《《学弈》教学设计5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《学弈》教学设计5篇.docx（24页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 学弈教学设计5篇 【教学目标】 、学会本课个生字。 、能够依据解释疏通全文，了解课文内容。 、能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。 、知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同，明白学习必需用心致志，不行三心二意的道理。 、能够说出学习课文后的体会。 【教学的重点】 正确，流利地朗读课文。 【教学的难点】 理解文意。 【课时划分】 一课时。 【教具预备】 小黑板。 【教学过程】 一、板书课题，疑问引入 、板书“文言文”和课题“学弈”，初步了解文言文并解释课题的意思。 、观看课文插图，初步感知课文内容，明白两个学弈人的不同表现。 、疑问引入： 这位看下棋的老者是谁？他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事
2、呢？我们来学习课文。 二、读通课文 、学生自由练读课文，要求读正确，读清晰。 、指读，评价并正音。 、学生再练读。 、指读。 、齐读。 、小节过渡：下面我们来理解课文的意思吧！ 三、理解课文 、依据解释，疏通全文： 学生依据课后解释自主理解句子的意思，不会的地方小组商讨。 、学生沟通汇报（出示小黑板）： 你都理解了那些句子的意思？是什么意思？ 有什么地方不理解， 提出来。 用自己的话完整地讲讲课文的意思。 、引读课文，加深理解： 引读设计内容： 弈秋是谁？ 让弈秋干什么？ 跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同？ 相机板书： 一人 惟弈秋之为听 一人 思援弓缴而射之 后一个人与前一个人相比学习效果如
3、何？ （相机板书：弗若之矣。） 是最终一个人的智力比不上前一个人吗？ 四、感悟道理，谈出感受 、不是智力不如别人，为什么“弗若之矣”？ （引导并相机板书：用心致志、三心二意。） 、从这两个学弈人的身上你明白了什么？ （相机介绍本文的述说者孟子，增加学生民族骄傲感。） 、学习了这篇文章你想对自己说些什么呢？ 五、练习诵读，读出韵味 六、总结全文， 布置作业 、这一课你学会了吗？为什么学会了？ 、回去之后，把自己心得体会写下来，好吗？ 【板书设计】 学弈 一人 惟弈秋之为听 （用心致志） 弗若之矣 一人 思援弓缴而射之 （三心二意） 学弈教学设计 篇二 教材： 课程标准试验教科书人教版语文六年级下
4、册第一组第1课。（“九义”教材小学语文第十一册第八组第25课） 设计理念： 从小学开头，让学生接触一点文言文，初步感受文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观念，对加强人文教育，提高语文素养很有好处。学弈这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明白学习必需用心致志，绝不行三心二意的道理。文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。教学本文实行以读为主，读中感悟及合作学习的方式，让学生对比解释，先读懂课文，再认真想想每句话的意思，能连贯地说出课文内容，在此根底上感悟故事蕴含的道理，并与同学沟通。 教学目标： 1、借助拼音，读通课文。 2、对比解释，疏通全文，了解课文内容。 3
5、、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。 4、联系生活，感悟学习必需用心致志，不行三心三意的道理。 教学过程： 一、激趣揭题 1、激趣。 师：文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。今日我们学习一篇古人写的文章学弈，它和我们现在学的有很大的区分。比方“之”字是古文中常用的一个字，现在一般都当“的”字讲，如“盼望之星”、“惊弓之鸟”等，但在古文中，它却有多种意思。学弈这篇课文里，“之”字共消失了六次，大致有三种意思，大家一会儿读的时候要留意细心区分、理解。 2、板书课题，学生读课题。 3、解题。“弈”字是什么意思，“学弈”又是什么意思？（引导学生看解释） 【设计意图：这是学生第一次接触文言
6、文，简洁地介绍文言文的特点和学习它的意义和方法，有效地调动学生学习的积极性。】 二、反复朗读，读通全文 1、初读激趣。同学们，文言文无论是阅读还是理解都比难得多，今日，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他肯定是学习文言文的高手。 2、学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。 3、教师范读。 师：读古文讲究“断句”，古书无标点符号，诵读时依据文意作停顿，或按停顿在书上加圈点，叫做断句。我们读的学弈，是加标点的，读时应作适当停顿。句子中一些没有标点符号的地方，因诵读的需要要拖长声。听教师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。 弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/用心
7、致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非然也。 4、学生练习朗读。（可自由读，相互读等） 【设计意图：“朗读”是学习文言文最根本也是最正确的方法。教师首先以“能读通课文的同学是学习文言文的高手”激发学生诵读兴趣；其次，给学生示范朗读，让学生从直观上感受到文言文与在朗读上的区分，即速度要放慢，自然停顿要得当，学生得到启发后，再反复练习朗读。通过练习，应让全部学生能够熟读课文，为正确、流利、有感情地朗读和理解课文奠定根底。】 三、自主研读、合作探究，读懂课文 1、自读自悟，揣摩句意。 师：文言文不仅在朗
8、读上与有很大的区分，就是在理解上也较困难。谁能在教师不讲的状况下，对比解释，理解文章大意？试试看，先结合解释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来争论。 2、小组沟通，取长补短。学生在小组中先沟通自己通过自学读懂了哪些句子，提出自己不能解决的，小组争论沟通。 3、全班沟通，突破难点。教师围绕四个问题引导学生深入探究。 （1）弈秋是个什么样的人？引导理解“通国之善弈者也”，“者”：“的人”如：做文章的人，读者读文章的人，成功者获得成功的人 （2）两个学生是如何学习下棋的？借助解释，结合上下文，引导理解：“其一人用心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为
9、有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话中消失三个“之”字，前两个“之”字都是指弈秋说的话，后一个指的是天鹅。 （3）这两个学生学习的态度不一样，那他们学习的结果又如何呢？引导理解：“虽与之俱学，弗若之矣。”意思是：这其次个人虽然与第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。 （4）造成他们学习结果不一样的缘由是什么？理解文末的一问一答：“为是其智弗若与？曰：非然也。”先把有关的原句读出来，再用自己的话把它解释出来？非然：不是这样的。 4、试着把每个句子的意思连起来说一说。 【设计意图：读懂每一话的意思是学习文言文的难点，本环节教学，先让学生自读自悟，借助
10、解释揣摩句子的意思，再同桌互讲，相互订正补充，不懂的登记来，留待全班沟通时提出与同学研讨。在全班沟通时，采纳点拨的方式，引导独立思索，突破难点。学生在理解重点句的根底上，理解全文，把握文言文学习方法。】 四、创设情境，体情悟道，熟读成诵 1、师：两人在一起学习下棋，结果却不一样，不是由于智力的缘由，那是什么缘由呢？假设我们召开一个“学弈阅历总结会”，在会上师徒三人会说些什么？作为嘉宾，你能联系实际说说吗？ 2、创设“孟子讲学”的情境，引导学生制造性地表演故事。 【设计意图：学史可以明智，而明智的关键就是能从古文中明白某个道理，到达以古鉴今的目的。“学弈阅历总结会”和“孟子讲学”两个情境的创设，
11、可以帮忙学生由体验到加深理解。所创设的前一个情境意在明理和拓展学生的思维空间。后一个情境的创设不仅有利于学生记忆故事，背诵课文，而且促使学生联系生活实际，进一步从故事中悟出道理。到达教学目标。】 五、总结学法，课外延长 1、说一说你是怎样学懂这篇课文的？ 2、评议谁是学习文言文的高手。 3、课外拓展，出示几则文言文，供学生选择阅读。 【设计意图：本层次的教学采纳总结和课外延长的方法，其目的在于让学生稳固和运用学习文言文的方法，增加阅读，激发学习文言文的兴趣，进一步熟悉到中国古代文化的博大精深，培育喜爱祖国语文的思想感情。】 学弈教学设计 篇三 教学目标： 1、学会三个生字，理解语句意思，把握课
12、文内容，体会做事要用心致志的道理。 2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。 3、初步了解学习文言文的方法，培育学习文言文的兴趣。 教学重点、难点： 读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。 教学过程： 一、粗读课文设疑自究 （一）、激趣导入 1、教师复述孟母三迁典故，学生猜。 2、简介，熟悉孟子。 学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国闻名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了孟子一书。 3、今日我们就来学习孟子的一篇经典文章 （
13、1）、板书课题，质疑。 （2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。理解题目后还想知道什么？ （二）、自读设疑 1、自读课文，读准字音，读通句子。 2、读中谈感受（文言文难读、难懂）。 3、教师范读 （1）、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。 （2）、你们听出刚刚教师在读这篇文言文时与有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度比拟慢，句中停顿多） 4、学生同桌相互练读。 5、指明朗读，留意正音：鸿鹄（hu） （fu）弗若与弓缴（zhuo） 6、哟，你们一下子好像变成了满腹诗文的少年书生了！在熟读课文状况下还有什么疑问？ 7、生质疑。 二、精读课文 解疑合究 1、书读百遍其义自现，假如方法
14、恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。 2、小组合作，古文、译文比照阅读，解疑探究。 三、品读课文质疑再究 1、宁静的思索，喧闹的争论，让教师觉得同学们对学习文言文很有热忱，有什么收获吗？有什么发觉吗？谁敢为天下先？就是谁敢第一个发言？（有生举手）好！敢为天下先的人消失了。请大胆地汇报给大家听 生：我发觉文中有许多之，但是意思都不一样 2、真是一个宏大的发觉 出示： 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人用心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。 3、鼓舞学生在“之”字上批注字的意思或者在
15、译文中画出对应的意思。 4、汇报沟通 “弈秋，通国之善弈者也。” （1）、引导学生对比译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮忙学生初步把握理解文言文词句的根本方法。 （2）、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。 生：擅长下棋的人。 师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应当当什么“的人”来讲。你看你刚刚讲的：作文章的人，读者读文章的人，成功者获得成功的人，都是“的人”，是吗？ “使弈秋诲二人弈思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。” （1）、沟通对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。 （2）、大家读通了课文，现在有读懂了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？
16、另一个人学不好呢？ 生：一个人用心致志，另一个人三心二意。 生：一个人学得很用心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。 师：能读出他们各自的表现吗？（文中） 生：找句子 读 师：是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛？-为是其智弗若与？ “为是其智弗若与？曰：非然也。” （1）、理解沟通句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。 （2）、指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式） 5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-一人用心致志，一人三心二意，用心致志这个成语就出自学弈一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？ 用心致志-心不在焉 一心一意-三心二意 聚精会神-心猿意马 一丝不苟-东
17、张西望 6、表演读 四、检测反应拓展延长 1、课文学到这儿，对你们来说肯定有了很深的启迪，那就是-无论做什么事都要用心致志。是的，由于态度打算一切。来同学们，发挥我们的才能为生活中全部做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。 2、 学生自创警示语： 五、推举阅读 提高素养 1、推举阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不用心致志，则不得也。”（孟子？告子原文中未选入本课的一句话），同桌理解沟通，加深对课文思想内涵的感悟。 2、搜集刻舟求剑、守株待兔等文言小故事读一读。 3、扩写或者创编故事。（假设两个人都用心致志，结果会如何？） 附：板书设计 学弈 用心致志，学有所获 三心二意，一无所得 态
18、度打算一切 学奕教学反思 文言文是小学阶段新消失的一种文学体裁，但我们现在所用的苏教版教材里没安排有文言文，但我觉得应当让学生在小学里接触到一点关于文言文的学问，所以我联系学生二年级学过的一篇课文学棋其实就是文言文学奕的译文，我就选了学弈这篇文言文来教学生，上完后我总觉得在教学时应当激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探究。 通过复习学棋这篇文章，同时要求学生对比解释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生依据已学过的课文、依靠解释和联系上下文，完全可以根本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通原文的主要内容。 课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践
19、。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，我们必需为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈（y），鸿鹄（hng h），缴（zhu），俱（j），弗（f），矣（y），曰（yu）；教师指导学生正确地区分和读好以下字音：弈（y）与矣（y），鹄（h）与弗（f），缴（zhu）与缴(jio)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。翻译文言文必需做到字字落实，同时由于相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比拟归纳、总结规律。课文中的“之”、“其”、“为”三个词消失一词多义
20、现象，应引导学生在逐字精读的根底上，通过进展比拟归纳，总结出它们在用法上的规律。 在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的根底上，请学生讲学弈这个故事。然后，教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思索、分析、争论如下问题：两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？学弈告知我们什么道理，学习后有何体会？经过师生公平互动，个体集体的共同感悟思索、分析争论，到达共识：两个学下围棋的人在主观条件（才智一样）和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）一样的状况下，却产生不同的结果，缘由在于两人的学习态度不同：一个用心致志，另一个一心两用。学弈告知我们，在学习条件一样的状况下，学习态度的用心与拒绝定着
21、学习结果的好坏，因此，我们肯定要用心致志地学习。同时也应熟悉到，假如弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。 总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探究性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的力量。 学弈教学设计 篇四 教学目标： 1、学问与力量：能依据解释疏通全文，读通、读懂故事内容。 2、过程与方法： 抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理，即学习必需用心致志，不行三心二意。 3、情感态度价值观：了解祖国悠久绚烂的古代文化，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。 教学重
22、难点： 重点：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理。 难点：“虽与之俱学，弗若之矣。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”两个句子的理解。 教学过程 一、话揭题，解题质疑 1、师：同学们，文言文是我国民族文化的精粹，是古人留给我们的一笔丰厚的精神财宝。今日，我们将再次来品读其中的一则学弈。 2、师：知道题目的意思吗？（学习下棋。）知道学下什么棋？ 一起把课题读一读。 3、师：读了这个题目，你想知道些什么？ 沟通板书：谁向谁学？（或为什么学？）怎么学？学的结果？ 二、初读课文，疏通文意 1、师：（出示：全文）请大家带着这些问题，仔认真细地读读课文，看你能自己解决哪些问题？遇到读不懂的地方怎么办
23、？（借助解释）结合解释，想想每句话的意思，这是学习文言文一种常用的方法。假如结合解释，还弄不懂的怎么办？（可以做上记号，请教前后左右同学相互合作着解决）再不行，举手请教师帮忙。 2、学生自读（5分） 3、沟通：依据大家提的三个问题，用自己的话说说，你都读懂些什么？ （预设：生：有两个人拜弈秋为师学习下棋。一个人学得特别仔细，一个人虽然在听，心里却想着要把天鹅射下来，结果两个人学得不一样。或，结果后一个人不如前一个人学得好。） （指名2个学生讲讲。） 4、用自己的话，同桌之间相互说说。 师：看来，同学们根本能把的大意读懂了，能读准字音，读通句子吗？ 5、读通句子。指名读，点评，正音。齐读。 （在
24、点评过程中，随机解决“思援弓缴而射之”的正确停顿。） 三、抓住重点，设疑学文。 1、理解“为是其智弗若与？” 师：刚刚咱们借助解释，读懂了自己提出的问题，大家找找文中也有一个问题，怎么问的？ （出示：为是其智弗若与？） 结合解释，来说说这句话的意思。 板书：智力？指名读这句话，读出问的语气。 2、理解“曰：非然也。” 师：对这个问题文中也有答复，怎么答的？（出示：曰：非然也。） 分组读读一问一答句。 师：那究竟是什么缘由导致了学习结果的不同呢？请同学们再次专心地读读课文，你能从课文中找到答案吗？建议：不动笔墨不读书，可以在书上划一划，注一注，留下思索的痕迹。 四、创设情境，读文悟理 1、学生自
25、由读文。 2、沟通： （预设：生：我觉得是两个人的学习态度不同，所以学习的结果也不同。） 师：请你用文中的话来证明你的观点。（出示相关语句） 3、教师随机板书：用心致志， 思援弓缴 4、男女生分角色朗读两个人不同的表现。 5、创设情境，读文悟理 （1）师：现在，让我们透过这些古文，来到当年弈秋诲二人弈的地方，用自己的话说说你眼前看到的学弈的情景。（出示课文插图） 学生自由练说。 指名说。（学生可能会说，一个学生学棋特别仔细，他一手托着下巴，目不转睛地盯着棋盘，一心想着该如何下这一招。也有可能正在思索着弈秋刚刚教过的方法。而一个学生虽然人坐在那儿，可心不在焉，东张西望，根本不看棋盘，也没把弈秋的
26、教育牢记在心。他可能在想，有天鹅飞过来了，拉开弓箭把天鹅给射死。） （2）师：刚刚我们说了那么多，而却用了34个字，精练的语言惟妙惟肖地刻画了两个人学弈时截然不同的表现。谁再来读读这句话，其他同学认真听，他哪些地方读得特殊好！ 学生赏读，把握重音，读出自己的感受。 （3）难怪结果会是：出示句子：虽与之俱学，弗若之矣。 出示句子填空：虽然，（ ）与（前一个人）一起学棋，结果却是（ ）不如（ ）。 师：结合这个句子的意思，你能把下面这个句子说完整吗？ （4）假设你就是弈秋，面对这两个学生，会作出怎样的评价呢？ 学生自由表达。 6、连起来读读2、3两句话，读出自己对这两个人的态度。 师：看来，这真的
27、不是智力的问题，而是态度的问题。（板书：态度） 难怪最终写道：引导学生再次读：为是其智弗若与？曰：非然也。 7、回归整体，配乐朗读全文。 师：读着读着，你是否想到了自己学习时的情景？你属于前者，还是后者？读着读着，你是否想到了其实在我们的身边，类似“学弈”这样的例子还有许多许多。 指名自由说说。 师：那就让我们也此为戒，时刻提示自己，专心学习，专心做事。让我们再次诵读全文。 五、传承文化，拓展积存。 1、赏析文言文的特色 师：备课的时候，教师数了数全文的字数，只用了寥寥70个字，就把学下围棋这件事写得完完整整，明明白白，还把两共性格不同的人物刻画得惟妙惟肖，更是让每个读完这篇的人悟得了一个道理
28、，那就是学习或做事都应用心致志，不行三心二意。这就是文言文的高深之处，这种文化的精华，值得我们后代学习与传承。这也是的高深之处，这种简洁明白、含蓄委婉的表达方式，也值得我们仿照和学习。 2、走进孟子 师：知道学弈的是谁吗？孟子 简洁拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。 （出示：孟子，名轲，字子舆或子居，鲁国邹（今山东邹县）人。孟子是我国古代的思想家、教育家。是继孔子之后中国儒家最主要的代表人物之一，其思想与孔子思想合称为“孔孟之道”，对后世影响很大。孟子一书记录了孟子的思想和言行，与论语大学中庸合为“四书”。） 师：除了我们今日学的这则文言文之外，孟子还留下不少耳熟能详的至理名言，至今广为流传
29、。 出示： 老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。 天时不如地利，地利不如人和。 不以法规，无以成方园。 富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈。 师：有兴趣的同学，可以再去找些孟子的名句、名篇品读赏析，不仅能提升你的文学修养，更能告知你为人处事的道理。 学弈教学设计 篇五 教学目标： 1、学会本课生字，能依据课后解释疏通全文，了解故事内容。 2、正确流利地朗读课文，背诵课文。 3、从课文中体会到学习必需用心致志，不行三心二意的道理。 4、进一步体会文言文的精妙。 教学过程： 一、激趣导入。 1、教师叙述掩耳盗铃的故事。 2、（出示媒体文言文掩耳盗铃）读读这段话，想想这段文字与我们学过的文章有什
30、么不同？学生沟通自己的看法。 3、师小结：这样的文章就叫文言文，是我国古代的书面语言。方言文与现代有所区分，有些字的读音和意思跟现代的不同，而且语言简单，意思深刻，多读文言文，能够有效地提高我们的语言力量。 （上课一开头，就出示一段文言文，并以猜谜的形式引导思索，使学生在兴趣盎然中初步感受了文言文的韵味，一下子就集中了全体学生的留意力，为下面学习文言文预备了良好的心理状态。） 二、解题、质疑。 1、板书课题，齐读课题。解题：“弈”是什么意思？“学弈”什么意思？ 2、质疑：看了这个课题，你有什么问题吗？ 3、小结学生的问题，归纳板书：谁跟谁学下棋？怎样学的？结果如何？ 三、看图了解故事梗概。 1
31、、认真观看插图，说说图上的内容。（媒体出示文中插图） 2、学生自己练说图上内容。 3、指名沟通画面内容。 （学生第一次接触文言文，理解很困难。为了降低难度，保持学生的学习兴趣，媒体出示文中插图，让学生观看生动形象的画面。） 四、读准、读通课文。 1、古人云：“读书百遍，其义自见”，这是学文言文的诀窍，同时，学习古文的难点，也在于会读。下面，教师先读给大家听一听。（播放音乐） （伴随着一段优雅的古典音乐，教师抑扬顿挫地朗读，使学生进一步感受到了文言文的韵味。） 2、学生沟通：读文言文要留意些什么？ 3、小结：读文言文停顿多，但停顿要“音似断非断，声断气不断”。 4、学生自由练读，边读边试着画出停
32、顿的地方。（媒体出示画好停顿的课文）供学生参考。 5、根据停顿，自由练读，然后在小组里读。 6、（出示加着重号的句子）指导读通几个长句子。 “惟弈秋之为听；”“思援弓缴而射之。”“为是其智弗若与？” 五、理解课文内容。 读通了课文，是否能读懂呢？文后供应了很多的解释，大家可以把这些解释放到文中试着理解。 1、结合解释，自学课文。 2、在小组里沟通学习状况，不理解的问题提出来争论。 3、结合课文内容用自己的话答复三个问题： （1）谁和谁学下棋？弈秋是个怎样的人？ （2）两个小孩分别是怎样学弈的？ （3）结果怎样？为什么同一个教师教会有不同结果？能用一些成语来说说两个人学习的状况吗？（板书：用心致
33、志三心二意） （4）你从中懂得了什么道理？ 六、朗读、背诵课文。 1、朗读课文。 把自己的感受通过朗读表现出来，可以手舞足蹈地读，可以摇头晃脑地读。 （1）自由练读。 （2）小组里相互读。 （3）出示重点句、难句，指导有感情地读。 （4）女生齐读，男生齐读。（可配上表情动作读） （5）（播放音乐）配乐齐读。 2、配乐背诵。 （媒体出示重难点句，师进一步进展朗读指导，使学生的朗读得到提高。配乐齐读使学生入情入境，保持了高涨的学习激情，使朗读到达了最正确水平。） 七、学用文言。 同学们，今日我们一起领会了我国古代文言文的韵味，它是那样凝练，读来意味无穷。其实，我们平常在说话或写作文时间或用上些文言，往往会产生很好的效果。回忆一下我们日常生活常常使用哪些文言。 以上就是一秘为大家带来的5篇学弈教学设计，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用。