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1、 一面五星红旗教学反思范文（5篇） 爱国，对于当今的孩子来说，实在太抽象。一面五星红旗写的就是爱国情感故事。“我”是一名留学生，在一次漂流中发生事故。在极度困难的境况下，我拒绝了面包店的外国老板用国旗换面包的要求。以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的敬重。 “如何让孩子们理解这种高尚而抽象的情感？”“用什么作为翻开学生爱国情感闸门的突破口呢？”备课中，我始终思索着。在通读课文之后，我想到既然课文以“一面五星红旗”作为课题，那我就用“五星红旗”这把金钥匙，开启学生爱国情感之门，让学生心中也能够升起一面艳丽的五星红旗！ 于是，就有了以下的教学过程。 一、早读有效预习，初
2、步感知课文内涵。 早读，布置朗读预习课文。然后预习生字新词在文中圈诞生字，用横线划出新词；在课文后的本课生字表上注好拼音。这样的预习，能够让学生初步感知课文，了解课文也许讲了一件什么事情，对课堂学习起到了很好的铺垫作用。 二、课堂师生互动，一堂生动的爱国课。 （一） 范读：渲染庄重气氛 教学伊始，我便展现我的朗读功底，投入地把整篇文章示范朗读了一遍，目的是让学生快速进入到“庄重”的气氛当中。 （二） 默读：划出描写“五星红旗”的句子 “五星红旗”，就是课文的“眼睛”，可以透过它看到此文的灵魂。 学生悄悄地默读着，钢笔刷刷地划着。我悄悄地巡察着，猜测着：孩子们每找到一个句子划出来时，就要在心中读
3、一遍“五星红旗”，他们应当能够体会到红旗的重量吧！ 反应时，我不但要求学生把句子读出自己的体会，而且追问： 1、“你觉得我对待五星红旗的态度是怎样的？” 生：“我觉得很疼惜五星红旗。从其次自然段中的我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上可以看出。他怕丧失了红旗，才这样做的。” 2、“我为什么漂流时还带着五星红旗？” （我的启发：五星红旗一般在哪里、什么时间挂着？代表什么？学生经过一番思索发言） 生1：“说明我是中国人。” 生2：“以中国人为骄傲和傲慢。” 生3：“告知大家，我是中国人。” （三）朗读：读出作为中国人的骄傲感 为了让学生深刻体会句子的含义和包含的情感，我一句句指导孩子们朗读这几个句子
4、。读得感情不到位时，参加示范朗读。指名读、男女生轮读、教师引读，让学生体验到的爱国情感。 （四） 思索：开启爱国情感之门 1、“我”的境况的危急。 学生找到第三自然段，总结出“我”的险境：饥寒交迫、身受重伤、疲乏至极。 2、面包店老板的态度的变化。 学生默读其次局部，了解到面包店老板开头冷漠，后来因“我”的爱国而感动，无偿抢救了“我”。 （五）再读：动作和对话句子，感悟升华爱国情感 文中的动作和语言的句子，最能表达文本情感，我指导孩子进展分析朗读，孩子与和文本产生了共鸣。 三、拓展语言鼓励，爱国情感暖人心。 课堂马上完毕，一曲庄重的中华人民共和国国歌在教室盘旋，同学们面对着黑板上艳丽的五星红旗
5、，肃立，眼里闪动着亮光！课后，我再播放了一曲孙楠的MTV歌曲红旗飘飘，里面有运发动获奖后升国旗、南极考察队员在南极大陆插上国旗、天安门广场国旗与太阳一同升起一幕幕画面，让学生感觉到“祖国万岁”“做中国人，真好！” 语文教学，必需注意“工具性”和“思想性”。孩子在这样的课堂中，信任语文力量在提高，思想也在飞跃！愿五星红旗永久升起在孩子们纯洁的心灵！ 一面五星红旗教学反思 篇2 一面五星红旗是一篇感人至深的文章，“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的境况下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的敬重
6、。 在教学过程中，抓住“我敬重、喜爱国旗的赤子之心”为主线，引领全文的学习。课伊始，以学校星期一升旗仪式为准点激发学生学习热忱，到达情感共鸣，继而引发学生畅谈自己的感受，为后面的学习，体悟做好铺垫。而后让学生初读课文，说说体会到了对五星红旗有什么样的思想感情，在沟通反应的根底上，让学生进一步深入读悟、揣摩课文，找出反映这种情感的句子或段落细读、体会，并进展小组合作沟通争论，在集体沟通反应中相机选择重点段落理解，安排朗读。最终，引导归纳全文中心，升华情感，联系实际总结导行。 注意“自主、探究、合作”学习方式在课堂教学中的落实，教师以一种引导者、参加者的身份参加其中，引导学生自主地品读文本，与文本
7、对话，促进他们的阅读实践。在学习的重点处适时安排小组合作沟通，让他们各抒己见，畅所欲言，相互启发。 注意人文性和工具性的统一，让学生在品尝文本语言的过程中给学生以人文照顾，让学生在获得言语才智的同时，也得到人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上，使得两者相得益彰，同生共构，促进语文素养的形成与进展。特殊是本课内简单于学生引起情感共鸣，利于进展爱国主义情感的渗透教育，水到渠成地引导他们的行为。 反思本课课堂教学，存在诸多缺乏： 1、重点段的深入研读尚欠到位。本课其次局部写“我”与面包店老板打交道的过程，通过对人物外在动作的描写刻画表达内心情感，应作重点段处理。虽然设计时，有意将此列为重点来教
8、学，引导学生深入细读，静思默想，但缺乏细致的考虑、安排，导致在实际教学中，未能以有效的问题引发学生读通、读透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗”教学中让学生入情入境，思索这时“我”可能会想什么呢？而其余段落的读悟 一面五星红旗教学反思 篇3 上课伊始，我给学生展现了国旗设计理念，播放了航天员、运发动在取得骄人成绩后的表现：身批国旗，满运动场热泪盈眶地奔驰，甚至在国家大事当日，国人也会手拿国旗欢呼。这面国旗，究竟有何魅力？三年级的已经有了一些爱国意识了，他们能说出：“由于五星红旗是中华人民共和国的国旗，是中华人民共和国的象征，每个中国人都应当敬重和爱惜国旗。五星红旗代
9、表着我们宏大祖国的主权和尊严。”当学生的爱国情感开头激发后，我顺势引入课文。 课文中的“我”是一名中国留学生，再一次假期漂流中遭受险情。当面包店老板提出用国旗换面包时，饥肠辘辘的“我”是怎样选择的呢？这面艳丽的五星红旗最终结局又如何呢？赶快去文中查找答案吧！ 开头的第一大段，即1至3自然段，介绍了故事发生的背景。我带着学生分析“我”的一系列对国旗的爱惜动作，学生推断出“我是一个有爱国意识”的留学生，我非常敬重和爱惜国旗。接着，我让学生概括出课文其次大段，即4至10自然段，叙述的是“我”虽然疲乏到了极限，但是仍旧拒绝用国旗换取面包。我试着提问：“为什么开头要用笔墨描写我对国旗的爱惜敬重？它和下文
10、有什么联系？”学生立刻明白：“哦，明白了，这是为下文他作出这个打算埋下伏笔。” 看来，学生已经走进了课文。接着，我又通过反复揣摩“我”的动作、神态，来展现“我”的冲突心理，到后面坚决决心，宁愿饿晕过去也不愿交换国旗，宁愿失去生命，也不愿交换国旗，国旗比他的生命更重要！ “我”用实际行动保卫了国旗的神圣，“我”用实际行动证明白我对祖国对国旗的喜爱！固然，“我”用自己对国旗的尊严，换来了面包店老板对我的敬重。“我”是一个具有爱国精神、民族尊严的人！ 在升华感情之后，趁热打铁，告知学生，一个民族，只有自己敬重自己，才能换来别人对自己的敬重。什么时候，都要敬重自己的祖国，盼望下次升旗的时候，能看到你们
11、的新表现。 一面五星红旗教学反思 篇4 学习课文一面五星红旗，共同和课文中的中国留学生进展心灵对话，体验到这位中国留学生爱生命，更喜爱象征祖国的五星红旗，体会到只有爱国的人，才会受到世人的敬重。每一个中国人，既应具有中国灵魂，又应拥有世界眼光。“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情意，便成了教学要解决的核心问题。我带着学生研读文本，反复品尝，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。 我感觉自己重点段的深入研读还不够到位。如本课其次局部写“我”与面包店老板打交道的过程，通过对人物外在动作的描写刻画
12、表达内心情感，应作重点段处理。虽然我在设计时，有意将此列为重点来教学，引导学生深入细读，静思默想，但缺乏细致的考虑、安排，导致在实际教学中，未能以有效的问题引发学生读通、读透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗”教学中让学生入情入境，思索这时“我”可能会想什么呢？而其余段落的读悟，领悟就显得薄弱、浅薄，如蜻蜓点水，流于形式。其实在这一环节，学生汇报后，就应让他们再次重点读这一局部，教师引导让其领悟通过外在动作描写表达内心情感的写法，渗透习作指导，而后在入情体会的根底上有感情地多种形式反复朗读，效果确定会彰显。 在调控课堂教学进展中，语言机灵好像也有待锤炼，不仅抓不住学
13、生问题的实质进展有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里表达他很饿？”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西？”“他来到面包店吃到面包了吗？”这一个个毫无思索价值的“以教定学”问题扼制了学生的进展，需要自己在今后的课堂教学中不断完善。 一面五星红旗教学反思 篇5 一篇文学作品，自有其整体的内在美，假如语文教师在课堂上只将其进展干巴巴的理性分析，把一篇好文章讲得支离破裂，那学生只会兴味索然，朗读是语文教学永恒的主题。通过本课教学， 我又有了以下思索： 1、引导朗读留意逐层提升。 我在上一面五星红旗一课时，第一步朗读要求学生把课文读通、读精确。其次步默读整体感知课文内容。第三步品读“拒换五星红旗”局部
14、。这是一种制造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此根底上熟读成诵，便能把标准语言模块整体储存在头脑中，积存也就水到渠成了。 2朗读要留意张扬共性。 加强朗读时情感、意境把握等方面的指导。不同文体有不同风格，不同场合有不同气氛，不同人物有不同性格，不同年龄有不同特征朗读前要引导学生争论、揣摩、自我把握，朗读时针对不怜悯况来施以不同的表达方式。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不一样，读出来的句子也各不一样。因此我们必需要鼓舞共性化的多元朗读，让学生在开心的气氛中各尽所能，在朗读中将自己的发觉表达出来，与人共享，相互启发，共同提高。 3、朗读留意评价的多元化在朗读教学中也应表达层次性。 简单程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些胜利的喜悦。