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1、 9的乘法口诀教学反思 本课的重点是把握用6-9的乘法口诀求商，进一步体会除法的意义。学生在前期的学习中对用口诀求商有肯定的阅历，我把教学的重点确定为口诀的娴熟运用和清楚表达除法的意义。 1、新课程提出：学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。在这节课中，我敏捷利用教材，尤其是挖掘主题图的内涵，通过创设生动好玩的情境，逐步绽开画面，呈现图中的信息，再通过学生对图意的理解与争论，使学生在层层递进的问题情境中迸射出思维的火花，培育学生敏捷运用学问解决实际问题的力量，体验数学与生活的亲密联系。 2、依据情境设计一系列相关的练习，使学生在一个故
2、事情景中完成一节课的学习。创设生动活泼的情境进展教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。教学中敏捷地创设了租车、破译密码、小动物回家、猫捉老鼠四个教学情境，依据学生已有的学问阅历，探究新知，通过观看比拟去探究方法，通过学生自己尝试体验，教师的启发引导，学生的参加活动，促进学生的进展，使学生体验方法多样性，体会规律。使教学构造合理、科学，充分调动了学生的积极性，表达了学生的主体地位。 3、重难点把握比拟清晰，训练学生说除法的意义比拟到位，反复理解强化。教学过程中，通过同桌合作，沟通思维过程，形成解决问题的一些根本策略，利用口诀求商，体会除法与乘法的内在联系。内容的呈现层层递进，满意了学生多样
3、化的学习需要，使不同的人在数学学习上得到不同的体验和进展。 4、注意对学生的关注。课堂的重点就是要关注每一个学生，使每个人在课堂上都要动起来。我依据这一理念确定了多种多样的反应形式，通过互动的形式让每个孩子有事可做，有所收获。实行多种形式的同时也使每个问题的反应具有可测性，不像以往流于形式的问问听明白吗？对不对？，使每次反应变得更加有效。 但在这节课中自己在处理细节方面还是不够的，欠缺肯定的教学机灵。比方在引导学生回答下列问题时，应当从正面引导比拟适宜。比方鼓舞学生多参加回答下列问题，可以说已经有那么多小朋友举手帮忙教师解决难题，教师真是太快乐了，谁还情愿帮忙教师呢？还有一些平常上课时自己没留
4、意的小习惯，足以影响教学设计的实施和效果，这些是我在今后的教学中应当留意的，只有留意细节，才能让学生真正成为学习的仆人。 9的乘法口诀教学反思2 9的乘法口诀和用口诀求商是二年级数学下册49页的内容，是乘法口诀教学的最终一局部内容。之前学生已经学习了18的乘法口诀，已屡次经受了编写口诀的过程，有了肯定的学习根底。所以在教学时我留意激活学生的学问力量储藏，诱发学生思维的火花，给学生创设了自主探究的空间，让学生的学习活动在教师的引领下自主完成。主要表现在以下几个方面。 一、利用学生的已有阅历，找准认知起点 学生的阅历，是学习的珍贵财宝，如何利用好学生的已有阅历，是学习是否胜利的关键。那如何找准把握
5、学生的已有阅历，利用这些阅历实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。考虑到学生已经学过通过18的乘法口诀，已经积存了肯定的阅历。而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在学生与学生的交往中，或者学生与家长的沟通中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。依据这一学情，我在引导学生依据给出的已知条件，大胆放手让学生自主编问题。学生利用学问的迁移很快编出了比拟有教学价值的问题，而且解答正确率特别高。同样的，在后面让学生说说若突然遗忘了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，学生想出了很多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。学生说的头头是道，这
6、都得益于前面1-8的乘法口诀的根底。这里教师并没有花多大的力气，学生通过平常积存的阅历能自主完成学习的任务。 二、关注学生的个别差异性，做到因材施教 由于9的乘法口诀比拟特别，有着很多规律，所以在记忆口诀时，允许学生运用适合自己的或者自己喜爱的方式来记忆口诀，照看学生的不同差异。特殊是，教师后来介绍的“手指记忆法”，学生很感兴趣。我先请一位同学上台边背9的乘法口诀边演示过程，其他学生认真观看，然后带着学生一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，学生既动手又动脑，效果很好。供应多种巧记口诀的方法，可以让学习力量强的学生利用抽象的规律来记忆口诀，让学习力量稍弱的学生用手指记忆口诀，让不同层次的学习都
7、能找到适合自己的记忆方法。 三、需要改良和商榷的地方 1、时间处理不够合理。 我在如何巧计9的乘法口诀和探究特别规律“几个九比几十少几”这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比拟仓促，不够到位。特殊是“9元超市”买东西这道练习题，本应当让每个学生和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间缘由，我只是让个别学生答复，就匆忙进入下一个环节。实在是惋惜。我发觉自己平常上课也经常消失这样的状况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。看来如何合理安排时间也是个大学问啊。日后需多学习，多讨论。 2、学生参加面不广。 本课的练习相对来说少了点，而且形式比拟单一，学生参加面不广。第一道
8、练习题是让学生依据一句乘法口诀说出两道乘法算式和两道除法算式。我只是指几名学生答复，并没有给与每个学生说的时机。我想这里改成同桌相互说一说比拟好，这样每个学生都会有说的时机了。其次个抢答题更是聪慧学生的天下了，一些后进生根本没有答复的时机。这里若改成学生独立完成口算，再校对答案，实效性更高。第三个“9元超市”买东西也只是“点到为止”，没有很好地将这 道题目与生活联系起来，没有将这道题应有的价值表达出来。看来，以后设计练习题肯定要多考虑全体学生，尤其是后进生，要做到让每个学生都有独立思索的时间，有开口说话的时机。 固然，我的课堂还存在很多问题。比方对教材的处理设计，对学生的引导等方面还存在着很多
9、缺陷。在以后的教学之路上我肯定会多思索，多讨论，使自己的课堂渐渐走向有效！ 9的乘法口诀教学反思3 乘法口诀这一教学内容是学生在学习了乘法含义的根底上，进一步熟悉乘法的意义，并形成乘法根本计算力量的根底上教学的。 乘法口诀这一教学内容学生是第一次遇到，因此在设计时大体分了三个环节：第一，激趣导入，孕育口诀。从学生喜爱的故事入手，调动学习兴趣，调整课堂气氛。其次，自主探究，创编口诀。从学生熟识的手动身，通过小组合作，使学生的想象力得到发挥，从而调动学生学习的积极性，做到在观看中思维，在思维中操作，使口诀的形成由详细到抽象，符合学习的认知规律。第三，欢乐练习，深化稳固。通过教师的引导，学生在自编口
10、诀的根底上汇报口诀，到达合作沟通的目的，又通过分析口诀来记忆口诀。在稳固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使乘法口诀得到进一步的稳固和深化。 在教学9的乘法口诀这一课中，我首先注意了情境的创设。引导学生在“小小庆祝会”的故事情境中，体验“北京申奥胜利”的喜悦，引领学生在真实的情境中探究发觉编制乘法口诀的方法。 其次，注意学习方法的渗透，引导学生有条理地思索问题。如在教学环节二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈现“9的乘法口诀”，而是创设了问题情境“一共有多少面会徽”，由学生自主提出问题，并主动地寻求有效的解决问题的策略。在实施解决问题策略中，体会编制口诀的重要性。从学生熟识的生活现实动身，使
11、生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发觉编制口诀的方法，经受了有条理的数学思索的过程。 第三，注意情感的沟通和体验。时时以观赏者的眼光对待学生，借师生间的愉悦合作、情感沟通来调动学生的内在动机，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回忆、体验、发觉、构建，在有效的讨论中激起兴趣，从发觉中查找欢乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注意了学生的个人探究、小组研讨、合作沟通，力求学生的数学学习和数学应用意识与力量，以及问题意识、提出问题、分析和解决问
12、题的力量得到提高。 第四，注意多样练习的设计。为了稳固新知，帮忙学生进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高学生解决简洁实际问题的力量，我设计了两个层面的练习。在根底性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习；生活性练习中设计了“算衣服扣子”“算矿泉水”等练习。帮忙学生理解乘法的含义，在学生独立完成的根底上，引导学生合作沟通，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培育与提高了学生解决简洁生活问题的意识和力量。 教学中虽然注意了情感的陶冶和习惯的培育，可是仍显得不够，尤其是在有效地组织小组合作学习，充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后，在诸多缺乏之处还需下大力气，不断讨论实践，更好地实现共性化教
13、学、创新性教学。 9的乘法口诀教学反思4 在这次树人杯课赛中，我授课的主要内容是：用69的乘法口诀求商。本节课的教学目标是要使学生在解决实际问题中，把握用口诀求商的方法；培育学生团结合作的精神，并在合作探究解决实际问题的过程中，能够进展有条理的思索；最终让学生在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用，把握解决实际问题的方法。 备课时，留意在深刻体会教材的编排意图的根底上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又依据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整（学校图书馆借阅图书的现状和求助热线活动）。这样既表达了新课的教学理念（数学源于生活
14、，用于生活），又激发了学生学习的兴趣。 在教学中，先通过大量的口算稳固乘法口诀，为新内容打下根底，并从而大力表扬学生回答下列问题的积极性。其次通过学校借阅图书这一事实，让学生想：借了一本 63页的书，借阅期是7天，假如她按时还书的话，平均每天要看多少页呢？在学生思索的根底上，让学生小组合作，自主探究解决方法，然后再依据学生讨论探究的状况共同小结出解决问题的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口诀求商。这样教学避开了教师灌输学问，学生只能被动承受的状况。让学生自己想方法解决问题，总结求商的方法。这样设计使学生真正成为了数学学习的仆人，充分表达出学生的思索、共性和创新，激发了学生的学习兴趣，培育
15、其创新意识，使其感受胜利的愉悦。 第三个教学环节重点稳固用口诀求商的方法。把学生带入了求助热线的空间，学生积极投入，思维特别活泼，绽开了奇思妙想。依据学生已有的学问阅历，大局部学生是用口诀求商的方法，把问题解决了。 第四个教学环节感受乐园，让学生感受学习数学的欢乐（欢乐园）、对自己布满信念（自信成长园）、积存丰富的学问把握好的方法（丰收园）。正是在这样的气氛中教师赐予学生充分的确定和大力的表扬，从而使学习简洁化。由于从数学的角度来看，孩子制造一种方法要比学会一种方法具有更高的价值。另外，这节课采纳了开放式的课堂教学模式，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热忱高涨。学生的思维翻开了，争相展现
16、自己的想法，但是占用了许多课堂时间。 缺乏之处： 1、自己备课不充分，材料预备上不齐全。 2、数学语言过多，不严谨，成人性的语言多； 3、课堂教学容量自身安排较好，但实施不到位，其缘由是自己的教学水平问题？（我也始终在思索这个问题） 4、课堂教学密度小、容量小；习题类型单一，各环节速度慢。 总之，本节课的设计力图为学生创设一个轻松、和谐的气氛，使学生的学习活动成为自主探究的、获得胜利体验的、主动进展的和生动活泼的、富有共性的学习过程。在今后的教学工作中，我定会常反思，多总结，提高自己的教学水平。 9的乘法口诀教学反思5 “9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最终一局部内容。在前面的学习中，学生已经把
17、握了乘法口诀的根本构造和规律，学生对于在情境中发觉获得口诀已经不再期盼。所以，我将本节课的重点定位于，娴熟的进展9的乘法计算以及娴熟的运用。 1、 课前激趣。 通过向学生引入课本教材上的情景图，激发孩子们对于本节课，本例题情景图的兴趣。 2、课中引导。 引导学生在观看、争论、体验中主动参加学习，自主学习新学问，注意规律方法的概括总结。引导孩子们对乘法意义的理解，对乘法各局部表示的含义的熟悉。引导孩子们学会读题，理解题目的意思，并且正确的运用乘法和口诀。我不仅要擅长对所教内容进展点拨，更要在学习方式上对学生进展潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本事。 3、课间沟通。 我在鼓舞学生独立思
18、索的根底上，不失时机地组织学生合作沟通。让学生绽开小组争论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向沟通。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发学生连续参加合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。 4、课尾拓展。 课尾通过抽取卡片将乘法口诀补充完整，并领读口诀的小活动，加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。此活动在原有的计算上加大了肯定的难度，也变换了一下练习的形式，使得孩子们颇感兴趣。 缺乏之处： 首先从教学设计来说，我总是更关注课堂的整体设计，而对于一些细节问题，却没有很好的把握，在教学规律中，也没有突出重点，难点，使本节课的教学没有一个准确的重心
19、。 其次对于9的乘法口诀的记忆，我没有让学生去找9的乘法口诀的规律。规律可以帮忙孩子们记忆口诀，极大激发他们记忆口诀的兴趣，而在教学设计的过程当中，我没有将这一环节参加其中，使得孩子们的记忆有些机械式，对于一些根底较差的孩子，可能记忆有肯定难度。 最终我仍旧深深的感受到，想要成为一个优秀的教师，语言肯定要精炼利落，并且提问要有针对性，这需要我反复琢磨反复打磨自己的教态教语，这也将是一个长期并且不断努力的过程。 9的乘法口诀教学反思6 “9的”乘法口诀”，这一课时主要使学生知道9的乘法口诀的来源和意义。熟记9的乘法口诀，并能运用口诀比拟娴熟地求积。教学的重点是编制并熟记9的乘法口诀。本节课是乘法
20、口诀教学的最终一局部，学生对于口诀学习已有了肯定的阅历，并且有了肯定的推导口诀的力量，从学生的实际动身，我在教学设计中留意了以下几点。 （1）小组合作，推导口诀。 要培育学生的学习力量，就要为他们的学习制造条件，教学中，我从学生实际动身，设计了让学生自编口诀这一教学环节。我供应了一些小木块，以小组为单位动手操作后自编口诀。同时，又不局限一种推导方法，允许学可以想其他更多的方法来编口诀。为学生开拓了更宽阔的思索空间。通过这一教学环节的设计，让学生在学习的过程中，在合作与沟通中，使他们提高学习的主体意识，学会学习的方法。为了便于学生自编口诀，在推导口诀之前，我设计了“如何记起四七二十八这句口诀”和
21、“在自制卡片上9个9个地加，从1加到81”两个环节，为学生推导口诀作好铺垫。 （2）查找规律，记忆口诀。 由于9的乘法口诀有其特别规律，因此，创设情景，放手让学生找规律，这样做，不仅可以帮忙学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培育学生把握规律的教学思索方法，有利于提高数学力量。从这个教学案例中，我深深地体会到：在信息社会飞速进展的今日，我们教师要从以前教师教，学生学的观念中解放出来，语文课程标准提出，教师不仅是学生的引导者，也是学生的合。教学中，要让学生通过自主争论、沟通，来探究自己提出的问题，教师从中点拨、引导，并和他们一起学习、探讨，不要急于事成，把现成的结论事先告知学生，要在自己发觉学习中所
22、得到的结论记起来也更加简单。所以教师在上课前必需吃透教材，在新课程的理念下，转变教育观念，更新教学策略，不断给自己充点电，使自己不至于被高度进展的社会所淘汰。跟上时代的步伐，使学生觉得教师是他们真正的合和朋友。 9的乘法口诀教学反思7 9的乘法口诀和用口诀求商是乘法口诀教学的最终一局部内容。之前学生已经学习了18的乘法口诀，已屡次经受了编写口诀的过程，有了肯定的学习根底。所以在教学时我留意激活学生的学问力量储藏，诱发学生思维的火花，给学生创设了自主探究的空间，让学生的学习活动在教师的引领下自主完成。主要表现在以下几个方面： 一、利用学生的已有阅历，找准认知起点 学生的阅历，是学习的珍贵财宝，如
23、何利用好学生的已有阅历，是学习是否胜利的关键。那如何找准把握学生的已有阅历，利用这些阅历实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。奥苏伯尔曾说过:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当依据学生原有的学问状况去教学”。考虑到学生已经学过通过18的乘法口诀，已经积存了肯定的阅历。而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在学生与学生的交往中，或者学生与家长的沟通中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。依据这一学情，我在引导学生依据星星图填完表格以后，大胆放手让学生自主编写九的乘法口诀。学生利用学问的迁移很快编出了九的乘法口诀，而且正确率特别高。同样的，在后面让学生说说若突然遗
24、忘了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，学生想出了很多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。学生说的头头是道，这都得益于前面1-8的乘法口诀的根底。这里教师并没有花多大的力气，学生通过平常积存的阅历能自主完成学习的任务。 二、供应学生自由探究的空间和时间，培育探究力量 好的课堂教学应当是富于思索的，学生应当有更多的独立思索的时间和空间。学习归根结底是学生自己内化的过程。所以，教学时我力求使自己成为学生学习的组织者、引导者。教学例题时，我动态地演示星星图，让学生观看、体会星星地个数与几个9的关系，并留给学生独立思索的时间和空间。例如我提问3行星星
25、一共有几颗时？学生答复是27颗。此时，我并没有戛然而止，而是连续追问：这个27你是怎么算出来的？引导学生思索用不同的方法来计算。在我的引导下学生想出了很多方法，有的是用3个9相加得出27；有的是在前一个数18的根底上加上一个9得出27；还有的是依据星星图，和方格去比拟用30-3算出27的。总之学生的想法是多样化的，思维是活泼的。数学课堂就需要思维的碰撞，这样才能出现才智的火花。再比方说在引导学生发觉记忆9的乘法口诀的特别规律“几个九比几十少几”时，我先带着学生一起完成前面1个9比10少1，是9和2个9比20少2是18这两个练习，然后放手让学生自主探究规律，填写表格。填完以后让学生看一看，读一读
26、，想一想，引导学生在观看中感悟，在比拟中思索，从而提高学生独立思索，自主解决问题的力量。 三、关注学生的个别差异性，做到因材施教 由于9的乘法口诀比拟特别，有着很多规律，所以在记忆口诀时，允许学生运用适合自己的或者自己喜爱的方式来记忆口诀，照看学生的不同差异。特殊是，教师后来介绍的“手指记忆法”，学生很感兴趣。我先请一位同学上台在投影仪上边背9的乘法口诀边演示过程，其他学生认真观看，然后带着学生一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，学生既动手又动脑，效果很好。供应多种巧记口诀的方法，可以让学习力量强的学生利用抽象的规律来记忆口诀，让学习力量稍弱的学生用手指记忆口诀，让不同层次的学习都能找到适合
27、自己的记忆方法。 四、提高学生的学习兴趣，力求以情促学 对于乘法口诀这种纯数学的内容教学起来是比拟枯燥的。为了提高学生的学习积极性，我在课前播放了儿歌九九歌，让学生边念儿歌边发觉和今日学习内容亲密联系的数字9。课的最终再次回到儿歌，让学生找出儿歌中的9 的乘法口诀，使学生感受到9的乘法口诀并没有那么枯燥，连好玩的儿歌里都隐含着9 的口诀呢。还有让学生采纳不同形式的方法记忆口诀，以及到“9元超市”买东西等等，都是为了激发学生的学习积极性，让学生充分感受到原来我们的双手可以帮忙记忆9 的口诀，原来我们买东西时也可以运用9的乘法口诀，让学生体会到学习9的乘法口诀是特别有用的。 五、需要改良和商榷的地
28、方： 1、时间处理不够合理。 我在如何巧计9的乘法口诀和探究特别规律“几个九比几十少几”这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比拟仓促，不够到位。特殊是“9元超市”买东西这道练习题，本应当让每个学生和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间缘由，我只是让个别学生答复，就匆忙进入下一个环节。实在是惋惜。我发觉自己平常上课也经常消失这样的状况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。看来如何合理安排时间也是个大学问啊。日后需多学习，多讨论。 2、学生参加面不广。 本课的练习相对来说少了点，而且形式比拟单一，学生参加面不广。第一道练习题是让学生依据一句乘法口诀说出两道乘法算式和
29、两道除法算式。我只是指几名学生答复，并没有给与每个学生说的时机。我想这里改成同桌相互说一说比拟好，这样每个学生都会有说的时机了。其次个抢答题更是聪慧学生的天下了，一些后进生根本没有答复的时机。这里若改成学生独立完成口算，再校对答案，实效性更高。第三个“9元超市”买东西也只是“点到为止”，没有很好地将这道题目与生活联系起来，没有将这道题应有的价值表达出来。看来，以后设计练习题肯定要多考虑全体学生，尤其是后进生，要做到让每个学生都有独立思索的时间，有开口说话的时机。 固然，我的课堂还存在很多问题。比方对教材的处理设计，对学生的引导等方面还存在着很多缺陷。在以后的教学之路上我肯定会多思索，多讨论，使
30、自己的课堂渐渐走向有效！ 9的乘法口诀教学反思8 对于大多数孩子来说乘法口诀已经很熟识了，他们的学习兴趣已经远远没有那么深厚；而有的孩子没有提前学习，关于9的乘法口诀，数比拟大，所以教学难度增大了，这就要求教师，特殊要留意课堂的趣味性，同时还有留意学问点的落实。 为了增加课堂的趣味性，我用了孩子们熟识的民间歌谣数九歌作为导入，引出课题9的乘法口诀。学问点的讲解，用的也是“数九歌”，具好玩味性，吸引了他们的眼球。采纳自主探究的方法，让孩子们自己仿照之前学的8的乘法口诀自己编制9的乘法口诀，并且探究口诀的规律，沟通记忆口诀的方法，然后背诵口诀。练习采纳了一些嬉戏，孩子们大都很积极。关于9的乘法口诀
31、口诀的背诵，引导学生找到用手指帮忙记忆的诀窍。 这堂课下来我发觉自己还有许多要改良的地方，首先，学问点不够突出。其次，对于口诀的背诵方面做的不够扎实，课堂上应当让更多的小朋友背诵，尤其是平常不太自觉的小朋友，这样就可以削减课后补差的负担。再者，就算是数学，也要重视培育学生的朗读。第四，在学生易出错的地方，应当适当的在黑板上板书，比方学生总是把四九三十六写成四九三十二，跟8的口诀发生混淆。最终，作为一名教师，对课堂的驾驭力量是一门很深的学问，需要多多的学习、思索。 我的课堂还有许多的地方需要改良，我信任只要肯锲而不舍的努力探究，每堂课都给自己找缺点和优点，优点保持，缺点改良，久而久之，肯定可以有
32、新的突破。 9的乘法口诀教学反思9 创设一个富有童话颜色，轻松活泼的数学课堂，始终以来都是我 们追求，总想让学生在高快乐兴的活动中将数学学问把握，在有规划 的训练中培育学生的创新意识，训练学生的创新思维。用我的真诚赞 美与鼓励语言推动学生不断前进，爱上数学课，喜爱数学教师。体验 数学科的无穷魅力。 在这堂课中， 以上的思想还是得到了较好的表达。 把课堂还给学生，让学生真正成为学习的仆人。也是新课改的要 求。在本节课中，我通过创设明天，会飞来几只小鸟呢？长颈鹿又 该如何给小鸟安排房间呢的情境让学生充分绽开想象， 使学生不仅 学得好玩，学得主动，而且学生也真正成为了学习的仆人自己提 出问题师生互动
33、解决。当学生提出飞来了 63 只小鸟，每间房 子住 6 人，需要几间房子？的问题时，在计算时消失了难题，63 除以 6 等于多少呢？我不急于解决，而是给了学生思索的空间，让学 生去思索、去争论，而后，学生想出了用估算的方法来解决，60 除 以 6 等于 10，还有 3 只小鸟也要安排 1 间房子，所以要 11 间房子。 依据低年级学生学习数学煌年龄和心理特点，在稳固练习阶段， 我创设小组竞赛的情境，调动学生练习的积极性。学生在积极的气氛 中到达了较好的练习效果。 9的乘法口诀教学反思10 这节课是学生在学习把握了9的乘法口诀之后一节练习课，既是对9的乘法口诀的一次练习、稳固，也是对乘法学问一次
34、比拟综合的梳理。所以在课的设计上分了若干个有针对性的小环节，串本钱节练习课。 为了避开学生气械重复的练习，提高学习兴趣，细心设计了一些学生喜闻乐见的活动。如：“口诀大王”评比：以自荐的形式进展竞赛，谁在最短的时间里正确快速的背出79的乘法口诀谁就被评为本班“口诀大王”；“口算大王”评比：在规定的时间内，正确、快速的完成口算题的为本班“口算大王”。通过这个竞赛环节学生的学习心情高涨。然后进入评星环节。首先是画图，如有3颗星星，圆形的个数是星星个数的4倍，画出圆形，画对一题奖一颗星。然后是解决简洁问题，解答对一题也奖一颗星。比比最终谁得的星最多，评为数学之星。为了调动学生学习的积极性，最终给2道难
35、易不同的拓展题，每答对一题嘉奖5颗星，谁得到10颗星就是本班的聪慧之星。通过这样的调动，学生整节课学习气氛较好。 固然本节课也存在很多缺乏，由于学生过于积极，课堂秩序有点乱：站着举手、边举手边喊“我”，看上去似乎挺好，但实际上学生的学习习惯没有养成良好的习惯。另外，有些环节耽搁了一些时间，如评比过程中时间铺张过多等。在今后教学中，更要注意培育学生良好的学习习惯。 9的乘法口诀教学反思11 用7、8、9的乘法口诀求商，是在学生学习了平均分及把握用26的乘法口诀的根底之上而开展教学的。通过教学，让学生经受用7、8、9的乘法口诀求商的过程，娴熟把握用乘法口诀求商的方法并能解决简洁的实际问题。教学中注
36、意引导学生以合作探究为主的学习方式，通过让学生观看主题情境图，自己发觉、提问、解决主题图的三个问题；练习中通过同桌合作、小组合作尝试用不同的方法解决问题，使他们在发觉学问，制造性解决问题过程中获得胜利的体验，预期到达了较好的教学效果。课下我进展了自我反思，有以下方面： 1、注意激活课堂气氛，让学生“活”起来。依据低年级的学生的年龄特点：奇怪心强，易冲动，因此在学习新课前先进展了口算练习，调动起学生学习的热忱，激发学习的欲望。用口算练习来复习与检测学生的学习根底，结果还是比拟令人满足的。同时，口算题是提高学生计算正确率与计算速度的有效途径，这个老传统应当被我们传承下来，简洁又有用。 2、创设情境
37、，留意培育学生提出一个完整的数学问题并独立思索解决问题的学习过程。在学习新学问时，通过让学生去观看、独立分析，找出情境中的隐含条件，从而尝试把问题解决了。注意培育、进展了学生分析问题和解决问题的力量。本课的教学中，我创设了“六一”节为同学们布置教室这样的数学问题情境，让学生通过对已有的数学条件进展分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有的学问去解决。 但在教学当中我也产生很多苦恼。作为新教师在驾驭课堂的力量方面还有些欠缺；有时候学生的留意力不能集中在教师所讲内容上，甚至有的学生完全没有听课状态，我想这可能与他们已有的坏习惯有关，也可能是我校这群孩子家庭条件和家庭环境造成的。总之，他们的学习习惯
38、和学习状态是我始终关怀的也是始终没有处理好的，我也正在为这方面而不懈努力着，但我想这会是一个很困难，很漫长的过程。此外，本人在教学方面还是有许多缺乏之处，比方对于小学数学的教学体系还把握的不够完整，教材不够娴熟，讲课也不够精炼，甚至有些练习课上重难点不突出或把握不准，可以说真的是在从零甚至是从负做起，需要提高和学习的方面许多许多，我总在不停的反思自己，盼望自己会很快的进步，也盼望能够得到本校教师的批判指正。在此也特别感谢学片教师的金玉良言，如同一缕明光，使我的眼前豁然开朗；也特别感谢候教师悉心关注我校的进展，为我们这些初出茅庐的年轻人指明方向；我想在他们的帮忙下，在自己坚持不懈的努力下，我会走
39、的更远! 9的乘法口诀教学反思12 “9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最终一局部内容。通过前面几课时的教学，学生的认知水平已经到了肯定的程度,我认为口诀已经是学生的一种认知根底，从各种情境去获得口诀对于学生已经没什么期盼可言。所以，我从口诀动身，设置了这样几个环节，使学生发觉了规律，把握了口诀。 首先，我让学生先猜想9的乘法口诀有几句，再说一说自己知道的乘法口诀，并依次列出口诀，把这个根底直接进展呈现。这样设计目的一方面是让学生主动参加学习过程，逐步增加学生自主学习的意识和力量。另一方面也完全符合新课程标准指出的“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上”的要求。 其次，
40、有效的数学活动不能单纯依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究和合作沟通是数学学习的重要方式。开展活动，供应充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的而是让学生经受口诀的探究、验证、推理的过程，进而敏捷地运用到实际的生活当中。因此，我在出示口诀后，采纳一系列自主的探究活动，先让学生选择几句用不同的方式来进展验证，给学生一个宽阔的自由创作和想象的的空间。再通过比拟深入挖掘口诀的规律和特点，以求更好的把握。 另外，在分析口诀的时候，我作了全面周详的考虑，纵向呈现口诀，学生通过比拟找到了各种不同的规律，接着我再把口诀中的积用数字的形式出示，学生立刻又捕获
41、了到信息，发觉了积的个位和十位上的数相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它们的积个位和十位上的数是相反的，教师相应地用课件演示。口诀的记忆一向是个难题，学生往往进展死记硬背，遗忘率比拟高，这节课我通过两次让学生找规律使学生找到了窍门，知道了怎样推算口诀，强化便利了学生的记忆。最终，运用课件演示用扳手指头的方法记忆口诀。即从左往右数，第几个手指弯曲表示几九的几。 这节课的设计有以下几个特点： 1、 课始重激趣。 通过向学生介绍“九九歌谣”引入教学，激发学生学习兴趣，让学生意识到“数学学问从生活中来”。 2、课中重引导。 引导学生在观看、争论、体验中主动参加学习，自主学习新学问，注意规
42、律方法的概括总结。“记忆方法一”引导学生发觉9的乘法口诀本身的规律；“记忆方法二”，培育学生手脑并用的技能；“记忆方法三”，培育学生擅长联想、发散的思维习惯。教师不仅要擅长对所教内容进展点拨，更要在学习方式上对学生进展潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本事。 3、课间重沟通。 教师在鼓舞学生独立思索的根底上，不失时机地组织学生合作沟通。让学生绽开小组争论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向沟通。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发学生连续参加合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。 4、课尾重拓展。 课尾再次回到 “九九歌谣”，到
43、达了首尾照应的效果。同时又介绍乘法口诀的由来，既沟通了数学与现实生活的联系，使学生意识到生活中到处有数学，真实地感受到数学真是无处不在！数学很奇妙、很好玩，又让学生感受到了中国传统文化的魅力。 9的乘法口诀教学反思13 本节课我是在充分了解学生学问起点的根底上，紧紧围绕传统的教学要点，大胆地进展创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。详细表达在以下几点。 一、变情境创设为直奔主题。 9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，学生已有了18的口诀的理解和编制阅历，很多学生对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解，因此这节课我先和学生对口令检查18的口诀。接着通过情景的创设让大家
44、猜猜我们今日要学习什么呢？这样课一开头就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己来探究9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。 二、变教师的讲解为学生探究和沟通。 只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪几句，但仍有局部学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，因此我着重引导学生说说口诀的意义，放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：这句口诀表示什么意思？你能说一说吗？学生争论沟通。学生通过动脑、动口等多种感观参加学习活动，不但把握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。 三、变机械记忆为有意义学
45、习。 如何指导学生记住9的口诀呢？本节课在让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的根底上，引导学生去查找9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的学生都能发觉各条规律，如相邻的每两个积都相差9；几个9就比几十少几：积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反，学生说了许多规律，他们比我预想中好许多。在学生们找到这些规律后，我让他们小组两个对口令，当我走到他们中间去看他们记的如何时却发觉，还是有相当一局部的学生会找规律，但是用上规律记口诀却还是有些反响慢。我告知他们教师还有一个记住9的口诀的好方法，你们想不想学呢？学生们很奇怪我还能有什么更好的方法呢？我给他
46、们演示了手指记忆口诀。指导学生如何用手指来记9的口诀，学生们都很喜爱这种方法。 9的乘法口诀教学反思14 乘法口诀是二年级上学期的教学内容。这一教学内容是学生在学习了乘法含义的根底上，进一步熟悉乘法的意义，并形成乘法根本计算力量的根底上教学的。9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，学生已经有了18的口诀的理解和编制阅历，很多学生对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解。对本节课我总结如下： 第一，情境创设方面，在教学9的乘法口诀这一课中，我首先注意了情境的创设。引导学生在“端午节划龙舟”的竞赛情境中，引领学生在真实的情境中探究发觉编制乘法口诀的方法。并利用主题图，先让学生观看，“你能发觉哪些数学信息
47、”“你能提出什么数学问题”，通过提问激起学生学习兴趣，更符合学生的年龄特点，在吸引学生留意力的同时，还能有效地激发学生学习的积极性。 其次，渗透数学思想方面。本节课通过归纳，比拟，变换，转化等数学方法，明确目标，探究学问的发生与形成。比方在“自护合作，探究意义”中，我给学生供应了充分的思索和探究的时间和空间，通过对口诀的形成和意义的了解，引导学生归纳9的乘法口诀。在“探究规律”中，渗透比拟的思想方法，观看9的乘法算式，比拟算式发觉规律，如相邻的每两个算式积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反？，并利用规律便利记忆口诀。而在“练习”中，让学生在规律的查找中，得到启发，每个算式的积差9，在计算93=949、96=95+9时，感受到转化思想的魅力。设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发觉编制口诀的方法，经受了有条理的数学思索的过程。