《人造卫星宇宙速度》说课稿.docx

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1、 人造卫星宇宙速度说课稿 各位专家、教师： 大家好！我是海门中学的物理教师施永华，很快乐能就人造卫星 宇宙速度一课的教学设计向大家作一汇报。 一、教学设计指导思想 1.顺应时代进展，培育学生的信息素养。在信息技术普及的今日，信息素养已成为新世纪每个社会成员必备的根本生存力量。在这种时代背景下，教师如何以课堂教学为载体，培育学生的信息素养，是当前学科教学面临的一个问题。 2.转变学习方式，培育自主学习的力量。要转变以教师讲授、课堂灌输为根底，劳动强度大、效率低的传统教学模式，向素养教育、创新教育转变，其关键就是要转变学生的学习方式，由过去的“教”为中心，向“学”为中心转变，培育学生自我建构新学问

2、的力量、自主学习的力量。 网络信息技术为培育学生的自主学习力量供应了良好途径。结合网络信息技术与建构主义学习理论，我对人造卫星 宇宙速度一节内容进展了网络环境下学科信息化教学的探究。 通过引导学生在网上的探究活动，转变学生的学习方式，引导学生主动参加，乐于探究，培育学生收集和处理科学信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量和沟通与合作的力量等。 通过学科的信息化教学，可以同时实现对学生信息素养和自主学习力量的培育，为终身学习，后续学习打下坚实的根底。本方案就是结合网络信息技术与建构主义学习理论，“以学为中心”，为在多媒体网络教室进展的网络教学而设计，旨在充分利用各种信息资源帮助学生自

3、主、探究、协作学习，培育学生对Internet资料的收集、分析、加工和利用的力量。 二、教学设计背景分析 教材分析（地位和作用） （1）学问特点：人造卫星是高一新教材第六章万有引力定律中的最终一节课的内容，新教材的编排与原教材相比，稍有变动： 由选修内容改编为必修内容； 删掉了原材料中的“人造卫星的应用”和“航天技术的进展”的内容； 参加了“向不同轨道放射卫星，火箭克制地球引力而做功不同”问题的分析； 把第一宇宙速度v= 的推导放入课后的习题中。新教材针对高一学生的根底和承受力量，删减了局部内容，重点突出了“宇宙速度”的教学，并加强了规律的严密性。 （2）学问地位：人造卫星是万有引力定律在天文

4、学上应用的一个实例，是人类制服自然的见证，表达了学问的力气，是学生学习了解现代科技学问的一个极好素材。教材不但介绍了人造卫星中一些根本理论，更是在其中渗透了许多讨论实际物理问题的物理方法。因此，本节课是“万有引力定律”中的重点内容，是学生进一步学习讨论天体物理问题的理论根底。 （3）教学内容在以学科为中心的传统教材中，具有很大的局限性，而且“人造卫星”是一个动态的学问体系，是随时间在不断的进展、变化的，而教材内容在这一方面又是相对陈旧、滞后的。 假如在网络环境下将这节课进展信息化的教学设计，开放的网络资源不仅会极大的丰富教学内容，还可轻松实现跨学科的学问交融，便于学生建立立体的学问框架，同时保

5、证了教学内容与学科进展的同步。 人造卫星 宇宙速度说课稿2 各位专家、教师： 大家好！ 我是海门中学的物理教师施永华，很快乐能就人造卫星 宇宙速度一课的教学设计向大家作一汇报。 一、教学设计指导思想 1顺应时代的进展，培育学生的信息素养 在信息技术普及的今日，信息素养已成为新世纪每个社会成员必备的根本生存力量。在这种时代背景下，教师如何以课堂教学为载体，培育学生的信息素养，是当前学科教学面临的一个问题。 2转变学习方式，培育自主学习的力量 要转变以教师讲授、课堂灌输为根底，劳动强度大、效率低的传统教学模式，向素养教育、创新教育转变，其关键就是要转变学生的学习方式，由过去的“教”为中心，向“学”

6、为中心转变，培育学生自我建构新学问的力量、自主学习的力量。 网络信息技术为培育学生的自主学习力量供应了良好途径。结合网络信息技术与建构主义学习理论，我对人造卫星 宇宙速度一节内容进展了网络环境下学科信息化教学的探究。通过引导学生在网上的探究活动，转变学生的学习方式，引导学生主动参加，乐于探究，培育学生收集和处理科学信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量和沟通与合作的力量等。通过学科的信息化教学，可以同时实现对学生信息素养和自主学习力量的培育，为终身学习，后续学习打下坚实的根底。 本方案就是结合网络信息技术与建构主义学习理论，“以学为中心”，为在多媒体网络教室进展的网络教学而设计，旨

7、在充分利用各种信息资源帮助学生自主、探究、协作学习，培育学生对Internet资料的收集、分析、加工和利用的力量。 二、教学设计背景分析 1教材分析（地位和作用） （1）学问特点：人造卫星是高一新教材第六章万有引力定律中的最终一节课的内容，新教材的编排与原教材相比，稍有变动：由选修内容改编为必修内容；删掉了原材料中的“人造卫星的应用”和“航天技术的进展”的内容；参加了“向不同轨道放射卫星，火箭克制地球引力而做功不同”问题的分析；把第一宇宙速度v= 的推导放入课后的习题中。新教材针对高一学生的根底和承受力量，删减了局部内容，重点突出了“宇宙速度”的教学，并加强了规律的严密性。 （2）学问地位：人

8、造卫星是万有引力定律在天文学上应用的一个实例，是人类制服自然的见证，表达了学问的力气，是学生学习了解现代科技学问的.一个极好素材。教材不但介绍了人造卫星中一些根本理论，更是在其中渗透了许多讨论实际物理问题的物理方法。因此，本节课是“万有引力定律”中的重点内容，是学生进一步学习讨论天体物理问题的理论根底。 （3）教学内容在以学科为中心的传统教材中，具有很大的局限性，而且“人造卫星”是一个动态的学问体系，是随时间在不断的进展、变化的，而教材内容在这一方面又是相对陈旧、滞后的。假如在网络环境下将这节课进展信息化的教学设计，开放的网络资源不仅会极大的丰富教学内容，还可轻松实现跨学科的学问交融，便于学生

9、建立立体的学问框架，同时保证了教学内容与学科进展的同步。 2教学重、难点 教学重点：（1）第一宇宙速度的推导. （2）运行速率与轨道半径之间的关系 教学难点：运行速率与轨道半径之间的关系 3教学对象分析 通过本章前面几节内容的学习，学生对处理万有引力有关问题已有了较好的根底，而且学生经过初中和高中的信息技术学习，大多数都把握了在网上查找资料，下载资料，公布文章，在BBS留言等方法，这些为本节课学生在网上自主学习奠定了根底。 4教学目标确立 （1）学问目标 了解人造卫星的有关学问； 知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度； 了解同步卫星的运行周期和轨道半径； 知道人造卫星、宇宙飞船、航天飞机

10、等航天器进入轨道后，其中物体发生失重现象的缘由。 （2）力量目标 通过用万有引力定律推导第一宇宙速度，逐步提高学生用学过的学问分析和解决新问题的力量； 通过学习，培育学生具有良好的信息素养； 培育学生的适应力量、应变力量与解决实际问题的力量。 （3）德育目标 树立理论联系实际的思想观念，理解科学技术与社会的互动关系，培育科学的民办法识； 通过学习我国卫星技术的进展状况，增加学生的爱国主义思想和民族骄傲感； 培育团结协作的精神。 （4）进展目标 力求加强学生与人合作的意识和利用网络进展终身学习的意识。 5教和学的方法 应用网络信息技术，采纳资源式、探究式的教学方法，引导学生在开放的互联网上自主学

11、习。培育学生把握信息时代的学习方式：会利用资源进展学习、学会在数字化情境中进展自主发觉的学习、学会利用网络通讯工具进展协商沟通，合作争论式的学习、学会利用信息加工工具和创作平台，进展实践制造的学习。 三、网络教学环境设计 1供应人一机的网络教学环境，含Internet、Intranet和教学掌握系统； 2利用Frontpage制作网页型课件人造卫星 宇宙速度，其交互性强，扫瞄便利，软件容量小，便于网上沟通。 3课件中设制“课前导学”“课堂在线”“网上测试”“开阔视野”“争论区”“Emai答疑”等栏目。 四、教学过程设计 (见下表) 活动程序 教师活动(主导地位) 学生活动(主体地位) 情景导入

12、 在科学技术欠兴旺的古代，“嫦娥奔月”只能是漂亮的传奇；1957年10月4日，前苏联胜利地放射了第一颗人造地球卫星，从而开创了人类的航天新纪元；1961年4月12日，前苏联胜利地放射了第一艘“东方号”载入飞船 ，揭开了人类进入太空的序幕；1969年7月20日，美国“阿波罗”11号飞船的登陆舱降落在月球四周的静海区，首次实现了人类登上月球的抱负人类进入了航天时代。这节课我们就来学习人造地球卫星方面的根本学问。 依据教师供应的信息和提出的一些问题进入网站，激发自己求知欲。 自主探究 沟通协作 1提出学习目标 2教学掌握系统准时了解学生学习状况，在“争论”中对学生提出的问题进展指导。 3对学生的学习

13、赐予必要的个别指导，这种指导有的是操作性的或技术性的；有的则是对学生的思维以启迪或点拨。 1明确学习目标，做到有的放矢。 2对比学习目标和教师提出的问题，扫瞄相关网页，查寻有关资料。 3遇到疑问，通过论坛准时与其他同学讨沦，或与教师进展在线沟通。 4通过自学、讨沦，形成自己的观点，并能用小论文、图片等形式呈现自己的观点。 教学评价 （评价原则：自主性，综合性，多向性，全程性 纬度：情感、力量、协作合作、操作技能） 借助于网络总结学生答题状况，并对学生问题较集中的题目，进展适当的提示或评 通过“在线自测”系统来进展自我测评，了解自己课堂学习效率如何，有疑问的可以通过“争论区”或“Emai答疑”争

14、论或请教教师。 总结建构 布置作业 依据学生自学、争论及成果展现状况，引导学生总结学问构造体系，建构学问框架；布置作业（查阅网络资源，完成有关练习） 在教师的引导下，梳理学问构造，构建学问网络；完成课后作业。 五、教学设计体会 应用网络信息技术和资源，进展信息化的教学，有以下几点优势： 1拓展教材内容，增加教学容量，实现跨学科的学问交融 互联网上丰富的教学资源，能够使学生在较短的时间内承受大量的信息，不仅有效地拓展了教材内容，拓宽了学生的学问面，而且教学内容具有时代性，与学科进展保持同步，且能轻松实现跨学科的学问交融，本节课就融人了化学、地理、社会、人文等学科的相关学问。 2提高学习兴趣，突出

15、自主学习 强化共性络的魅力使学生不由自主地被吸引，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，不同层次的学生都以前所未有的热忱参加学习，并在收集、处理、沟通信息的过程中，逐步提高了归纳、总结、分析、表述、应用等多种力量。学生可以依据自己的兴趣自主选择学习内容和学习方法，有效地培育了学生主动学习的意识，促使学生在学习过程中积极进展的思索，学习的动机、效率及学习的愉悦感均得到增加。并从班级教学向小组教学转变，转变了以前那种全体学生都学习一样内容的教学方式，真正做到因材施教，实现共性化的教学。 3转变学问传播渠道，促进教师职能的转变 以往学生的学问来源于教材、教师，具有肯定的局限性，而且教师是学问的垄断者和传播者。在信息化的教学模式中，学生的学问来源于开放的互联网，教师的职能也发生了转变，教师在教学中更多的是学生学习活动中的引导者、帮忙者、询问者和学习伙伴。教师与学生之间是一种公平协作的关系，这也为建立和谐民主的教学气氛奠定了根底。 总而言之，本节课的教学设计有四个： 1学生在课堂中占主体地位。 2网络成为帮助学习的主要认知工具和组织课堂活动的根本平台。 3教师的角色转变为学习资料的供应者和学习过程的组织者。 4由于每个环节都在网络环境中实现，所以该课程同样适用于远程教学。