《9的乘法口诀教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《9的乘法口诀教学反思15篇.docx（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 9的乘法口诀教学反思15篇 9的乘法口诀是新教材二上内容。由于接触小学生的时间太短，在备课的过程中，我不断地向丁主任和其他同事请教，对学生的状况进展了简洁的预设。了解到学生在一年级的时候已经学过了加法与乘法的转换，明白了乘法的意义。而且本节课之前学习的其他的乘法口诀为9的乘法口诀学习奠定了很好的.根底。 上完课后发觉了课上的许多问题，结合教学设计进展了简洁的总结： 由于一年级留有口头暑假作业，一局部学生在暑假已经将乘法口诀记得比拟娴熟，在学习乘法口诀填表格的环节中，原来设计意图是两个9相加得18，学生直接喊出二九十八，忽视了乘法与加法的关系。并且表格结果处理的过于匆忙，没有将表格进展拓展渗透
2、，更没有到达于教师所说的，了解全部学生的状况，教师放手的过程就是让学生变齐的过程。 另外，选择最终一个习题数量过大，小局部同学画出8行9列的圆圈代替向日葵的时间太长，假如换成2行或者3行更简单承受。 以后在执教本课内容时，我认为还应当在以下方面做努力： 一是要采纳多种形式引导学生发觉乘法口诀的规律，查找记忆乘法口诀的方法。对口诀的记忆，还要在运用口诀的过程中逐步到达肯定的娴熟程度。二是要运用好教材中供应的信息，进展初步的应用意识，逐步提高运用所学学问解决简洁问题的力量。 9的乘法口诀教学反思2 9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终一局部内容。通过前面几课时的教学，学生的认知水平已经到了肯定的程度，
3、我认为口诀已经是学生的一种认知根底，从各种情境去获得口诀对于学生已经没什么期盼可言。所以，我从口诀动身，设置了这样几个环节，使学生发觉了规律，把握了口诀。 1、首先，我让学生先猜想9的乘法口诀有几句，再说一说自己知道的乘法口诀，并依次列出口诀，把这个根底直接进展呈现。这样设计目的一方面是让学生主动参加学习过程，逐步增加学生自主学习的意识和力量。另一方面也完全符合新课程标准指出的数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上 的要求。 2、有效的数学活动不能单纯依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究和合作沟通是数学学习的重要方式。开展活动，供应充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的
4、形成过程。单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的而是让学生经受口诀的探究、验证、推理的过程，进而敏捷地运用到实际的生活当中。因此，我在出示口诀后，采纳一系列自主的探究活动，先让学生选择几句用不同的方式来进展验证，给学生一个宽阔的自由创作和想象的的.空间。再通过比拟深入挖掘口诀的规律和特点，以求更好的把握。 3、在分析口诀的时候，我作了全面周详的考虑，纵向呈现口诀，学生通过比拟找到了各种不同的规律，接着我再把口诀中的积用数字的形式出示，学生立刻又捕获了到信息，发觉了积的个位和十位上的数相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它们的积个位和十位上的数是相反的，教师相应地用课件演示。
5、口诀的记忆一向是个难题，学生往往进展死记硬背，遗忘率比拟高，这节课我通过两次让学生找规律使学生找到了窍门，知道了怎样推算口诀，强化便利了学生的记忆。最终，运用课件演示用扳手指头的方法记忆口诀。即从左往右数，第几个手指弯曲表示几九的几。 这节课的设计有以下几个特点： 1、 课始重激趣。 通过向学生介绍九九歌谣引入教学，激发学生学习兴趣，让学生意识到数学学问从生活中来。 2、课中重引导。 引导学生在观看、争论、体验中主动参加学习，自主学习新学问，注意规律方法的概括总结。记忆方法一引导学生发觉9的乘法口诀本身的规律；记忆方法二，培育学生手脑并用的技能；记忆方法三，培育学生擅长联想、发散的思维习惯。教
6、师不仅要擅长对所教内容进展点拨，更要在学习方式上对学生进展潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本事。 3、课间重沟通。 教师在鼓舞学生独立思索的根底上，不失时机地组织学生合作沟通。让学生绽开小组争论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向沟通。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发学生连续参加合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。 4、课尾重拓展。 课尾再次回到 九九歌谣，到达了首尾照应的效果。同时又介绍乘法口诀的由来，既沟通了数学与现实生活的联系，使学生意识到生活中到处有数学，真实地感受到数学真是无处不在！数学很奇妙、很好玩，又让学生
7、感受到了中国传统文化的魅力。 9的乘法口诀教学反思3 乘法口诀是二年级上学期的教学内容。这一教学内容是学生在学习了乘法含义的根底上，进一步熟悉乘法的意义，并形成乘法根本计算力量的根底上教学的。9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，学生已经有了18的口诀的理解和编制阅历，很多学生对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解。对本节课我总结如下： 第一，情境创设方面，在教学9的乘法口诀这一课中，我首先注意了情境的创设。引导学生在“端午节划龙舟”的竞赛情境中，引领学生在真实的情境中探究发觉编制乘法口诀的方法。并利用主题图，先让学生观看，“你能发觉哪些数学信息”“你能提出什么数学问题”，通过提问激起学生学习兴趣
8、，更符合学生的年龄特点，在吸引学生留意力的同时，还能有效地激发学生学习的积极性。 其次，渗透数学思想方面。本节课通过归纳，比拟，变换，转化等数学方法，明确目标，探究学问的发生与形成。比方在“自护合作，探究意义”中，我给学生供应了充分的思索和探究的时间和空间，通过对口诀的形成和意义的了解，引导学生归纳9的乘法口诀。在“探究规律”中，渗透比拟的思想方法，观看9的乘法算式，比拟算式发觉规律，如相邻的每两个算式积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反，并利用规律便利记忆口诀。而在“练习”中，让学生在规律的查找中，得到启发，每个算式的积差
9、9，在计算93=949、96=95+9时，感受到转化思想的魅力。设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发觉编制口诀的方法，经受了有条理的数学思索的过程。 第三，增加学生学习积极性方面：我注意情感的沟通和体验。时时以观赏者的眼光对待学生，借师生间的愉悦合作、情感沟通来调动学生的内在动机，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回忆、体验、发觉、构建，在有效的讨论中激起兴趣，从发觉中查找欢乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注意了学生的个人探究、小组研讨、合作沟通，力求学生的数学学习
10、和数学应用意识与力量，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的力量得到提高。在评价体系方面：本节课我针对学生在学习活动中的表现，面对全体学生进展了多样的评价方式，例如：鼓励的语言：“你真擅长观看！”、“你的发觉与众不同！”、“你具有科学家一样的才智！”；鼓舞的掌声：“向你学习，为你傲慢！”；依据学生的表现，多表扬，真正激发了学生的学习兴趣，树立了学生学好数学的信念。上课的时候，我尽量把音量放到最大，布满激情，多运用肢体语言，有时还附带一些幽默的课堂语言和与课上有所联系的课外学问，这就能吸引学生的留意力和激发他们的学习动力。 例如，在最终的总结中，我通过讲故事“孙悟空在炼丹炉中炼了七七四十九天，
11、又拜师学艺，学会了八九七十二变，取经路上，遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打，妖怪打不过，三十六计，走为上。历经九九八十一难，最终取得真经。”通过故事中所涵盖的乘法口诀，在故事中使学生记忆深刻，在学到学问点的同时激发了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛。总得来说，在整个教学过程中，很好的完成了教学任务和教学目标。第四，注意多样练习的设计。为了稳固新知，帮忙学生进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高学生解决简洁实际问题的力量，我设计了两个层面的练习。在根底性练中设计了“填口诀”“计算”等练习；生活性练习中设计了计算多少天到达旅行地点等练习。帮忙学生理解乘法的含义，在学生独立完成的根底上，
12、引导学生合作沟通，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培育与提高了学生解决简洁生活问题的意识和力量。 有效的数学活动不能单纯依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究和合作沟通是数学学习的重要方式。开展活动，供应充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的而是让学生经受口诀的探究、验证、推理的过程，进而敏捷地运用到实际的生活当中。因此，我在出示口诀后，采纳一系列自主的探究活动，给学生一个宽阔的自由创作和想象的的空间。再通过比拟深入挖掘口诀的规律和特点，以求更好的把握 学生通过独立思索，发觉了许多规律，并能用自己的语言流畅地表达出来，最终教师引导学生发觉
13、最有价值的两条口诀，不仅可以帮忙学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培育学生把握找规律的数学思索方法，有利于提高学生观看、推理和概括的数学力量。数学活动中，较好地表达了过程性学习和自主学习，帮忙学生体验了数学学习的过程与方法。这样，在解决生活问题的过程中，实现了让学生“学到了有价值的数学学问”的目的。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参加热忱高，全身心投入到运用新知解决实际问题的活动中。 在教学中我虽然注意了情感的陶冶和习惯的培育，可是仍显得不够，尤其是在有效地组织小组合作学习，充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后，在这些缺乏的地方还需努力，不断讨论实践，更好地实现共性化教学、创新性教学。
14、9的乘法口诀教学反思4 在这节课中，我从学生已有的学问阅历动身，采纳了让学生联系新旧学问，自主探究编9的口诀的方式。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅能顺当地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀以及算式的意义表述也特别清晰。我想是由于学生在以前的学习时有了肯定的阅历，会自主探究，自己编口诀。同时他们在编口诀过程中，也会产生一种成就感。学生真正成为数学学习的仆人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合。 9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生
15、的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的”兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。 缺乏之处：在全班沟通、争论所编写的口诀时，由于疏忽，遗忘了一个重要环节：争论袋鼠图上的数轴。数轴图实际上是乘法意义的所在，正是由于小袋鼠一跳9，再一跳9，9个9个地加起来，所以才有了乘法的产生。我在学生独立完成时，还进展个别指导，让他们9个9个地加起来算。但在全班沟通时，却疏忽了这个环节。潜意识里，也有对学生的高估。由于18的口诀都是先
16、几个几个累加，再引出乘法算式的，以为学生有相当的根底，就完全放手了。结果局部后进学生编口诀感到吃力，由于他们在前面的学习中，完全靠教师、同伴的教导，方法还未把握，不先填写数轴图，直接编口诀；也有的学生偷懒，靠课前背出的口诀来填写数轴。这种不恰当的方法，假如当时我放慢节奏，好好争论一下，就可以更好地指导学生理解乘法口诀了。 9的乘法口诀教学反思5 在教学9的乘法口诀这一课中，我首先注意了情境的创设。展现西游记的图片，西游记中唐僧师徒历经九九八十一难才取得真经。其中一句乘法口诀九九八十一是9的乘法口诀直接引入课题。在结合龙舟情境图的展现，找数学信息，写乘法算式，编写乘法口诀，引领学生在真实的情境中
17、探究发觉编制乘法口诀的方法。 本节课我注意学习方法的渗透，引导学生有条理地思索问题。如在教学环节找一找乘法算式的积有什么规律和特点，积的十位数和个位数加起来都是9，口诀的积十位和个位上的数有交换的现象，如18和81，27和72，36和63，45和54，还有积是9，比10少1，积是18，比20少2这些特点都是不同于其他乘法口诀的地方。这些积的特点都可以帮忙学生更快记忆乘法口诀。之后介绍其实还借助双手帮忙记忆口诀，联想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六计走为上策，孙悟空有七十二变。这些记忆方法的介绍重在让学生能够快速记住这些乘法口诀。 从学生熟识的生活实际动身，使生活材料数学化，数学教学生
18、活化，设计了一系列现实的、有意义的.、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发觉编制口诀的方法，记忆口诀的方法，经受了有条理的数学思索的过程。 教学中虽然注意了情感的陶冶和习惯的培育，可是仍显得不够，尤其是在教学语言表达、环节过渡连接方面等等，都还存在许多欠缺的地方，仍需思索提高。 9的乘法口诀教学反思6 9的乘法口诀和用口诀求商是乘法口诀教学的最终一局部内容。之前学生已经学习了18的乘法口诀，已屡次经受了编写口诀的过程，有了肯定的学习根底。所以在教学时我留意激活学生的学问力量储藏，诱发学生思维的火花，给学生创设了自主
19、探究的空间，让学生的学习活动在教师的引领下自主完成。主要表现在以下几个方面： 一、利用学生的已有阅历，找准认知起点 学生的阅历，是学习的珍贵财宝，如何利用好学生的已有阅历，是学习是否胜利的关键。那如何找准把握学生的已有阅历，利用这些阅历实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。奥苏伯尔曾说过:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当依据学生原有的学问状况去教学”。考虑到学生已经学过通过18的乘法口诀，已经积存了肯定的阅历。而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在学生与学生的交往中，或者学生与家长的沟通中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。依据这一学情，我在引导学生依据
20、星星图填完表格以后，大胆放手让学生自主编写九的乘法口诀。学生利用学问的迁移很快编出了九的乘法口诀，而且正确率特别高。同样的，在后面让学生说说若突然遗忘了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，学生想出了很多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。学生说的头头是道，这都得益于前面1-8的乘法口诀的根底。这里教师并没有花多大的力气，学生通过平常积存的阅历能自主完成学习的任务。 二、供应学生自由探究的空间和时间，培育探究力量 好的课堂教学应当是富于思索的，学生应当有更多的独立思索的时间和空间。学习归根结底是学生自己内化的过程。所以，教学时我力求使自己成为学
21、生学习的组织者、引导者。教学例题时，我动态地演示星星图，让学生观看、体会星星地个数与几个9的关系，并留给学生独立思索的时间和空间。例如我提问3行星星一共有几颗时？学生答复是27颗。此时，我并没有戛然而止，而是连续追问：这个27你是怎么算出来的？引导学生思索用不同的方法来计算。在我的引导下学生想出了很多方法，有的是用3个9相加得出27；有的是在前一个数18的根底上加上一个9得出27；还有的是依据星星图，和方格去比拟用30-3算出27的。总之学生的想法是多样化的，思维是活泼的。数学课堂就需要思维的碰撞，这样才能出现才智的火花。再比方说在引导学生发觉记忆9的乘法口诀的特别规律“几个九比几十少几”时，
22、我先带着学生一起完成前面1个9比10少1，是9和2个9比20少2是18这两个练习，然后放手让学生自主探究规律，填写表格。填完以后让学生看一看，读一读，想一想，引导学生在观看中感悟，在比拟中思索，从而提高学生独立思索，自主解决问题的力量。 三、关注学生的个别差异性，做到因材施教 由于9的乘法口诀比拟特别，有着很多规律，所以在记忆口诀时，允许学生运用适合自己的或者自己喜爱的方式来记忆口诀，照看学生的不同差异。特殊是，教师后来介绍的“手指记忆法”，学生很感兴趣。我先请一位同学上台在投影仪上边背9的乘法口诀边演示过程，其他学生认真观看，然后带着学生一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，学生既动手又动脑
23、，效果很好。供应多种巧记口诀的方法，可以让学习力量强的学生利用抽象的规律来记忆口诀，让学习力量稍弱的学生用手指记忆口诀，让不同层次的学习都能找到适合自己的记忆方法。 四、提高学生的学习兴趣，力求以情促学 对于乘法口诀这种纯数学的内容教学起来是比拟枯燥的。为了提高学生的学习积极性，我在课前播放了儿歌九九歌，让学生边念儿歌边发觉和今日学习内容亲密联系的数字9。课的最终再次回到儿歌，让学生找出儿歌中的9 的乘法口诀，使学生感受到9的乘法口诀并没有那么枯燥，连好玩的儿歌里都隐含着9 的口诀呢。还有让学生采纳不同形式的方法记忆口诀，以及到“9元超市”买东西等等，都是为了激发学生的学习积极性，让学生充分感
24、受到原来我们的双手可以帮忙记忆9 的口诀，原来我们买东西时也可以运用9的乘法口诀，让学生体会到学习9的乘法口诀是特别有用的。 五、需要改良和商榷的地方： 1、时间处理不够合理。 我在如何巧计9的乘法口诀和探究特别规律“几个九比几十少几”这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比拟仓促，不够到位。特殊是“9元超市”买东西这道练习题，本应当让每个学生和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间缘由，我只是让个别学生答复，就匆忙进入下一个环节。实在是惋惜。我发觉自己平常上课也经常消失这样的状况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。看来如何合理安排时间也是个大学问啊。日后需多学习
25、，多讨论。 2、学生参加面不广。 本课的练习相对来说少了点，而且形式比拟单一，学生参加面不广。第一道练习题是让学生依据一句乘法口诀说出两道乘法算式和两道除法算式。我只是指几名学生答复，并没有给与每个学生说的时机。我想这里改成同桌相互说一说比拟好，这样每个学生都会有说的时机了。其次个抢答题更是聪慧学生的天下了，一些后进生根本没有答复的时机。这里若改成学生独立完成口算，再校对答案，实效性更高。第三个“9元超市”买东西也只是“点到为止”，没有很好地将这道题目与生活联系起来，没有将这道题应有的价值表达出来。看来，以后设计练习题肯定要多考虑全体学生，尤其是后进生，要做到让每个学生都有独立思索的时间，有开
26、口说话的时机。 固然，我的课堂还存在很多问题。比方对教材的处理设计，对学生的引导等方面还存在着很多缺陷。在以后的教学之路上我肯定会多思索，多讨论，使自己的课堂渐渐走向有效！ 9的乘法口诀教学反思7 本节课教学9的乘法口诀。而9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，因此在课始我就开门见山，单刀直入课的中心，这样课的一开头就让学生明白本节课的教学任务，大大提高了课堂的教学效率。 课的一开头，我呈现了一个109的方格图，每行的10格中都有9颗，由此提出问题：1行有9颗，2行有几颗？3行、4行9行呢？要求学生依据图意独立完成“几个9”连加的计算，并把计算结果填在表中。然后，让学生直接利用列表计算的过程和
27、编制乘法口诀的阅历，填出9的乘法口诀。 接着，我安排了“试一试”作为练习题，要求学生用一句9的乘法口诀计算相应的两道乘法算式和两道除法算式。由于教材没有通过例题来教学这类算式的计算，而是让学生利用已有的计算阅历独立完成，这样的主要意图是让学生主动参加学习过程，逐步增加自主学习的意识和力量。由于有了之前的做题阅历，这一题学生做起来没有困难。 由于记忆9的乘法口诀有特别规律可利用，即：是几个9的和就应比几个10少几，所以在“想想做做”的第1题中，教材组织学生再次观看例题图并借助填表探究并发觉上述规律，启发学生利用这个规律帮忙记忆9的乘法口诀。第2题，通过题组的形式，让学生依据一句乘法口诀直接写出相
28、关的四道乘、除法算式的得数，进一步稳固根本的计算方法。第3题，通过每组两道算式的比照练习，使学生加深体会乘、除法之间的关系，稳固对一些难度较大的9的乘法口诀的.记忆。第4题，是用竖式计算有关9的表内乘、除法，帮忙学生进一步稳固刚刚学习的9的乘法口诀。 但是本节课最大的圆满，就是由于我在查找9的乘法口诀规律，花了过多的时间，让学生充分的表达，而铺张过多的时间，导致设计的练习，没有全部做完。该如何引导孩子有效地探究和进展适当的练习并不冲突，但是两者都需要时间，该如何合理整合呢？我有些困惑。 9的乘法口诀教学反思8 在学本课前学生已经把握了18的乘法口诀。学生学习了这些学问后，编制乘法口诀的方法已经
29、根本把握，这对学习节课的学问是一个良好的根底，但9的乘法口诀和前面的.内容有所不同，口诀句数多、数字大、简单混淆，而且学生根底状况参差不齐。可能有的学生早就熟记了口诀表的全部内容，上课时不情愿参加编制口诀的过程，而是急于表现自己；可能有些学生一节课下来也不能熟记口诀。 9的口诀较之前的口诀有更多的记忆方法。在如何得出得数时，一个是比之前多了9，我把几个9就比几十少几穿插在得出的得数可以怎样算出来中，并结合图说说为什么。既让学生很自然地发觉这个规律，又节约了时间。发觉了这个规律后，再来填写表格稳固。然后，玩一个小嬉戏，师说前面几个9，学生答复，比几十少几，等于几。这样再次稳固。接着，你想用哪个规
30、律记口诀，就用哪个。 总体状况：底下总有小声音，课堂纪律不是很好，习惯还未养成，需要多加培育。开头提问的方向不明确，以致于学生答复偏离了主题。教学设计不够敏捷，在编口诀时，大局部的学生已经有了根底，在请学生编口诀时，并不仔细听讲。这里可以转变一下，在学生自己在底下编写口诀时，先在黑板板书口诀，让他们当小教师，来说一说口诀是什么意思，怎么来的，这样，学生会更有兴趣。 9的乘法口诀教学反思9 学生自学9的乘法口诀能够精确地填写算式和口诀，把握了初步的编制口诀的方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进展自学力量的培育，但这必需有一个先决条件，即所讲内容适合自学的状况下。 这节课的教学也存在一些圆满
31、：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对教师的要求听不明白（课上提问较多得是中下等生），让其回答下列问题时铺张的时间较多。教学之后感到有得有失，正是由于让学生自学及回答下列问题时占用时间较多，所以课尾安排的只是拓展环节没有时间了（与语文教学结合介绍“数九歌”，让学生感受9的口诀在生活中的应用。即一九、二九不出手中的一九就是从冬至后开头得9天，二九就是十八天），只有忍痛割爱，没有向学生介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，学生对这样的学问很感兴趣。另外，在介绍课后练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，学生观看的并不是很细致，假如有时间，聪慧的学生会在教师的引导下自己找到规律，其实这样的
32、规律并不是要求学生把握运用，而是通过教师的引导，能够让学生对数学有一个了解，将数学的方法进展渗透，培育学生对数学的”思索力量，从而使学生感受到数学的好玩，进而想学习数学。课后我想假如课堂上学生自学的力量再强些，回答下列问题在顺当些，或许这节课上的会比这精彩，但是课堂上发生的状况有时是不在我们的预设范围之内的，所以，只有利用好课堂中随时消失的问题，把教学效果争取做到最好，这也是我的教学中始终追求的目的，始终想到达的最正确境地，我会始终努力下去！ 9的乘法口诀教学反思10 “9的乘法口诀”，这一课时主要使学生知道9的乘法口诀的来源和意义。熟记9的乘法口诀，并能运用口诀比拟娴熟地求积。教学的重点是编
33、制并熟记9的乘法口诀。本节课是乘法口诀教学的最终一局部，学生对于口诀学习已有了肯定的阅历，并且有了肯定的推导口诀的力量，从学生的实际动身，我在教学设计中留意了以下几点： （1）小组合作，推导口诀。 要培育学生的学习力量，就要为他们的学习制造条件，教学中，我从学生实际动身，设计了让学生自编口诀这一教学环节。我供应了一些小木块，以小组为单位动手操作后自编口诀同时，又不局限一种推导方法，允许学可以想其他更多的方法来编口诀。为学生开拓了更宽阔的思索空间通过这一教学环节的设计，让学生在学习的过程中，在合作与沟通中，使他们提高学习的主体意识，学会学习的方法为了便于学生自编口诀，在推导口诀之前，我设计了“如
34、何记起四（）二十八这句口诀”和“在自制卡片上9个9个地加，从1加到81”两个环节，为学生推导口诀作好铺垫。 （2）查找规律，记忆口诀。 由于9的乘法口诀有其特别规律，因此，创设情景，放手让学生找规律，这样做，不仅可以帮忙学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培育学生把握规律的教学思索方法，有利于提高数学力量。从这个教学案例中，我深深地体会到：在信息社会飞速进展的今日，我们教师要从以前教师教，学生学的观念中解放出来，语文课程标准提出，教师不仅是学生的引导者，也是学生的合。 教学中，要让学生通过自主争论、沟通，来探究自己提出的”问题，教师从中点拨、引导，并和他们一起学习、探讨，不要急于事成，把现成的结论
35、事先告知学生，要在自己发觉学习中所得到的结论记起来也更加简单。所以教师在上课前必需吃透教材，在新课程的理念下，转变教育观念，更新教学策略，不断给自己充点电，使自己不至于被高度进展的社会所淘汰跟上时代的步伐，使学生觉得教师是他们真正的合和朋友。 9的乘法口诀教学反思11 一、创设情境，激发兴趣 在教学时以“外国小朋友 凯蒂”为话题，把孩子带入学习情境，通过编儿歌激发学生的学习兴趣。然后通过编儿歌时遇到困难而产生学习的愿望， 从而激发了解决问题的求知欲。这时通过演示借助学具摆一摆、说一说的方式，再次激发学生探究儿歌的兴趣，从而为学生利用学具自编儿歌奠定了良好的根底，为下面学生编乘法口诀作了很好的铺
36、垫。在本课最终教师又回归到情境中去，利用所学乘法口诀解决情境中的实际问题，进一步体会用乘法口诀解决问题给计算带来的简便。 二、借助学详细来帮忙。 由于二年级儿童思维正处在由详细形象思维向抽象规律思维过渡阶段，但仍以详细形象思维为主的阶段。本课中注意学生动手操作力量的培育，充分利用学具使学生进一步理解乘法的意义，教师在直观的根底上，不失时机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习学问的同时，自主学习的力量有了不同程度的进展和提高。如：在理解“6个沙包几块布”时，教师首先是借助学具摆一摆、说一说，详细形象地说儿歌，然后借助课件变成文字形式整理儿歌，很自然的完成了从详细性思维过
37、渡到抽象思维的转化过程，这样既有利于理解乘法的意义，又为编7的乘法口诀打下良好的根底。 9的乘法口诀教学反思12 9的乘法口诀是在学习了1至8的乘法口诀的根底上进展教学的。学生在这之前经受了屡次编写乘法口诀的过程，初步把握了总结乘法口诀的方法，根本具备了自己总结9的乘法口诀的力量。所以编口诀并不是这节课的难点内容。在这节课中，我注意引导学生在观看乘法口诀的根底上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径。用科学的理论指导课堂教学实践，变重学问为主动探究，变重结果为重过程。来实现课堂的科学化、自主化，让学生在课堂中自主学习。 回忆整堂课，我对自己的教学有以下几点反思。 1
38、、注意新旧学问的联系。 本节课复习导入局部我设计为口算复习和填空格两局部。通过口算乘法算式，回忆1至8的乘法口诀。通过填写袋鼠跳格图，强调“依次加9”的规律。目的是利用乘法的意义、加法的计算等根底学问作铺垫，为9的乘法口诀的学习作好充分的预备，同时留意了学问的连续性，促进学生思维的敏捷性。 2、创设有效的学习情境。 创设情境是为了给学生供应丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣。本节课我从我国农历九月初九重阳节引入赛龙舟的场面，学生观看视频的同时不仅体会到了龙舟竞赛喧闹、剧烈的场面，还从定格的画面中体会到9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生，即了解了9的乘法口诀的”来源。这样不但把学生带
39、入了生活画面中，严密联系了生活实际，缩短了数学学问与生活学问之间的距离，使学生感到生活中到处有数学。还激发了学生的学习需求，引发了学生的数学思索。 3、注意学问的形成过程。 课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课我注意表达学问的形成过程，建立探究性学习方式，目的是促进学生主动的学习。教学中我没有直接出示口诀，而是让学生通过观看课件的动态演示依次提出问题，并在黑板上依次贴出能解答问题的算式卡片。这样设计既表达了学生的主体地位，又能让学生积极主动地参加到课堂中来，让活泼的课堂气氛吸引学生探究学问的欲望。在此根底上，运用学生
40、已有的编制口诀的阅历和方法，自己去思索、探究如何创编9的乘法口诀，充分发挥学生的主体作用。 在记忆口诀的环节中，我让自己成为引导者，让学生自主探究口诀的记忆方法，发觉口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的力量。这样有利于学生理解和把握9的乘法口诀，同时又进展了学生的思维。用生动、活泼、好玩的形式引导学生熟记9的乘法口诀，从而突出教学的重点、突破难点。 4、设计层次性强的练习。 本节课的练习由浅入深，由简洁的师生对口令嬉戏开头，口算乘法算式主要是对9的乘法口诀进展稳固。然后以看图列式的形式设计了“过三关”练习，对9的乘法口诀和算式进展综合练习。再以解决问题为主设计“我来考考你”的开放性练
41、习，使练习有坡度，难度相宜，表达了让不同的学生在教学中得到不同的进展。 9的乘法口诀教学反思13 这节课，完全放手让学生自主学习，同桌合作。原以为，和前面的课一样寻常，但结果，还是有不少让我感到意外的地方。 片断一： 全班沟通，“9的口诀”有什么规律时，学生的发觉，出乎意料。 除了和其他口诀一样的规律外，学生还发觉以下三个规律，其中两个，是我没有想到的。可能和我第一次教二年级有关，学情不了解。 男生普：积有规律，正好相反的，18和81；27和72；36和63；45和54。 女生飘：积的数字相加，和是9。比方，18是18=9，27是27=9. 男生展：积是加10减一。 前两个是我没有想到的。 片
42、断二： 课完毕时，男生选叫道：教师，我连10的口诀也编了。一十得十，二十二十、 这真是我始料未及的！我从没有想过“10的口诀”，我以为学生也明白，口诀就到“9”为止。看来，事情并非如此。趁机，我让学生争论：“为什么书上只学到9？10的口诀有必要编吗？”学生借此更加明白，口诀的作用是帮忙我们记记，能快速计算。 片断三： 用手指来表示9的口诀，比想象中难，一次教学后，有一半的学生不明白。这里比预想的要难，得放慢脚步。同桌合作，是效率最高的，可以实施一对一的教学。 作业反应： 课堂作业本里，前面得出“积的数学相加是9”的女生，算出39=28，而“28的数字相加和是10”，明显不符合她自己发觉的规律。
43、这也提示我们，课堂里发觉的规律，学生并不能运用起来，只是纯粹去发觉规律，然后抛到脑后不管。因此，我准备设计一个练习，用积的规律去推断“积是否正确”，让规律真正有价值。 9的乘法口诀教学反思14 学生自学9的乘法口诀能够精确地填写算式和口诀，把握了初步的编制口诀的方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进展自学力量的培育，但这必需有一个先决条件，即所讲内容适合自学的状况下。 这节课的教学也存在一些圆满：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对教师的要求听不明白，让其回答下列问题时铺张的时间较多。教学之后感到有得有失，正是由于让学生自学及回答下列问题时占用时间较多，所以课尾安排的只是拓展环节没有时
44、间了，只有忍痛割爱 ，没有向学生介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，学生对这样的学问很感兴趣。 另外，在介绍课后练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，学生观看的并不是很细致，假如有时间，聪慧的学生会在教师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是要求学生把握运用，而是通过教师的引导，能够让学生对数学有一个了解，将数学的方法进展渗透，培育学生对数学的思索力量，从而使学生感受到数学的好玩，进而想学习数学。 课后我想假如课堂上学生自学的力量再强些，回答下列问题在顺当些，或许这节课上的会比这精彩，但是课堂上发生的状况有时是不在我们的预设范围之内的，所以，只有利用好课堂中随时消失的问题，把教学
45、效果争取做到最好，这也是我的教学中始终追求的目的，始终想到达的最正确境地，我会始终努力下去！ 9的乘法口诀教学反思15 今日学习的内容是9的乘法口诀和用口诀求商，这局部内容的学习是完全建立在18的 乘法口诀的根底上的，所以教材安排9的乘法口诀和求商一起进展教学的，通过本节课的教学我发觉学生学的比拟轻松，课堂中大局部的时间学生都是自学。通过本节课的教学我体会最深的是我们教师要注意后进生的情感教学，激发他们的学习积极性。教师要关注后进生在数学活动中表现出来的.情感和态度，使后进生全面和谐地进展。造成学困生情感因素有这样几种状况：一是一些学生认为数学太抽象，对所学内容感到厌倦，产生学习困难；二是由于
46、教师的教学方式不当，使得一些学生对数学失去兴趣感到学习困难；三是教师在教学指导思想上的偏颇，只重视优秀生，而冷落学困生，甚至挖苦、挖苦学困生，导致后进生对数学学习抱有消极心情，造成进一步的学习困难。由此可见，我们在数学中，的确要去除消极情感因素，进展积极情感因素，以到达以情促知、以知增情、情知交融的优化教学效果。 后进生在心理上需要教师的关注、理解、信任和帮忙。课堂上教师的目光要多投向学困生，目光中布满信任和盼望；课后多找学困生谈心，以公平的态度和学困生沟通，从后进生的实际需要查找解决困难的途径；增进师生情意，使学生“亲其师，信其道”；点燃其心智的火花，给学困生以士气和力气。例如，我班学生何云帆，他的数学成绩以前一般，我常常鼓舞他，只要你在学习上下功夫，你的成绩肯定会有很大提高。我的表扬使他感到意外和惊喜，从那以后，他对数学开头感兴趣。上课也仔细多了，数学成绩始终上升。