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1、 9加几数学教案模板(5篇) 设计理念： 新课程标准对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化，20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的根底。9加几这一教学内容是20以内进位加的第一课时，起着承上启下的重要作用。因此依据标准的根本理念及学生已有的阅历，在本节课的教学中力争表达以下几点： 1、创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生深厚的学习兴趣和动机。 2、计算教学表达算法多样化，允许学生采纳自己认为适宜的方法进展计算。 3、充分利用教材资源，注意亲历性，初
2、步培育学生提出问题、解决问题的力量。 学习目标： 1、让学生从自己熟识的生活背景中发觉问题、提出问题进而解决问题，在理解的根底上把握9加几的计算方法。 2、让学生在发觉多种计算方法的过程中，培育学生思维的敏捷性，体会解决问题策略的多样性。 3、让学生在相互沟通解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想方法。同时培育学生仔细倾听、评价他人意见的习惯。 学习重难点： 理解算理、正确计算。 学习预备： 每位学生预备20根小棒；教学课件 学习过程： 一、创设情境激趣引入 1、调动积极情感、激发学习兴趣 师：小朋友你们参与过运动会吗？都参与过哪些工程的竞赛？获得过哪些好成绩呀？ 2、引导观看课本
3、插图 师：成功小学的小朋友也在开运动会，让我们一起过去瞧瞧！（课件展现课本第9697页的运动会场景图） 师：从画面上你看到了哪些运动工程？ 二、合作学习探究新知 1、从情境中发觉问题 师：运动会正在热火朝天地进展着。学校里为了让小朋友们增加能量，补充体力，让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料，分了以后发觉还多了一些。（引导学生观看图中左下角的饮料）小朋友你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？（得出算式9+4=13） 2、探究进位加的算法 (1)分组操作明理 a：提出操作要求 师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小朋友先自己用小棒摆一摆、说一说思索过程，然后小组里面沟通一下。 b小组学习讨论（
4、教师巡察） (2)组织全班沟通 如：a9+4=13b9+4=13 1336 1010 c9+4=10+4-1=13 3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。 如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。 又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。 而方法a、b、c他们又都是把新学的学问转化成旧知来计算的，可以渗透转换的数学思想 4、查找适合自己的算法 师：比拟这些方法，你最喜爱哪一种，为什么？ 5、试一试 师：那么9+3、9+7等于多少呢？同学们可以借助小棒用自己的好方法去算一算。 学生通过操作活动，独立完成练习。 7、小结、揭题 师：小朋友你发觉了吗，今日的这些
5、加法算式跟我们以前学的有什么不同吗？ 在学生答复的根底上进展概括：这些都是9加几的加法，并且得数都超过了10，我们把它们叫做9加几的进位加法（板书课题：9加几） 三、稳固应用进展思维 、挖掘课本资源提出新问题 （1）引导再次观看画面 师：刚刚我们发觉运动场上有跳绳、跳远等许多竞赛工程，那么参与这些工程的各有多少人呢？ （2）小组合作提出要解决的问题 师：在这些信息中，你能提出哪些9加几的计算问题？小组争论一下！ （3）师整理并展现学生提出的问题。 如：“踢毽的和赛跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳绳的一共有多少人？等。 （4）解决问题。 师逐题提问：算式是什么？计算时你是怎样想的？ 2、完成书中
6、练习（做一做其次题） 师：剧烈的竞赛已进展很长一段时间，这时后勤部又准时地送来了点心，每人分发了一只鸡蛋还有一块小蛋糕。结果又多出了一局部，请小朋友看图列出相应的算式，并算出它们分别多了多少？ 3、探究规律、进展思维。 师：在刚刚的学习中我们已熟悉了几道9加几的进位加法？除了这些还有吗？ 依据学生的答复教师出示做一做的第三题。 (1)独立填写得数 (2)指几名学生填写结果，集体分析订正。 (3)认真观看，让学生说说发觉了什么隐秘。 学生可能会有多种发觉:如 都是9加几。 9加上的数和得数都是按挨次排列的。 得数都是十几。 得数个位上的数总比加上的数少1。 这些发觉都是对的，应赐予确定：接着第4
7、种发觉提问：你知道少的那个1到哪儿去了吗？ 四、课堂小结。 师：通过今日的学习你有哪些收获？还有什么问题？ 五：课堂作业。 适中选用课堂作业本及书中练习的局部内容。 9加几数学教案优秀模板精选篇2 教学内容 义务教育课程标准试验教科字数学(北师大版)一年级上册 教材分析 有几瓶牛奶（9加几的进位加法）是20以内进位加法的一堂特别关键的课，是学生学习进位加法的根底。教材安排了一些学生特别熟识的情境，依据学生已有的生活阅历让学生体会计算方法的多样性，培育思维的敏捷性和独立性。 设计理念 数学课程标准明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。”数学学问、
8、数学思想和方法必需由学生在现实的数学实践活动中理解和进展。让学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习数学，理解数学和进展数学。由于学生的生活阅历不同。学生的计算方法就会有所不同，因此，要鼓舞学生有共性学习，培育学生各方面的力量，留意学生的个别差异。 教学过程 活动一：借助童话故事，创设问题情境 师：动物王国今日可喧闹了，原来是小羊嘟嘟在过生日。小羊嘟嘟特意安排了一个庆祝会。小羊嘟嘟的好朋友来了。它们有的送来了蛋糕，有的送来了鲜花。小兔白白把家里的全部的牛奶都带来了。小狐狸点点看到其他小动物都带来了礼物，而自己却两手穿空空，觉得不好意思，也抓紧跑回家去把家里剩下的牛奶全都拿来了，
9、不好意思地说：“小羊嘟嘟，我没有预备礼物，这几瓶牛奶送级你。”小羊嘟嘟快乐地笑了：“感谢！”看着小兔白白和小狐狸点点送的牛奶，小羊嘟嘟想：现在我有几瓶牛奶呢？ 活动二：组织手操作，小组争论反应 1、看画面说图意。 指导学生依据画面复述图意： 小兔白白送来9瓶牛奶，小狐狸点点送来5瓶牛奶。一共有几瓶牛奶？ 左边有9瓶牛奶，右边有5瓶牛奶，一共有几瓶牛奶？ （学生可发用自己的话来复述，办要能表达出图意就行。培育学生提问的肥力，逐步渗透应用题的根本构造。为今后学习打下根底。） 2、依据复述的图意，引导学生列出等式：9+5= 3、探讨算法。 师：你用什么方法来帮忙小羊嘟嘟算一算究竟有几瓶牛奶呢？ 引导
10、学生用自己喜爱的方法来解决。可以通过直接看算式用凑十的方法，也可以用学具（小棒、纽扣等）代替牛奶瓶进展操作。 先自己说一说、摆一摆，再小组合作，汇报自己的想法。小组汇报时要求学生做到： （1）认真听其他同学的算法，假如不同的意见可以提出来。 （2）在汇报时假如用到小棒，最好能边摆边说，而且要仔细听取同学们的意见。 集体汇报后，与以前学的不进位加法进展比拟。学生可能会消失以下几种解题策略： （1）逐个数数。如从9开头一个一个地数，始终数到14。 （2）半按群数数。如从9开头数，接着10、12、14跳到数数。 （3）用凑十法计算。这局部学生的直觉思维力量较好，数感比拟强。 （4）圈十按群计数： 把
11、5根小棒分成1根和4根，1根和9根凑成10，10根加4根合起来是14根。 把9根小棒分成4根和5根，5根和5根凑成10，10根加4根合起来是14根。 活动三：故事延长，方法迁移 刚刚小朋友们帮忙小羊嘟嘟解决了问题，小动物们都很快乐。长颈鹿哥哥还想请你们帮帮助，算一算：9+3=、7+9=。 分小组活动，先用自己喜爱的方法说一说或摆一摆，做好后再小组汇报沟通。教师要了解学生把握的状况，特殊地逐个数数的同学通过练习是否把握了凑十法。 活动四：实践运用 1、圈一圈、算一算。 师：长颈鹿哥哥的问题没有难倒我们。小鸟姐姐又送来了一封信，里面有四道题，要求四人小组合作，每个人用自己喜爱的方法选做一题，并把你
12、的算法说给小组的同学听一听，四人全部完成后算顺当通过。 2、小猫钓鱼。 师：猫妈妈带着小猫到河边去钓鱼，这一次小猫钓鱼可仔细了。猫妈妈钓的鱼放在大鱼缸里，小猫钓的鱼放在小鱼缸里。小猫心里可快乐了，它在想些什么呢？ 引导学生说说大鱼缸里有几条鱼，小鱼缸里有几条鱼。学生可能消失以下几种说法： 猫妈妈和小猫一共钓了几条鱼？ 猫妈妈比小猫多钓了几条鱼？ 小猫比猫妈妈少钓了几条鱼？ 小猫再钓几条鱼就和猫妈妈同样多？ 活动五：嬉戏活动 事先预备110的卡片，嬉戏时教师先组织学生示范做，然后再分小组活动。在活动中要留意学生之间的合作与沟通。考虑到有些班级学生比拟多，集体做这个嬉戏的效果或许不太抱负，也可以把
13、这个嬉戏转变成其他方式。 参考嬉戏：“比比谁算的多”（小组活动） 先在小纸片上分别写1、2、3、4、5、6、7、8、9、10这十个数。然后折起来，用抓阄的方式，抓到几就把它与9相加，4人小组在一分钟里比比谁算得又对又多。 课后反思 1、对学习有困难的学生，教师要爱护并激发其学习愿望和兴趣，学生答复得地否正确，语言是否完整，教师可以延缓评价，要多鼓舞。特殊要留意的是，不要用统一标准的语言来训练学生。 2、培育学生小组合作的力量。让学生通过观看、操作、试验、思索、沟通等活动来完成学习任务，提高学生听、说、想的力量，表达学生学习的主体、差异性和活动性，到达“人人求进步、人人求进展、人人求胜利”的境地
14、。 3、算法多样化是数学课程标准中的一个重要思想，是指敬重学生的独立思索、鼓舞学生探究不同的方法。在本堂中。教师对课本中消失的几种方法不肯定要逐一讲解。教师在教学中应敬重学生自己的方法，允许学生用自己喜爱的方法解决问题。 9加几数学教案优秀模板精选篇3 教学目标 1、了解什么是应用题的已知条件和问题，初步理解一步应用题的构造。 2、会联系加减法的含义解答有图有文字的一步计算应用题。 3、培育初步的分析、推断和推理力量。 教学重点 有图有文字应用题的解答。 教学难点 解答有图有文字的减法应用题。 教具学具预备 教师预备教科书第88页例5的两幅图的图画，独立作业的投影片。 学生预备教科书第88页数
15、学嬉戏的口算卡片和得数卡片。 教学步骤 一、铺垫孕伏。 629499 933546 979695 279298 统计2分钟以内做完的人数及正确率。指名说一说计算93和97应当怎样想。 二、探究新知。 1、导入。 （1）教师出例如5的左图（小鸟图），3只小鸟落在树枝上，再出示一幅图，上面画有6只小鸟。 师：图中先告知我们什么？又告知我们什么？ 引导学生答复：图中先告知我们树上有3只鸟，又告知我们又飞来6只。 师：求一共是多少只该怎样算呢？ 引导学生答复：求一共是多少只，就是把树上的3只鸟和又飞来的6只合起来，把3和6合起来是9，列式为：369。 教师取下后贴上的其次幅图，在第一幅图的下面贴上用文
16、字写出的条件和问题，成为例5左边的题。 （2）提醒课题。 像这样有图有文字的应用题应当怎样解答呢？今日我们就学习有图有文字的应用题。板书课题：应用题。 2、教学例5左边的加法应用题。 （1）学生争论：题里告知了什么？还告知了什么？让我们求什么？ 引导学生明确，题里告知了树上有3只小鸟，还告知了又飞来6只，让我们求一共是多少只？ 教师说明，已经告知我们的树上有3只小鸟和又飞来6只都叫已知条件，让我们求的一共是几只叫做问题。在这道题中，第一个已知条件是用图画表示的，其次个已知条件是用文字表示的，问题也是用文字表示的。我们学过的应用题一般都有2个已知条件和1个问题。让学生自己小声说一说题中的两个已知
17、条件和1个问题，指名让学生到前边指一指。 （2）求一共是多少只怎样计算呢？ 引导学生说出，求一共是多少只，就是把树上的3只小鸟和又飞来的6只合起来，把3和6合起来是9，列式为369 （3）让学生把教科书第88页例5左题的算式补充完整。 （4）反应练习。 完成做一做左边的加法题（小兔图）。 先让学生说一说题中的条件和问题分别是什么，怎样计算，然后让学生填书上的空。 3、教学例5右边的减法应用题。 （1）出例如5右边的图（梨图），盘子里有10个梨，再用纸盖住其中的4个，并在原来位置用虚线画出4个外形。看图，你知道了什么？怎样计算？ 引导学生说出，盘子里有10个梨，吃了4个，求还剩几个？也就是从10
18、个梨中去掉4个，从10中去掉4剩下6，列式为1046 （2）拿走盖着4个梨的纸，出例如5右题的用文字表达的其次个条件和问题，成为例5右边的减法应用题。 让学生自由读一读题，找出题中的两个已知条件和1个问题。 引导学生说出：第一个已知条件是，盘子里有10个梨，是用图画表示的。其次个已知条件是，吃了4个梨，是用文字表达的。问题是：还剩几个？也是用文字表达的。 师：求还剩几个应当怎样想，怎样列式呢？ 引导学生说出，求还剩几个，就是从盘中的10个梨里面去掉吃了的4个，也就是从10里面去掉4还剩6，列式为1046 （3）让学生把教科书第88页例5右边的减法应用题的算式补充完整。 （4）反应练习。 完成做
19、一做右边的题（汽车图）。 先让学生找出已知条件和问题，说一说怎样解答，再让学生填书上的空。订正时提问：为什么用减法算？ 4、集体争论：我们今日学习的有图有文字的应用题和以前学习的图画应用题比拟，有哪些地方一样，哪些地方不同？ 引导学生汇报： 一样点，都有2个已知条件和1个问题，都是依据加减法的含义列式计算的。即把两个数合并在一起，求一共是多少，用加法算。从一个数里去掉另一个数，求还剩多少，用减法算。 不同点，图画应用题的已知条件和问题都是用图画表示的，比拟简洁。有图有文字的应用题是画表格，表格中有图有文字来表示已知条件和问题，比图画应用题难一些。 5、看书，质疑。 三、课堂小结。 今日我们学习
20、的应用题，有一个已知条件是用图画表示的，另一个已知条件是用文字表示的，做题时，先看清已知条件和问题，再想用什么方法计算，然后再列式计算。 四、随堂练习。 1、练习十九第1题（图片：练习3）。 先让学生自己把算式写到练习本上，然后订正。订正时让学生说一说已知条件是什么，问题是什么，是怎样想的，怎样算的。 2、比比看哪组先夺得红旗（图片：练习4）。 把全班同学分成男女两组，分别做红旗两边的两组题，全组同学全部完成，速度快，正确率高的获得红旗。 3、嬉戏你争我抢【详见探究活动】。 布置作业 （投影片出示） 让学生写到作业本上，独立完成作业后，让学有余力的学生做思索题。 教学开头抓住图画应用题与表格应
21、用题的内在联系，利用学生已有阅历，引导学生学习，激发学生兴趣，有利于新知的学习。 整个教学过程留意引导学生参加学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成力量，有利于学生思维的进展。 9加几数学教案优秀模板精选篇4 设计说明 本课时学习的是9加几的进位加法，是学生用“凑十法”进展口算的开头，为了学好本课时的内容，为后面的学习奠定根底，我在教案设计上突出了以下两点： 1重视新课前的铺垫孕伏。 在学习新的学问之前，复习数的组成和10加几，唤醒学生已有的学问阅历，为接下来的学习做好铺垫，使新旧学问间的过渡更加顺畅。 2重视学生的动手操作。 实践出真知，通过让学生亲自动手摆小棒，可以使
22、学生真实地感受“凑十法”的计算过程，从而在脑海里留下深刻的印象，为正确计算20以内的进位加法打好根底。 课前预备 教师预备PPT课件 学生预备小棒若干根 教学过程 复习导入 课件出示复习题。 1填一填。 2在()里填入适当的数。 ()1013105() 10()12111() 1410()1710() 39和几能凑成10呢？ 设计意图：通过不同层次的复习题，激发学生的学习兴趣，同时也为学习新知做好铺垫。 创设情境，发觉问题 师：成功小学在开运动会，学校为了让同学们增加能量，补充体力，让后勤部给全校的同学每人发一盒饮料。 (1)提问：箱子里面有几盒饮料？箱子外面有几盒饮料？你能提出什么问题？ (
23、2)要求一共有多少盒饮料，该怎样列式？(依据学生的答复板书：94) (3)你会计算这道题吗？信任通过这节课的学习，你会很快算出答案。(板书：9加几) 动手操作，探究算法 1学生尝试用自己喜爱的方法计算94，也可以把自己的想法用小棒摆出来。 2组织学生班内沟通，说说自己的算法。 预设生1：我先摆9根小棒，再摆4根小棒，然后1根1根地数，一共是13根，即9加4等于13。 生2：我先摆9根小棒，然后接着往后数，数一个数摆1根小棒，数到13时正好摆了4根小棒，所以9加4等于13。 生3：我先摆9根小棒，再摆4根小棒，然后从4根小棒里拿出1根，与前面的9根小棒凑成10根，再加上其余3根是13根，所以9加
24、4等于13。 生4：从9数到13。 师：同学们，你们可真会动脑筋，想了这么多的好方法，那你觉得哪一种方法最简便呢？为什么？ 3小结：同学们的算法许多，都得出了正确答案，其中生3的算法更快捷、简便，这就是我们这节课要探究的“凑十法”。 4课件演示“凑十法”，学生认真观看。 5动手摆小棒，亲身体会“凑十”的过程，然后填写下面的思维图。 6总结“凑十法”。 (1)计算加法时，把其中的一个较小的加数分成两局部，用其中的一局部与另一个加数相加凑成“十”，再与另一局部相加，这种方法就是“凑十法”。 (2)顺口溜总结：看大数，分小数，凑成十，算得数。(学生齐说后同桌拍手说顺口溜) 7反应练习：完成教材89页
25、“做一做”1题。 设计意图：学生利用摆小棒的方法计算出算式的得数，加深了学生对“凑十法”的直观熟悉，有助于学生理解计算方法。 实践应用 完成教材90页2、5题。 全课总结 在计算9加几时，用“凑十法”可使计算变得简便、快捷，盼望同学们多加练习，把“凑十法”娴熟地运用到计算当中。 布置作业 教材90页1、3、4题。 板书设计 9加几 9加几数学教案优秀模板精选篇5 教学目标 1.1学问与技能：通过对问题情境的探究，使学生在已有的阅历的根底上自己得出计算9加几的各种方法;通过比拟，使学生体验比拟简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”，初步把握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
26、 1.2过程与方法：培育学生初步观看、比拟、抽象、概括力量和动手操作力量，初步的提出问题、解决问题的力量，发散学生的思维，培育创新意识。 1.3情感态度与价值观：培育学生合作学习和用数学的意识。 教学重难点 2.1教学重点：能用自己喜爱的方法正确计算9加几的口算。 2.2教学难点：使学生在已有阅历的根底上，自己得出9加几的方法，理解“凑十法”的思维过程。 2.3考点分析：正确计算9加几的口算。 教学工具 课件、小棒等。 教学过程 复习旧知 1、10以内数的组成题。 2、9加几得10，为下面的新课做铺垫。 3、10加几题型，为下面的新课做铺垫。 探究新知 1、创设情境，设疑激趣 出示课本9+几的
27、情境主题图，让学生观看小朋友们在操场上干什么，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性; 板书课题：9加几 2、依据主题图“数饮料”中，让学生读出问题，并尝试列式 组织学生争论“一共有多少盒?”的问题。 组织全班学生沟通解决问题的方法。 板书：9+4= 3、请学生代表用自己的方法算出9+4的结果 点数出结果，让学生上讲台，用手指，算出结果; 此处不用太多的时间去让学生探讨，没有用小木棒摆，让他们发觉哪一种比拟简洁，为凑十法的学习做好铺垫; 4、理解“凑十法” 板书：凑十法 教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜爱哪一种? 学生答复后教师指出：刚刚有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料
28、，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的? 要算还有多少盒饮料怎样列式?板书:9+4 9加4应当怎样计算呢?请同学们用小棒摆一摆。 教师指导学生进展操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。 边提问边指导操作： 盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒?这个1盒是从哪来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒与剩下的3盒合起来是多少盒?所以9+4等于多少? 5、利用主题图提出用加法计算的数学问题 师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跑步的，要算出踢踺子的和跑步的一共有多少人，应当怎样列式? 9+6等
29、于多少呢?自己用小棒摆一摆，并说一说你是怎么想的?(先告知你的同桌，然后再指名说一说) 师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有7个跳远的，要算出踢踺子的和跳远的一共有多少人，应当怎样列式? 9+7等于多少呢?自己用小棒摆一摆，并说一说你是怎么想的?(先告知你的同桌，然后再指名说一说) 学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题?(提示学生踢踺子的和跳绳的) 生：运动会上有9个踢踺子的，还有3个跳绳的，踢踺子的和跳绳的一共有多少人? 师：提的很好。请同学们想一想，应当怎样列式?并说说你是怎么想的?你是怎么算的? 学生每提一个问题，教师就让学生们说一说一共有多少人?并说说你是怎么想的?
30、你是怎么算的? 6、学习9+29+59+89+9的“凑十法” 教师出示卡纸： 9+2=9+5=9+8=9+9= 把卡纸贴在黑板上，让学生利用凑十法的方法，上台展现自己的算数过程;学生完成后，让另外几个小朋友充当小教师，上黑板帮他们改正;起到了互评、检查的作用，同时还能调动起学生的积极性。 稳固提高 1、练习二十第l题。 先说图意，再列式。 集体评议，订正，并说一说计算方法。 2、练习二十第2题。 3、练习二十第3题。 学生独立完成，集体订正。 课后小结 这节课我们学习了20以内的进位加法第1节9加几，着重讲了“凑十法”。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的根底，这一局部学习的好坏对今后计算的正确和快速程度产生直接的影响。因此，9加几是进一步学习数学必需练好的根本功之一。计算不仅仅是为了算出得数，更重要的是为了解决我们身边的一些实际问题，初步体会数学与生活的联系，及应用数学的意识。在方法上，鼓舞同学们用自己的方法来进展计算，提倡算法的多样化，但算法多样化是一个过程，最终还是学会用简便的方法计算。 板书 第1节9加几 9+4=13 凑十法： 9+2=9+3=9+4=9+5=9+6=9+8=