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1、 时间的换算及计算教学反思9篇 您现在正在阅读的人教版数学时间的计算教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!人教版数学时间的计算教学反思经过一段时间的教学后，发觉学生对于时间的计算存在几个问题： 1.对一个时间表示的是时段还是时刻不明确，没有具体地思索计算的结果毕竟是时段还是时刻，从而造成表示的错误，如用电子表的格式表示经过的时段。 2.学生没有分析计时方法是否全都，没有考虑是否应当转换计时方法。 3.学生不会依据题目的条件和问题选择最优化的方法进展解题，甚至有些学生对各种方法存在混淆的熟悉。 分析学生的作业与练习，我认为在教学计算时间的方法时，需要留意以下几点： 1.理解1
2、2时计时法与24时计时法，在读题的根底上，要留意题目中时间表示是用了哪一种方法。 2.平常的教学中，应当精确地表示时间，如开头时刻、完毕时刻、经过的时段，让学生对时刻和时段有更清楚的熟悉。 3.让生明确几种方法的优缺点，在读题分析的根底上，依据题目条件与要求，选择相对较好的方法进展计算。如填空题，假如求经过的时段并不是很长，而且开头和完毕时刻都是整时且用12时计时法表示时，可以选择用数手指的方法。 4.利用箭头的方法求时间时，应当采纳三到四个箭头，这样有利于将难度降低。 5.假如时段的计算跨越到其次天，可以采纳分段的方式，将难度降低，分别先算出第一天经过的时段和其次天的时段，再进展相加。 时间
3、的换算及计算教学反思【篇2】 在上了这个单元的内容后，这两个方面需要特殊提示学生留意： 1、首先是解决问题中的书写问题。如：一列火车本应11：20到达，现在要晚点25分钟，它什么时候到达？应当怎样列式呢？我问了一些有阅历的教师，得到了比拟合理的答案：11时20分+25分=11时45分；由于假如写成11：20+25分=11：45的话就是时刻加时间等于时刻，这就不对了，而写成11时20分+25分=11时45分话，就是时间加时间等于时间，但是11时45分又可以看成是11：45，因此这样的书写比拟合理。 2、“计算经过时间”，这局部内容。学生对于几时几时（或同一小时内分的计算）的把握问题不大，但对于几
4、时几分几时几分中分不够减（如4:205:00、 4:456:10等）的状况难度就比拟大了。在教学过程中我是这样来进展的：学生先自主沟通自己的方法，然后引导学生渐渐归纳出方法6时10分-4时45分=（ ）先用6时-4时=2时，10分不够减45分，从2时里拿出1时=60分，60分 +10分=70分，70分-45分=25分，25分加1时等于1时25分。学生在练习过程中，边做边说，练习几次后，学生对这局部学问把握得还不错。 除此之外，我还向学生渗透：一样单位才能直接计算，单位不同要先换单位；假如哪一位不够减，就从高级单位退一，再换成这一级单位：如1时换成60分，假如是退1米换成10分米，退1元换成10
5、角等。 时间的换算及计算教学反思【篇3】 时间的简洁计算对于学生来说有肯定的困难，由于时间的进率是60，而我们平常的计算一般是退一做十的。 在上了这个单元的内容后，我对于以下三点有一些困惑 1、在上课的过程中，我反复强调了“时间”和“时刻”这两个不同的概念，如2时指的就是2：00，也就是我们平常说的2点，这是一个时刻，而2小时指的就是2 个小时，这是一段时间。我还把书本P62上的2时=（ ）分，改成了2小时=（ ）分。事实上，2时就是我们平常口语中的2小时，2小时标准的说法就是2时。因此在复习课是，肯定要订正这个不标准的说法。 2、另一个比拟困惑的地方是解决问题中的书写问题。如：一列火车本应1
6、1：20到达，现在要晚点25分钟，它什么时候到达？应当怎样列式呢？这是我在教学时与别人有分歧的地方。后来我问了一些有阅历的教师，得到了比拟合理的答案：11时20分+25分=11时45分；由于假如写成11：20+25 分=11：45的话就是时刻加时间等于时刻，这就不对了，而写成11时20分+25分=11时45分话，就是时间加时间等于时间，但是11时45分又可以看成是11：45，因此这样的书写比拟合理。这个问题在复习课上也是要重点订正的.。 3、 “计算经过时间”，这局部学问的教学我感到很怀疑。学生对于几时几时的经过时间把握没有问题，但对于几时几分几时几分中分不够减（如 4:205:00、 4:4
7、56:10等）的状况把握得不够好，只有少数思维好的同学能够把握，其他同学的眼睛里流露出来的都是木然。如何能让每位学生都能懂呢？看来还得花时间让一些比拟差的学生去理解了。 时间的换算及计算教学反思【篇4】 本节课是第一单元的其次课时的内容，教学目标是使学生经受探究时间计算的方法的过程，让孩子充分发挥他们的主观能动性。本节课有两个学问点， 第一让学生学会时间单位之间的换算，其次依据数学信息能够求经受的时间。 本节课，第一个学问点学生把握的不错，我先从故事引入，激发学生的兴趣，通过同桌之间的沟通全班同学都会算了时间单位之间的换算。 其次个学问点，我完全放开学生，让学生自由发挥，各抒己见。小明从家7：
8、:30动身，到校时间是7:45，小明从家到校用了多长时间？有的孩子通过s数格的方法算出一共花了15分钟，有的列7时45分-7时:30分=15分、还有的同学直接列成45-30=15（分）。孩子们充分发表自己的意见，其中有个孩子举手说：“教师还可以这样想，我先把7:45看成750,7:30看成730，再745-530=15”，这时我敬重学生的有共性的答复，赞成可以这样想。但是通过练习稳固新学问的时候问题来了，当学生完成“做一做”的时候局部学生还是按刚刚的思路求经过的时间，8:409：00经过多长时间？孩子用同样的方法求出60分。这时我才意识到我备这节课的时候我还是没有深刻去思索各种预设，预设的不够
9、好，那课上生成问题你处理的不太好。在以后的备课或教学过程中我应当多预设，读懂教材，多思索，提高自己的课堂应变力量，这样我才能上好一节课。 时间的换算及计算教学反思【篇5】 计算简洁的经过时间是人教版三年级下册第6单元年、月、日的内容，经过时间的计算对于三年级学生来说有肯定的难度，84页例3的教学可以让学生通过观看钟面数出经过的时间，还可以通过观看线段图来理解，为了让大多数学生能较好的把握这两种方法，上节课我讲解了如何看钟面来解决此题，本节课我将讲授如何画图以及通过观看线段图来解决此题。本节课学生兴趣高涨，学习积极性深厚，我先讲解例题，后让学生自己练习一道相应试题，学生有自己的想法后，再进展全班
10、沟通反应，学生的思维能充分发挥出来，对学习学问的帮忙很大。 但是，一节课下来，问题还是有许多： 1、讲解线段图时，我并没有讲解清晰、讲解透彻如何观看线段图算出经过时间，我看似教给学生了如何画、观看线段图，然而计算时还是走的老路完毕时间减开头时间。这是由于我在课前自己就没有把握如何观看线段图计算时间的精华，今后我还需留意上课前肯定要多研读教参、教材，把握不住的多向老教师请教。 2、教师给学生展现自己的时机太少。我讲课的短处始终都是总喜爱自己讲解，总认为学生不能独立完成，虽然始终都在留意，尽量去改正可是一站在讲台上还是掌握不住自己。今后为我应多多给孩子表现的时机，信任学生能够完成，课上也要多多展现
11、学生的想法，抓住学生的生成并能利用好学生的生成。 在平常教学中应时刻清晰本节课将要培育学生哪一方面的力量，这样在课上教师就可以有的放矢。 时间的换算及计算教学反思【篇6】 在三年级上册教材中安排了有关时、分、秒的熟悉及简洁计算的教学内容，时、分、秒的熟悉倒还不算太难，虽然学生还没有学到整十数乘一位数，学生还是可以正确计算出来的。但是时间的简洁计算对于学生来说就有肯定的困难，由于时间的进率是60，而我们平常的计算一般是退一做十的。因此，相对于学生来说，把握就有肯定的困难。 1、在上课的过程中，我反复强调了“现在时间”和“经过时间”这两个不同的概念，如2时指的就是2：00，也就是我们平常说的2点，
12、这是现在时间，而2小时指的就是2个小时，这是一段时间，是经过的时间。我还把课本上的几时=（ ）分，改成了几小时=（ ）分。因此在教学中为了订正学生的不标准说法，可是费了不少的时间。 2、解决问题中的书写问题。如：一列火车本应11：20到达，现在要晚点25分钟，它什么时候到达？应当怎样列式呢？但是我以为11时20分+25分=11时45分和11：20+25分=11：45，这两种写法都可以，后来上网查了一些资料，得到了比拟合理的答案：11时20分+25分=11时45分；由于假如写成11：20+25分=11：45的话就是时刻加时间等于时刻，这就不对了，而写成11时20分+25分=11时45分话，就是时
13、间加时间等于时间，但是11时45分又可以看成是11：45，因此这样的书写比拟合理。 3、“计算经过时间”，这局部学问的教学我感到很怀疑。学生对于几时几时的经过时间把握没有问题，但对于几时几分几时几分中分不够减（如4:205:00、 4:456:10等）的状况把握得不够好，只有少数思维好的同学能够把握，其他同学的眼睛里流露出来的都是木然。虽然在教学中也让学生用学具表去拨钟表，进展计算，但是效果不算太好。如何能让每位学生都能懂呢？看来还得花时间让一些比拟差的学生去理解了，我信任到了期末这局部学问已不是绊脚石，每个学生都能够很好的把握它。 时间的换算及计算教学反思【篇7】 新课标教材中有关时间的内容
14、安排都比拟靠前，因此，相对于学生来说，把握就有肯定的困难，在三年级上册教材中安排了有关时、分、秒的熟悉及简洁计算等内容。时、分、秒的熟悉倒还不算太难，至于时间的简洁计算对于学生来说就有肯定的困难，由于时间的进率是60，而我们平常的计算一般是退一做十的。 在上了这个单元的内容后，我对于以下三点有一些困惑： 1、在上课的过程中，我反复强调了“时间”和“时刻”这两个不同的概念，如2时指的就是2：00，也就是我们平常说的2点，这是一个时刻，而2小时指的就是2个小时，这是一段时间。我还把书本p62上的2时=（ ）分，改成了2小时=（ ）分。事实上，2时就是我们平常口语中的2小时，2小时标准的说法就是2时
15、。因此在复习课是，肯定要订正这个不标准的说法。 2、另一个比拟困惑的地方是解决问题中的书写问题。如：一列火车本应11：20到达，现在要晚点25分钟，它什么时候到达？应当怎样列式呢？这是我在教学时与别人有分歧的地方。后来我问了一些有阅历的教师，得到了比拟合理的答案：11时20分+25分=11时45分；由于假如写成11：20+25分=11：45的话就是时刻加时间等于时刻，这就不对了，而写成11时20分+25分=11时45分话，就是时间加时间等于时间，但是11时45分又可以看成是11：45，因此这样的书写比拟合理。这个问题在复习课上也是要重点订正的。 3、“计算经过时间”，这局部学问的教学我感到很怀
16、疑。学生对于几时几时的经过时间把握没有问题，但对于几时几分几时几分中分不够减（如4:205:00、 4:456:10等）的状况把握得不够好，只有少数思维好的同学能够把握，其他同学的眼睛里流露出来的都是木然。如何能让每位学生都能懂呢？看来还得花时间让一些比拟差的学生去理解了。 时间的换算及计算教学反思【篇8】 在设计和开展本节课的过程中，始终坚持从新课程标准的理念动身，不仅考虑到数学自身的特点，同时遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历入手，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等方面得到进步和进展
17、。能更好地实现目标中的要求，使学生完成根底学问的学习，同时在学生学习的过程中获得了更为宽阔的空间，开拓了视野，激发了学生自主学习的欲望，从而表达出课程标准中“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展”这一根本理念。学生之间存在着差异。课堂上讲授的内容，有些学生吃不饱，有些学生吃不了。 在学习时，全体学生同时进展操作，当最快的学生做完全部练习时，最慢的学生还没有做到一半。依据这种状况，可以对学有余力的学生，在他们做完根本练习和提高练习后，可以让他们做相关的练习，他们自学新知，以满意他们的需要对有些吃力的学生，可以针对他们不懂的地方，再次给他们进展讲解，使学生能够
18、独立完成根本练习。实现了因人而异的个别化教学，使学生在各自的根底上有不同程度的提高。 时间的换算及计算教学反思【篇9】 由于学生每天都和时间打交道，比方睡眠的时间，飞机飞行的时间，营业的时间等。所以上课多以引导，以生活事例的形式，让学生了解和计算经过的时间。如：教师上班是7时05分出家门，7时45分到校。问教师从家到学校用了多长时间呢？教材中也安排了简洁的求经过的时间的例题，难度并不大，书上呈现的例题是通过在线段图，和钟面上直接数，特别直观的得出结论。但在后面的练习中，就涉及到用数学方法去解决问题，把全部时间转化为24时计时法，用完毕的时间减去开头的时间。但在计算过程中，学生简单跟多位数加减的退位搞错。另一类睡觉问题又另许多学生摸不着头脑。由于这里涉及到跨天的计算，比拟简单。可以用线段图来表示，这两个时刻是在两天中消失的，应当分天计算，这样的教学学生在后面的练习中就简单理解和把握。 在教学中我还发觉学生在时刻与时间的概念上比拟模糊。这是两个不同的概念，如5时指的就是5：00，也就是我们平常说的5点，这是一个时刻，而平常生活中所说的5小时指的就是经过了5个小时，这是一段时间。 随着学生熟悉和理解的深入，加强练习，信任学生对于这样的问题会更有阅历，让时间真正深入学生的生活，也让学生们能真正了解时间。