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1、 捕蛇者说教案设计共三课时7篇 一理解课文根本内容。 二熟读课文，背诵第四、五段。 课时 篇二 教学要点： 一理解全文主旨。 二背诵四、五段。 理解课文根本内容。推断课文主旨。 篇三 请学生结合课文内容，推断全文主旨。 理解第四段内容 争论： （1）全段话中，哪一句是蒋氏答话的中心？ （则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也） （2）这一句以下的内容，分作几层意思？详细说一说。 （分作两层：先说过去的60年，极言赋敛之苦；后说现在，极言悍吏扰民，索租之急） （3）这段蒋氏的自述，哀而不伤，更令人感到哀思。试举一两例并作简要说明。 （“向吾不为斯役，则久已病矣”蒋氏捕蛇12年，“几死者数”，他不以
2、为“病”，反以为“幸”，所以这样说。这是在重复压迫下的一种反常心理，外表上是庆幸的意思，却蕴含着无限凄苦之情。“曩与吾祖居者而吾以捕蛇独存”蒋氏虽能“独存”，然而村中十室九空，生意寥落，亦可谓百无聊赖。“退而甘食其土之有，以尽吾齿”蒋氏“一岁之中犯死者二”，何“甘”之有？然而不受悍吏逼租之苦，也算是苦中有“甘”了。这种“存者且偷生”的感情，实际上包含着巨大的隐痛） 引导学生看“阅读引导”，加深对课文内容的理解。 说明这一段是教学重点，也有肯定难度，所以设计以上几步教学环节。其中，举例说明哀而不伤的要求，以举例为主，说明也不必照教案上所答的这样，学生有所体会即可以了。文中表达出怎样的感情？ （对
3、劳累人民怜悯：“余悲之”“余闻而愈悲”“故为之说，以俟夫观人风者得焉”） 教学过程： 篇四 一集体疏通文意。 二人小组提出有疑难的语句，其他同学解答，都解答不了的，教师提示或自己直接解答。 说明书上注解比拟详尽，学生能读懂大局部语句的意思。疑难多出在没有注解的语句上。例如“未若复吾赋不幸之甚也”。教师引导学生先弄明白“若”“复”“赋”“甚”四个字的意思，然后启发学生断句（读准句中停顿），最终结合“则吾斯役之不幸”引导学生考虑疑难句的句意，他们便会明白了。疏通文意，切忌逐字逐句的”对译，着重在明白每句主要的意思。有时弄明白一个词或两三个词，整句就明白了，但即使这样，也是以疏通句子的大意为重点，不
4、必讲解古代汉语语法学问，确有必要讲时，也要适度，为明白句意效劳。同请几个学生每人一段串译大意。 布置作业： 篇五 一背诵四、五段。 二完成课后练习四。 捕蛇者说教学设计 篇六 【教学目标】 （一）学问与力量 1了解柳宗元的文学常识及“说”的体裁特点 2把握文中的重点实词，能借助工具书疏通文意 3理解比照、衬托手法的运用及其作用； （二）过程与方法 1通过朗读文章能了解文章大意 2在了解文章内容的前提下，理解表达的思想感情 3在熟识文章的主要的内容前提下，理解比照、衬托手法的运用及其作用 （三）情感态度与价值观 通过学习这篇“说”，让学生理解蒋氏三代宁可死于毒蛇之害而求免于苛税的描述，深刻地揭露
5、了封建统治者残酷的剥削压迫劳动人民的罪行，也表达了作者对劳动人民的怜悯。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，明确目标： 1、同学们，“蛇”在我们心目中是什么样的形象？下面请同学来谈一谈。 2、想到了蛇，同学们就联想到了“凶狠、残忍”这些词语，就感到恐惊。今日，我们就一起来看一看柳宗元又是怎样说说捕蛇人的事的。板书课题， 或从背景介绍导入：唐玄宗天宝中期起，战斗仍频，安史之乱、对吐蕃的战斗、朱沎（c）叛乱等祸乱接连发生，全国税户比唐玄宗早期削减四分之三，而兵员却增加三分之一。朝廷随便增设税收官，多立名目，旧税加新税，无休无止，民不堪命。人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，“有流亡则摊出
6、（由存留户共同负担），已重者愈重”。在这种状况下，当时却有一种职业可以免其赋税，究竟是什么职业呢？他们又过着怎样的生活呢？让我们一起走进捕蛇者的世界。 二、揭题解题： 1、“捕蛇者说”不能译成“捕蛇的人说”，由于“说”是古代的一种文体，可以谈论，可以叙事，但叙事也是为了说理，相当于现代的杂文。 2、简介：柳宗元，唐代文学家，哲学家。字子厚，河东解人，世称柳河东，唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官，政治上有理想，有抱负。唐顺宗永贞元年（公元805年），王叔文执掌朝政，实行了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。柳宗元积极参与这次革新，是核心人物之一，被任
7、命为礼部员外郎（官阶相当于副司长）这年他32岁。这次革新很快就遭到失败。王叔文被杀，参加者都被惩办，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。最终死在柳州，死时才46岁。捕蛇者说是柳宗元被贬到永州时写的。 三、朗读课文： 1、学生自由朗读课文，留意字词读音及句子停顿。 2、正音 3、指名朗读，一人一段。 4、齐读。 四、试译课文： 二人小组，结合注解流通大意，并登记看不明白的语句，待全班争论解决。 五、布置作业。 其次课时 一、检查复习；朗读课文。 二、集体解疑，疏通文意。 学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。详细方法： 一个学生提出不懂的词语
8、或句子，教师鼓舞其他同学给这位同学讲解明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。 然后一人一句翻译课文，教师适当点拨。 三、总牢固词虚词。 （一）实词总结 为 作，制成。“然得而腊之以为饵”。做，干。“今吾嗣为之十二年”。写。“故为之说”。 已 离去，意为医治。“可以已大风”。已经。“比吾乡邻之死则已后矣”。 赋 征收。“岁赋其二”。租赋。“孰知赋敛之毒” 疠 恶疮。“可以已瘘、疠。疫病，疫气。“呼嘘毒疠”。 入 缴纳。“当其租入”。收入。“竭其庐之入”。 岁 每年。“岁赋其二”。年。“积于今六十岁矣”。 甚 很。“貌若甚戚者”。厉害。“未若复吾赋不幸之甚也”。超过。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”
9、 若 似乎。“貌若甚戚者”。你。“若毒之乎？” 毒 怨恨。“若毒之乎？”有毒的。“呼嘘毒疠”。害。“孰知赋敛之毒” 生 活，存活。“君将哀而生之乎？”生活。“而乡邻之生日蹙”。 食 吃。“退而甘食其土之有”。s，饲。“谨食之”。 观 看。“今以蒋氏观之”。考察。“以俟夫观人风者得焉”。 （二）虚词总结 之 的。“永州之野多异蛇”。取消句子独立性。“悍吏之来吾乡”。代词。“问之，则曰”（代人，他）“君将哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣为之十二年”（代事）“以啮人，无御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代话语） 而 表并列。“黑质而白章”。表承接。“退而甘食其土之有”。并且。“君将哀而生之
10、乎？”但是，却。“而吾以捕蛇独存”。连接状语和谓语。“号呼而转徙”。 以 假如。“以啮人，无御之者”。用，拿。“太医以王命聚之”。由于。“而吾以捕蛇独存”。依据。“今以蒋氏观之”。表目的。“故为之说，以俟夫观人风者得焉”。 焉 兼词，于此。“永之人争奔跑焉”。之。“时而献焉”。语气词。“今其室十无一焉”。 乎 吗。“君将哀而生之乎？”呢。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”（句中）于，在。“叫嚣乎东西”。 于 在。“吾祖死于是”。给。“余将告于莅事者”。到。“积于今六十岁矣”。比。“苛政猛于虎也”。 （三）重点虚词：“而”字用法 表并列关系：黑质而白章 哀而生之乎 表承接关系：得而腊之以为饵 退而甘
11、食 余闻而愈悲 视其缶，而吾蛇尚存 表修饰关系：往往而死者相藉也 哗然而骇者 恂恂而起 弛然而卧 时而献焉 熙熙而乐 表转折关系：而吾以捕蛇独存 而乡邻之生日蹙 第三课时 一、复述课文： 导入：同学们，通过前面的学习，我们已经了解了捕蛇者说这篇课文中的重点字词及大意，下面请几个同学来复述一下课文。 二、分析课文： 1、阅读分析课文第一节，思索： 本节课文是从哪几方面写异蛇的“异”？ 明确：从形状、毒性、医疗效用三个方面写的。 永州之人冒着生命危急争捕毒蛇的缘由是什么？ 明确：“当其租入”，是为了免受苛政重税之苦 “争”字形象地反映了“赋敛之毒”比毒蛇还要厉害。 永州之人为了免受苛政重税之苦，宁愿冒着生命危急争捕毒蛇，这说明白什么？ 明确：示意租税之毒甚于蛇毒 为什么一开篇就写毒蛇之“毒”呢？ 明确：以蛇之毒衬托下文的“赋敛之毒”。 2、阅读分析课文2、3节。思索： 教学设想： 篇七 尽可能多读几遍课文。由于课文读不熟，疏通文意困难大，也不利于培育学生文言语感。本课教学目的和训练重点，都规定了背诵四、五两段，熟读才好成诵。读课文的方法，尽量有所变化，使学生爱读、乐读。 理解课文根本内容，抓住四、五两段适当做些分析。理解全文主旨和蒋氏陈述的主要意思和感情。 疏通文意是理解课文根本内容的根底，要指导学生仔细对比注解完成这项工作。但不搞对评。