？许多男孩子傲慢地说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”我笑笑说：“那平常班上有体力活，我们的男孩子就要多出力哦。”一阵欢乐；教到“灭”字时，平常最淘气的任意题问：“教师，灭火要用水，为什么上边不是水字呀？”他这一问，我还没来得及答复就被课外学问最丰富的的刘禹文抢过话题，他站起来说：“我知道！一表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭。”他们精妙的想像，精彩的答复，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热忱高涨的气氛中开心地进展着，

11、使教者与学者都身心愉悦。我信任13个生字已无需课后去识记了，课文也能当堂背诵了。 感动之余，不由得提起笔将感悟登记：首先，在识字过程中，可以适当渗透些识字学问与识字方法，汉字中有大量的会意字，让学生把握一些会意字的构字特点，对于初步培育学生独立识字力量是非常必要的。教生字时肯定要将字音、字形与字义结合起来教。这样，学生就能很快熟悉并运用这些字，并能举一反三，闻一知十。学生产生了深厚的识字兴趣，他们就会到生活中去主动识字，从而培育了学生独立识字的力量。 其次，我深深感觉到自身的学问储藏太少，还满意不了学生突发的一些需要。这就要求自己要多读书，多积存。一个四肢不勤，头脑懒散的教师是永久不行能有很好

12、的课堂教学效果的。只有平常的“厚积”才会有课堂上的“薄发”。 第三，我熟悉到：教，是为了不教。教学中我引导学生从详细的指导中悟出方法，然后再丢开教师这根“拐杖”，自己独立前行。心理学家奥托指出：“我们全部的人都有惊人的制造力。”作为教师要信任学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，奇怪心和兴趣。 然后教师要尝试着俯下身子，与学生公平对话、沟通，别看他们都是一年级的孩子，一样有你值得学习的地方。 以此作为自己今后教学中的镜子，时刻反思，不断进步！ 日月明教学反思 识字二第四课日月明主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的宠爱，并把握一些识记汉字的方法。 备课时，我考虑

13、到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥？虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会把握后就对他不感兴趣了？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习，更能以课文为“砖”，抛砖引玉，激发学生喜爱识字，在课外更主动地学习汉字。 于是我设计了教学过程： 我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作傲慢地说：“我能把这两个字合成一个字.”我有意拖长声音，敏捷的学生立刻接上：“明！”我因势利导：“明是什么意思呢？”“是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。”我表扬这位学生，并乘机鼓励学生自主要求参加小组合作学习其余的内容。于是我放

14、手让学生小组学习，我到各小组中指导，和他们一起争论。日月明教学反思 汇报时，钰欣抢先举手：“教师我知道一就像一张浸水的被子，盖在火上，火就灭了。”他还运用了消防学问。有的说：“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前，边说边比划着。大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说“休”字。我因势利导：“人干活累了，靠在树边在干什么？”“休息！”大家不约而同地说。哲宇举手说：“教师，我发觉了一个隐秘。明是左右构造，尘是上下构造。”我乘机表扬了他：“哲宇真聪慧，能积极动脑筋，发觉了别人没发觉的隐秘。”并拥抱了他，学生们艳羡不已，又对学生进展了一次创新意识、仔细观看品质的教育。日月明教学反思 这节课上得很

15、轻松，我根本上是在做一个“旁观者”，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的仆人学生们，学生们在学习的过程中也表达了轻松开心、自主探知。 日月明教学设计 篇三 （一）激趣导入 同学们，教师这里有两个字，你们熟悉吗？出示卡片日和月。 看认真了，教师能把它们变变变，变成一个新的字。出示明。 把 日 月 明 贴在黑板上，学生齐读课题两遍。 太阳和月亮在的时候，整个世界特别光明，所以明是由日和月组成的。 今日我们要学的这篇小韵文就有很多这样的字，你们想熟悉吗？ (二) 初读韵文 1、请同学们端起书来，自由朗读小韵文。在读之前你有什么要提示大家的吗？ 学生说完后，教师再强调朗读要求： 借助拼音读

16、准生字的音，读通句子，对于难度的字要多读几遍。 遇到不熟悉的字可以问同学或教师。 2、出示小黑板，学生自由读。 3、指名读小韵文，每个同学读一组。 （三）理解韵文 刚刚，同学们仔细地读了小韵文了，那你发觉前面两个字和第三个字有什么关系呢？（指名说一说你读懂了什么。） 同学们真了不起，读懂了这么多的学问。其实这篇小韵文里还藏了很多画呢！不信你们来看这一组。出示人 木 休。指名学生读。其实这一句是说人干活累了，于是就在树边休息。把预备好的画贴到黑板上，给学生更直观的熟悉。 下面教师和大家一起读，边读边想，看看还能从哪些字和句子中读出一幅画面来。出示一组（学生自由读，并想一想，全班沟通。） 小和土合

17、起来就是灰尘的“尘”。扫地时小的土都飞起来了，这就是灰尘。 小 大 尖，意思就是说假如一个东西上面小，下面大，我们就可以说它是尖的。让学生看自己的铅笔。 一 火 灭，意思是说假如这里着火了，我们可以弄些土把火盖起来，这样火就灭了，所以灭字是在火的上面加根横。 田 力 男，在田地里干活的都是有力气的男人。 手 目 看，孙悟空把手放到眼睛上，向远处张望。学生做动作。 三 木 森，树特别的多就是森林，所以森是由三个木组成的。你们看看这篇小韵文里还有那个字和这个字是一样的？ 三 人 众，意思是人多了力气就大。（和森比拟记忆印象更深刻） 二 人 从，从是跟从的意思，是说一个人紧跟着另一个人。找两个同学上

18、台表演。 同学们说得太好了，你们简直就是造字专家。刚刚教师在读到“鱼 羊 鲜”这句话时，也想起了一幅画面。同学们想听吗？ 读“鱼羊鲜”这句话时，我是这样边读边想的，从前有一对夫妻，他们家里很穷。眼看就要过年了，可他们家却由于穷什么年货都没有预备。他们感到非常难过。邻居们知道了这件事后，特别怜悯他们。于是，一家人送给他们一条鲜活的鱼，另一家人送给他们一块羊肉。这对夫妻看着邻居们送来的年货，特别快乐。大年三十的晚上，他们把鱼肉和羊肉洗洁净后，一起放到锅里煮。没过多久，一阵香气就从锅里飘出来，整个屋子布满了香味。后来，人们发觉原来鱼肉和羊肉放在一齐炖，味道特殊鲜美。 “鲜”字就这么来了。 这就是中国

19、文字的奇妙之处。我们可以从文字读出一幅画面，读懂字的意思，甚至还能读懂一个道理呢。以后要学更多的字，会有更大的进步。 （四） 诵读韵文 下面我们进展朗读竞赛，看谁读得最好听。 教师读前两个字，学生读第三个字。（去掉拼音） 男女生对读。 同桌对读。 同学们读的这么好，教师也想读一读可以吗？教师读的时候，你们边看书边听，然后当一次小教师，听后点评一下 你们知道教师读的好在哪里吗？ 教师能读好的关键就是边读边想像一幅幅图画，不信你们也试试。（学生自由读） 师生齐读，背过的可以背，没背过的看书读。 （五）课外拓展 教师还有很多像今日学的这样的字，你们想不想熟悉它们？ 出示 不 正 歪 不正是什么意思？

20、谁会做动作，不正也就是歪。 你还从哪儿看到过像今日所学的汉字一样，也是由两个不一样的汉字拼成的新字，或者是由三个一样的汉字拼成的新字。（说到品字形的字时，可以从学生的姓名中迁移开去，给学生供应熟悉更多的熟悉汉字的时机，例：石头许多就是磊，水许多就是淼等等。） （六）指导写字 出示生字力 观看力在田字格中的位置 教师示范书写，学生书空，描红，临写，教师巡察指导。 日 月 明 篇四 日月明教学反思 识字二第四课日月明主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的宠爱，并把握一些识记汉字的方法。 备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥 虽然课文短小，琅琅上口，但是学生会不会

21、把握后就对他不感兴趣了 要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习，更能以课文为“砖“,抛砖引玉，激发学生喜爱识字，在课外更主动地学习汉字。 于是我设计了教学过程： 我先出示字卡“日，月，鱼，羊，小，土，大“等已学过的独体字。然后，我把字卡“日月“拿在手上，故作傲慢地说：“我能把这两个字合成一个字.“ 我有意拖长声音，敏捷的学生立刻接上：“明！“我因势利导：“”明”是什么意思呢 是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。“我表扬这位学生，并乘机鼓励学生自主要求参加小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习，我到各小组中指导，和他们一起争论。 汇报时，钰欣抢先举手：“教师我

22、知道”一”就像一张浸水的被子，盖在”火”上，火就”灭”了。“他还运用了消防学问。有的说：“手放在眼上就是看。“还把手放在眼前，边说边比划着。大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说“休“字。我因势利导：“人干活累了，靠在树边在干什么 休息！“大家不约而同地说。哲宇举手说：“教师，我发觉了一个隐秘。明是左右构造，尘是上下构造。“我乘机表扬了他：“哲宇真聪慧，能积极动脑筋，发觉了别人没发觉的隐秘。“并拥抱了他，学生们艳羡不已，又对学生进展了一次创新意识，仔细观看品质的教育。 这节课上得很轻松，我根本上是在做一个“旁观者“,只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的仆人学生们，学生们在

23、学习的过程中也表达了轻松开心，自主探知。 日月明教学反思 在布置学生回去预习后，课堂上我在检查学生预习状况时，就有的学生告知我：“弓、长张”虽然他们不懂得什么叫“会意字”，但我觉得他们对于这种构字规律很感兴趣。我在想：假如教材能结合一些图画，会更形象，学生学起来可能会更有味道。由于在教学中，有的学生虽念起来琅琅上口，但不怎么理解字的意思，所以教师往往还要加以解释，“明”是由“日”和“月”组成的，“日”和“月”都是特别光明的，“明”就是指很亮的意思。假如画动身光的日和月，组合起来放射出的光线，学生看了之后，肯定会表达它的意思了。 教学完这课之后，引导学生结合自己身边的例子，以姓名为例，编一些儿歌

24、。每个学生都对自己的姓名进展拆分。“土、申坤，走、大达，中、心忠。”从中了解会意字的构字规律，固然有些拆合后是有它的意义的，但我认为学生会拆就说明他记住了这个字，这也是识字的一种好方法，为以后的字形构造奠下根底。 我知道识字的方法许多，不能单单局限于课堂上，应当引导学生走进生活，走入社会。但有时总感觉压力很大，布置学生回去认身边的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并尽可能地把能剪下来的字贴在图画纸。学生总说家里什么也没有，完成任务的也寥寥无几，教育学生要积极主动地去识字，但我发觉他们都是被动的。或许是我的引导还不到位吧！今后我将连续探究，增加学生识字兴趣，把识字当作一件欢乐的事。一步一个脚印

25、，只要我专心，学生会快乐的。 日月明教学反思 识字二第四课日月明主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的宠爱，并把握一些识记汉字的方法。 备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥？虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会把握后就对他不感兴趣了？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习，更能以课文为“砖”，抛砖引玉，激发学生喜爱识字，在课外更主动地学习汉字。 于是我设计了教学过程： 我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作傲慢地说：“我能把这两个字合成一个字.” 我有意拖长声音，敏捷的学生立刻接上

26、：“明！”我因势利导：“明是什么意思呢？”“是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。”我表扬这位学生，并乘机鼓励学生自主要求参加小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习，我到各小组中指导，和他们一起争论。 汇报时，钰欣抢先举手：“教师我知道一就像一张浸水的被子，盖在火上，火就灭了。”他还运用了消防学问。有的说：“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前，边说边比划着。大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说“休”字。我因势利导：“人干活累了，靠在树边在干什么？”“休息！” 大家不约而同地说。哲宇举手说：“教师，我发觉了一个隐秘。明是左右构造，尘是上下构造。”我乘机表扬了他：“

27、哲宇真聪慧，能积极动脑筋，发觉了别人没发觉的隐秘。”并拥抱了他，学生们艳羡不已，又对学生进展了一次创新意识、仔细观看品质的教育。 这节课上得很轻松，我根本上是在做一个“旁观者”，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的仆人学生们，学生们在学习的过程中也表达了轻松开心、自主探知。 日月明教学反思 日月明这篇短短的韵文，提醒了会意字的构字特点，让人能感受到中国人造字的才智。备课时我想这是一篇能激发孩子识字的兴趣的课文，于是我打算用讲故事的方法来教学这一课。 在学习“明”导入本课，提醒课题后，我要求孩子利用拼音读课文两遍，以便熟识课文内容，这时我把“鲜、尘、尖”等会意字板书在黑板上。孩子们读

28、完后，我说：“孩子们，教师要给大家说故事了。”话音才落，就看到孩子脸上路出了期盼的神情，我以“夸父追日”的故事说了“休”的构成后，要求孩子们开动脑筋像教师这样，用说故事的方法来记住这些字，这时孩子的学习热忱就更高了，甚至有些孩子还做出了冥思苦想一休的动作。接着很多孩子信念满满的举起了手，一个孩子说：“从前有个大力士，他看到一块漂亮的田，于是就把它举起来搬回家了，这个人就叫做男。”多有才智的故事。另一个孩子说：“一个人烧了一堆火，可是火烧得很大，于是他拿一块木板压在火上，火就灭了。”一个一个故事说下来，说的孩子兴致昂扬，听的孩子也兴致勃勃，在带拼音齐读一遍生字后，我就去掉拼音给他们开火车，出乎意料的顺当，而且他们自意识到自己在这么短的时间李就记住了这么多的生字，脸上都路出了获得胜利后的笑容，他们还自发的为几个平常学字承受力量较慢的孩子鼓掌，由于他们这次根本认出了13个生字。 识字教学其实真的很好玩，很简单让孩子体验到胜利的喜悦。只要教师用对方法，激起孩子自主识字的兴趣，那么这个拦路虎就不那么让孩子可怕了。 读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家带来的4篇日月明教学设计，盼望对您的写作有所帮忙。